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架立交桥是笔者尝试的综合运用听说读写进行作文讲评课的一种类型。它是一种以学生为主体、教师为主导，学生在教师的导引下进行听、说、读、写综合运用的作文讲评的教学活动，也是能够充分体现新课程理念的富有实用意义的实践活动。如果能够成功地架起作文讲评的“立交桥”，就能有效改变作文讲评形式的单一性，极大地调动学生参与作文讲评的积极性，提高作文讲评的效率。
一、作文讲评中的听
听说读写在人们日常生活、工作、学习中不可或缺。教育心理学工作者调查后认为：在日常生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。在课堂中，“听”占整堂课的比重相当高，在作文讲评课中，教师肯定不会忽略了学生的“听”，但“听”的形式往往单一，学生容易产生听的疲劳，导致“听”的效率不高。
如何在作文讲评课中发挥学生“听”的效用呢？教师就要讲究“听”的途径和方法。作文讲评中听的途径和方法主要有以下几种：
第一是听讲。听讲是课堂教学中学生“听”活动的一种主要形式，也是作文讲评中学生“听”的一种主要形式。在讲评中，对学生作文总体情况的分析，宜采用老师讲、学生听的方式。但这些内容，或比较笼统，或比较抽象，教师一定要讲得精而实用，精而易懂，努力做到新课标所指出的：“写作知识的教学务必精要有用。”切忌写作名词概念一大堆，让学生听了或者觉得老生常谈，就如陈芝麻烂谷子，缺失听的兴致；或者感到如听天书，仿佛坠入云里雾里，缺乏听的热情。
第二是听读。这是作文讲评中基本的必不可少的一种“听”的方式。教师要作精心选择，或全篇，或开头，或中间，或结尾，甚至题目，只要是学生作文中闪光的东西，或者是带有典型性的问题作文，或者是问题段落或句子，都可以花时间去读，在读中训练学生感悟的能力。
第三是听问。这是教师针对听读内容提出问题学生作出准确判断的一种听话能力训练。听读的目的是为了分析所读内容，让学生从听读内容中分析好在什么地方，哪里还可以作怎样的修改。听问的训练让学生从自己身边最新鲜的材料入手，“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行的适当知识点拨，才是有用的”。因为这就容易引起学生钻研的兴趣，从而感悟写作的方法和技巧，所以，教师一定要结合材料，设计好问。
第四是听记。这是运用文字符号迅速地把话语记录下来的技能训练，这是学生上课的基本功。作文讲评中同样可以运用听记的方法，将学生作文中特别生动的描写、特别精辟的议论和特别精彩的抒情句子或段落听记下来，一方面训练课堂中记的能力，一方面也是积累好词好句，这可谓一举两得。
二、作文讲评中的说
由于现行语文测试以笔试为主，受此限制，听说能力在一般的测试中受高考这个指挥棒的调控，少有涉及。长期以来，我国高中语文教学没有明确听说教学的具体要求，因而，听说教学较少地受到语文老师的重视，听说教学成了语文教学中的一个薄弱环节，听说教学没有跟上，高中生说的能力普遍低下。实际上，语文作为交际的工具，注定了听说教学在整个语文教学中会占有一席之地。事实上，一般人在一般情况下每天说话至少几百句，多则达几千句，说话能力在人生中最具有实用价值，毋庸置疑，“说”很重要。
心理学家认为：普通人只发挥了蕴藏能力的一小部分，而要最大限度地开发潜能，就要从“有效的说话”开始，释放被束缚的智能，获取自信，增强内心与外在世界的交流，而在这种释放的交流中，沉睡的智能会意想不到地发挥出来。面对学生回答问题时常常出现的结结巴巴、词不达意甚至语无伦次的现象，教师在教学中一定要重视“说”。
作文讲评中说的途径和常用方法主要有：朗读作文、口头复述、进行讨论和发表看法。
朗读作文，就是选择学生中有代表性的作文或片段，让学生流利地朗读出来，进行听的感悟，培养学生的语感。
口头复述，主要作用是培养学生系统、连贯的讲话能力，可以让学生重新组织语言，将自己作文的构思和主要内容复述出来，以培养学生总结要点、连贯说话的能力。
进行讨论，就是针对有些难度或有点争议的内容，学生之间以小组的形式进行讨论，然后推出一个代表进行交流。这种讨论的形式，避免了课堂讨论交流人数少的局限，有利于学生的集体参与。
发表看法，就是在读了学生作文或片段后，让学生随堂发表自己的看法。教师可以以“说说你的看法”“谈谈你的理解”“你觉得”“为什么”一类词语的主观问题，让学生通过一段内容具体充实、逻辑结构合理、语言符合规范的话来回答。这样的说的训练，最能锻炼学生严密的逻辑思维能力、敏捷的反应能力。
三、作文讲评中的读
读是语文教学中必不可少的环节，作文讲评中读的方式和方法有：阅读、朗读、赏读和比较读。
阅读是一种从书面符号获得意义的心理过程，是人们搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”确实，阅读不仅仅是书面符号的认知，更重要的是通过这个认知活动来完成对人的思维和精神世界的影响。所以，在作文讲评时，教师要精心选择学生作文中能起到典型引路或借鉴作用的内容，让学生在阅读中产生阅读兴趣，因为阅读兴趣能维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验。
