小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓“宗旨”，就是指小学科学课程要达到的目的。要把小学生培养成具有科学素养的国民，这是一个长期的任务。下面我就小学科学课的教学谈几点体会。
　　1.不断提高自身素质，更新观念
　　科学教师的专业化成长课改后小学科学教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了。这对教师提出了更高的要求。自身知识的储备能否满足学生的需要，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。目前师范院校培养的教师明显带有学术化、学科化倾向，本身的知识面就比较狭窄，局限于本学科范围内，甚至在本学科范围，他们在应用性科学和技术上的素质也较薄弱。“要给学生一杯水，老师必备一桶水”。这句话形象地指出了师生教学的知识比值。这是教学规律的必然，是提高教学质量的需要。为了满足学生求知的渴望，教师还必须刻苦学习，不断“充电”，改变“一桶水”的现状，保持“源头”的活水长流不断。只有这样，才能不断地更新知识，适应教育发展的新形势。教师职业是一个以人类文化成果塑造心灵，培育新人的神圣事业。教学具有文化传递的功能。同时，由于教学任务的多重性，教师如果不具备一定的科学文化知识基础，缺乏文化底蕴，要想成为通才 专长的复合型教师是不可能的，其后劲也是不足的。所以每一位教师都不要忘记自己神圣的职责，要不断加强理论学习，加强专业（理化生地）知识学习，不断提升自身的素质。只有这样才能旁征博引，触类旁通，在完成学科教学的同时开展对学生思想领域的教育。特别是学科对教师提出了更高的要求。很多的专业知识，需要我们的科学教师要不断地补充到自己的头脑中，避免知识性错误在课堂上出现。现举几例。
　　1.1《水》单元：涉及流量和流速的问题：流量=流速×时间。当我们控制流速一定的时候，就可以用时间来衡量流量的大小。
　　1.2《质量和重量》单元：很多的科学教师弄不太清楚这两个概念，而我们的科学教材在这方面处理得也不妥，混淆了质量和重量这两个概念，都是以“重量”代替“质量”。《空气》单元——“空气是否有重量”；《沉浮》单元：“改变物体的重量”可以改变沉浮等。质量是物体里所含物质的量，重量是重力对这些物质产生的相应的作用力。物体不一定有重量，因为它可以处在无重力的地方，但它一定有质量。重量的单位是牛顿，同一物体的重量是可以变化的（如在不同的位置）。质量的单位是千克，同一物理的质量是不变化的，质量是物体的一种属性，与形状、位置、温度等无关。
　　1.3《声音》单元：你是如何理解噪音的？至今还没有一个科学的定義，通常把不需要的声音或者说无价值的声音叫噪音。一般意义上的噪音指的还是过响声、妨碍声和不愉快声。噪音是一类引起人烦躁或音量过强而危害人体健康的声音。噪音污染主要来源于交通运输、车辆鸣笛、工业噪音、建筑施工、社会噪音如音乐厅、高音喇叭、早市和人的大声说话等。噪音给人带来生理上和心理上的危害主要有以下几方面：损害听力、有害于人的心血管系统、影响人的神经系统，使人急躁、易怒、影响睡眠，造成疲倦。
　　在这里给各位科学教师提出几点希望：①首先对科学、科学素养、科学教育、科学课等概念作一番认真的思考和理解；②阅读科学史、科学哲学的书籍，如《大学科学读本》、《科学技术史概论》、《科学究竟是什么》、《中国现代科学思潮》等；③要博学多识，补补中学的科学知识。
　　2.充分运用现代教育技术
　　《科学课程标准》指出：随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。
　　现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。
　　在一切有条件的地方，科学教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术。
　　2.1各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。
　　2.2计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验；在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据；用文字处理和画图软件来表达结论。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件（课件）。
　　2.3网络。包括各种局域网（如校园网、地区网）和国际互联网，可以充分实现资源共享。如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量的科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师就应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。
　　但是，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切，因为亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。
　　3.保护学生好奇心，激发兴趣
　　好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机，它是人类行为最强烈的动机之一。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识地保护和激发学生的好奇心。要想培养孩子的学习兴趣，必须注意其好奇心与求知欲的培养。俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏，在兴趣的形成过程中，激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。
　　4.合理使用教材，开发课程资源
　　课改进行了教材多样化的改革，允许地方和学校自主选择教材，可以说，再完美的教材，也很难反映不同地区、不同学校和不学生的差异性与多样性。另外，由于编写与出版的时间差，也可能会出现落后于社会生活和科技发展实际的弊病。所以，我们要树立新的教材观，明确教材只是“学生和教师进行教学的材料”，教科书并不是教学的唯一依据，而只是一种必要的材料，要创造性地使用教材，根据教学的实际，授课顺序是可变的；授课时间是可调的；教学实例是可选的；教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。
　　充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效率的重要途径。