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【摘 要】在课改进程中，课堂曾以其千姿百态的情境，百家争鸣的合作交流，百花齐放的自主探究，绚丽多彩的教学手段赢得一片喝彩。静心审视这些热闹的场面，发现语文课堂普遍存在着“高耗低效”现象。不妨让课堂实实在在地回归自然，打造真实、简单、有效的“低碳”课堂。一是以生为本；一是简约朴实；二是扎实有效。
【关键词】低碳课堂；生本；简约；扎实
感慨当前社会提倡的“低碳生活”，这是一种健康、自然，低成本、低代价的生活方式。不由想起我们的语文课堂，发现普遍存在着“高耗低效”现象。其实要让学生真正受益，教学活动就应该让每一个孩子自主、愉悦地学习，投入较少时间和精力，取得尽可能好的效果，这就是“低碳课堂”。
一、“低碳课堂”是以生为本的课堂
当前有些课，特别是公开课，老师喜欢把课堂当作展示自己的舞台，在课堂上大量“排放”，这无助于学生的发展。“低碳课堂”提倡的是：学生是学习的主人，课堂是学生自主学习的场所，主动发展的平台。
1.以“唤醒”为主。教师要创设良好的学习环境，唤醒学生主体意识，让他们主动参与到学习活动中，切身体会到学习带来的乐趣。如人教版五年级《鲸》一文，为激发学生的兴趣，我这样导入：同学们，大海里要举行鱼类运动会，鲸家族也想参加，但为什么蟹将军把它们拦在赛场门口不让它们参加呢？请同学们自读课文，然后说说理由。学生积极性很高，学习效果非常好。
2.以“获取”为主。在语文教学的每个环节，教师都应避免简单地“给予”方式，让学生被动接受，而应引导学生主动获取。如教学“潮湿”一词时，我让学生自己观察，说说有什么发现。学生自主获取了该词语的音、形、义，这种“获取”令学生兴趣大增。
3.以“内化”为主。罗杰斯说过：“没有人能教会任何人任何东西。”“教会”从根本上说都是学生通过自己内化学会的。因此，课堂中的一切问题都要从学生中来，一切答案都要到学生中找。
二、“低碳课堂”是简约朴实的课堂
“低碳课堂”应是洗净铅华，不需刻意雕琢的自然课堂。简约朴实的家常课应是它青睐的课堂风格。
1.简明的教学目标。在备课时，老师总会冥思苦想：这一篇课文的三维目标该如何制订？最后将教参里提到的及自己想到的都对号入座到“三维”目标中，结果制订出来的教学目标往往是“洋洋洒洒”一大串。“低碳课堂”呼唤教学目标的“瘦身”，需要我们教师在认真研读教材的基础上，在深入上下功夫，在浅出上做文章，准确把握教材，艺术处理教材，科学补充教材，合理剪裁，大胆取舍。
2.简化的教学流程。“数学课，清清楚楚一条线；语文课，模模糊糊一大片。”这虽是一句戏言，却也真实的反映了当前语文课堂教学中存在着的“大杂烩”的现象。很多语文老师为了追求课堂热闹的气氛，喜欢加入花花草草，又是画画，又是表演……表面上学生始终处于亢奋状态，可实质上很多非语文的东西挤占了课堂，语文课“种了别人的田，荒了自己的园”。低碳课堂提倡的是：教学内容疏密有致，教学节奏张驰有度，教学方法深入浅出，教学形态动静结合。
3.简练的教学方式。多媒体是一把双刃剑。如果使用不当，反而会窄化学生思想的空间，扼杀学生独特体验和创造力。如人教版四年级《火烧云》教学片段：上课伊始，老师播放火烧云的多媒体课件，学生大呼：“哇，好美！”当教学火烧云“颜色多”时，老师又播放了绚丽多彩的火烧云，并配上音乐，学生又大呼：“哇，太美了！”……一节课足足了15分钟时间在欣赏课件，学生品读、思考的时间被挤占了，思维能力得不到有效的培养。低碳课堂并不排斥现代教学技术，但教学手段不追求奢华，只为教学所用。教师能范读的绝不用录音代替，能板书的绝不用投影展示，能讲清楚的绝不用媒体演示。
三、“低碳课堂”是扎实有效的课堂
低碳课堂提倡的是：实实在在为学生语文素养的全面发展服务，把听、说、读、写、思融为一体，让学生真读、真说、真写、真思考、真体验。简约是手段，有效才是最终的目的。
1.“读”——书声琅琅、激情洋溢。（1）生字新词读正确。语文老师要舍得花时间根据汉字的构字规律，引导学生快乐地读、轻松地记。（2）句子段落读通顺。“磨刀不误砍柴工，文不读通不开讲。”只有当课文读通读顺了，孩子们才能走进文本和作者对话。（3）段落篇章读出情。有感情地朗读胜于教师精讲细讲。但有感情地朗读须真有感情，真有感悟，读出真情，读出真心。
2.“品”——咬文嚼字、析词品句。语文课本中的选文都是文质兼美的典范之作，它给予学生的是全方位的语言熏陶，这其中不可忽视言语形式的品味。教师要引导学生品析语言，不断咬文嚼字、字斟句酌，充分释放语言“幽香的味道”，让整个课堂都浸润在这幽香浓郁的语文味中。
3.“说”——平等对话、自由交流。低碳课堂应是一个多向对话的“对话场”。这里有激烈的争辩，这里有平等对话，这里更有智慧的碰撞。师生的思想在与文本不断对话中发生碰撞，创造的火花不断迸发。
4.“写”——圈画批注、摘抄书作。我们在阅读课上，要经常训练学生的独特的感悟，用圈点批注把感悟标注出来，把自己喜欢的文段进行摘抄整理，并写下自己独特的理解。在语文课堂中老师要善于引导学生会说话，更要会写话。文中的写话训练，是在积累、内化与运用语言。
无须“粉黛”，更不必“争妍”，只要我们不断探索，语文的本色就会灿然绽放，教学的场景就会弥漫芬芳，我们的师生就会在“低碳课堂”里“醉香醉美醉自然”！
（作者单位：浙江省江山市长台小学）
【关键词】低碳课堂；生本；简约；扎实
感慨当前社会提倡的“低碳生活”，这是一种健康、自然，低成本、低代价的生活方式。不由想起我们的语文课堂，发现普遍存在着“高耗低效”现象。其实要让学生真正受益，教学活动就应该让每一个孩子自主、愉悦地学习，投入较少时间和精力，取得尽可能好的效果，这就是“低碳课堂”。
一、“低碳课堂”是以生为本的课堂
当前有些课，特别是公开课，老师喜欢把课堂当作展示自己的舞台，在课堂上大量“排放”，这无助于学生的发展。“低碳课堂”提倡的是：学生是学习的主人，课堂是学生自主学习的场所，主动发展的平台。
1.以“唤醒”为主。教师要创设良好的学习环境，唤醒学生主体意识，让他们主动参与到学习活动中，切身体会到学习带来的乐趣。如人教版五年级《鲸》一文，为激发学生的兴趣，我这样导入：同学们，大海里要举行鱼类运动会，鲸家族也想参加，但为什么蟹将军把它们拦在赛场门口不让它们参加呢？请同学们自读课文，然后说说理由。学生积极性很高，学习效果非常好。
2.以“获取”为主。在语文教学的每个环节，教师都应避免简单地“给予”方式，让学生被动接受，而应引导学生主动获取。如教学“潮湿”一词时，我让学生自己观察，说说有什么发现。学生自主获取了该词语的音、形、义，这种“获取”令学生兴趣大增。
3.以“内化”为主。罗杰斯说过：“没有人能教会任何人任何东西。”“教会”从根本上说都是学生通过自己内化学会的。因此，课堂中的一切问题都要从学生中来，一切答案都要到学生中找。
二、“低碳课堂”是简约朴实的课堂
“低碳课堂”应是洗净铅华，不需刻意雕琢的自然课堂。简约朴实的家常课应是它青睐的课堂风格。
1.简明的教学目标。在备课时，老师总会冥思苦想：这一篇课文的三维目标该如何制订？最后将教参里提到的及自己想到的都对号入座到“三维”目标中，结果制订出来的教学目标往往是“洋洋洒洒”一大串。“低碳课堂”呼唤教学目标的“瘦身”，需要我们教师在认真研读教材的基础上，在深入上下功夫，在浅出上做文章，准确把握教材，艺术处理教材，科学补充教材，合理剪裁，大胆取舍。
2.简化的教学流程。“数学课，清清楚楚一条线；语文课，模模糊糊一大片。”这虽是一句戏言，却也真实的反映了当前语文课堂教学中存在着的“大杂烩”的现象。很多语文老师为了追求课堂热闹的气氛，喜欢加入花花草草，又是画画，又是表演……表面上学生始终处于亢奋状态，可实质上很多非语文的东西挤占了课堂，语文课“种了别人的田，荒了自己的园”。低碳课堂提倡的是：教学内容疏密有致，教学节奏张驰有度，教学方法深入浅出，教学形态动静结合。
3.简练的教学方式。多媒体是一把双刃剑。如果使用不当，反而会窄化学生思想的空间，扼杀学生独特体验和创造力。如人教版四年级《火烧云》教学片段：上课伊始，老师播放火烧云的多媒体课件，学生大呼：“哇，好美！”当教学火烧云“颜色多”时，老师又播放了绚丽多彩的火烧云，并配上音乐，学生又大呼：“哇，太美了！”……一节课足足了15分钟时间在欣赏课件，学生品读、思考的时间被挤占了，思维能力得不到有效的培养。低碳课堂并不排斥现代教学技术，但教学手段不追求奢华，只为教学所用。教师能范读的绝不用录音代替，能板书的绝不用投影展示，能讲清楚的绝不用媒体演示。
三、“低碳课堂”是扎实有效的课堂
低碳课堂提倡的是：实实在在为学生语文素养的全面发展服务，把听、说、读、写、思融为一体，让学生真读、真说、真写、真思考、真体验。简约是手段，有效才是最终的目的。
1.“读”——书声琅琅、激情洋溢。（1）生字新词读正确。语文老师要舍得花时间根据汉字的构字规律，引导学生快乐地读、轻松地记。（2）句子段落读通顺。“磨刀不误砍柴工，文不读通不开讲。”只有当课文读通读顺了，孩子们才能走进文本和作者对话。（3）段落篇章读出情。有感情地朗读胜于教师精讲细讲。但有感情地朗读须真有感情，真有感悟，读出真情，读出真心。
2.“品”——咬文嚼字、析词品句。语文课本中的选文都是文质兼美的典范之作，它给予学生的是全方位的语言熏陶，这其中不可忽视言语形式的品味。教师要引导学生品析语言，不断咬文嚼字、字斟句酌，充分释放语言“幽香的味道”，让整个课堂都浸润在这幽香浓郁的语文味中。
3.“说”——平等对话、自由交流。低碳课堂应是一个多向对话的“对话场”。这里有激烈的争辩，这里有平等对话，这里更有智慧的碰撞。师生的思想在与文本不断对话中发生碰撞，创造的火花不断迸发。
4.“写”——圈画批注、摘抄书作。我们在阅读课上，要经常训练学生的独特的感悟，用圈点批注把感悟标注出来，把自己喜欢的文段进行摘抄整理，并写下自己独特的理解。在语文课堂中老师要善于引导学生会说话，更要会写话。文中的写话训练，是在积累、内化与运用语言。
无须“粉黛”，更不必“争妍”，只要我们不断探索，语文的本色就会灿然绽放，教学的场景就会弥漫芬芳，我们的师生就会在“低碳课堂”里“醉香醉美醉自然”！
（作者单位：浙江省江山市长台小学）