朗读就是要出声地读。教师在讲评过程中，要根据所选内容，或教师范读，或作者朗读，或他生朗读，甚至可以大家参与，来个齐读，让课堂充满活力。这里的朗读也要如古人主张的那样，做到“三到”：口到，心到，手到。口到，就是要动口，要学会出声诵读，对于那些精彩的作文，要“移情入文”地读，读熟，读到能背。心到，就是要动脑，不能像小和尚念经，有口无心，要边读边想，想写的是什么，是怎么写的；想写的是不是真有道理，对自己有没有用；想哪些地方写得好、哪些地方写得不怎么好，为什么好、为什么不好等等。手到，就是要动手，随时用笔把自己在读的过程中所想到的记下来，就是要在读的同时还要动笔记、动笔写。无疑，“三到”是朗读的指南针。
赏读，也就是鉴赏一篇或一段文字。对学生习作的赏读，教师的示范是抛砖引玉，赏读的主体是学生。教师作必要的赏读方法技巧指导，作必要的赏读示范，给学生时间和空间，让学生赏读得有法有范，在美好的情景中培养语感，培养说话能力。让学生来讲，在鉴赏讲析中，学生的鉴赏能力提高了，说话能力也提高了。
比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”在作文讲评中，要加深学生对写作方法和技巧的理解，教师就要善于选取相关的写作材料，训练学生在作文内容、语言运用、语言表达和写作技法方面加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异，拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。
四、作文讲评中的写
读的目的最终还是为了写。语文教学大纲强调指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。”在作文讲评中，不能只重理论的指导，更要重视写。
作文讲评中常用的写有美言摘抄、作文修改、作文再写、模拟仿写。
美言摘抄，把习作中精彩的、自己需要记住的句、段，认认真真地把它们摘抄在本子上。这样做，既有利于加深印象、积累名言佳句，又有利于正字、练字。
作文修改，是文章写作过程中的一个重要环节，更是作文讲评中不可忽略的一个环节。专家们一致认为作文过程应包括修改文章这一环节。美国心理学家研究表明写作过程为：形成概念——酝酿成文——修改定稿；苏联心理学研究表明写作过程为：写前阶段——写作阶段——重写阶段(包括修改、编辑、校阅)；我国的学者研究也把作文归纳为：准备阶段——行文阶段——完善阶段(修改润色)。各国专家都强调了作文的修改环节，笔者在这里倡导作文讲评中的修改，可以修改自己的，也可以修改别人的，教师要着重指导学生从题目、开头、中心、内容、人物、过渡以及重点句等方面再作思考，在修改中感悟写作的规律和技巧。
作文再写，就是在讲评时要求学生再写一篇或一个片段。学生对作文存在的不足、缺陷，总有一种“弥补”“填充”的欲望，教师要抓住这一契机，让学生再写，以满足学生的这种欲望。通常情况下，一次作文大体可分为三等，对一等作文，教师可鼓励学生在原有基础上再次构思，力争写出新意；对二、三等作文，教师就要求学生根据眉批、总评中提出的不足进一步完善，力争进步。适当地一次作文写两次，可以使学生更深入地悟得写作中的“法”，尝到成功的喜悦，这样的训练对学生写作能力的提高无疑是大有裨益的，因为“关于写作的
知识要学生自己在实践中悟出来，不靠别人灌输”！
模拟仿写，就是仿照例文的样子写作文。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，模拟仿写是一种行之有效的方法。高考中不乏仿写的成功之作。在作文讲评中，教师应当根据情况设计模拟仿写题，让学生在模拟中提高，在仿写中进步。但需提醒学生注意的是：一、仿写主要是仿写例文的写作结构、顺序或方法，决不能照抄内容，也不能改头换面，文章的题材自己要重新选择。二、仿写前要认真研读例文，理解内容，总结出例文的写作结构和方法，然后再仿照它考虑自己的选材、布局和表达。三、仿写的题材必须是自己熟悉的，千万不能生搬硬套。要在叙述顺序或表现手法上符合例文的样子，其他的方面可以大胆创新，不受约束。
综上所述，所谓架起作文讲评的立交桥，就是在作文讲评中，根据讲评的需要，尽可能将听说读写融于一堂，使整堂课不是单一的，而是多项的；不是单调的，而是多变的，从而使作文讲评课丰满而富有生气，这样，作文讲评才真正可能起到它应有的作用。
一、作文讲评中的听
听说读写在人们日常生活、工作、学习中不可或缺。教育心理学工作者调查后认为：在日常生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。在课堂中，“听”占整堂课的比重相当高，在作文讲评课中，教师肯定不会忽略了学生的“听”，但“听”的形式往往单一，学生容易产生听的疲劳，导致“听”的效率不高。
如何在作文讲评课中发挥学生“听”的效用呢？教师就要讲究“听”的途径和方法。作文讲评中听的途径和方法主要有以下几种：
第一是听讲。听讲是课堂教学中学生“听”活动的一种主要形式，也是作文讲评中学生“听”的一种主要形式。在讲评中，对学生作文总体情况的分析，宜采用老师讲、学生听的方式。但这些内容，或比较笼统，或比较抽象，教师一定要讲得精而实用，精而易懂，努力做到新课标所指出的：“写作知识的教学务必精要有用。”切忌写作名词概念一大堆，让学生听了或者觉得老生常谈，就如陈芝麻烂谷子，缺失听的兴致；或者感到如听天书，仿佛坠入云里雾里，缺乏听的热情。
第二是听读。这是作文讲评中基本的必不可少的一种“听”的方式。教师要作精心选择，或全篇，或开头，或中间，或结尾，甚至题目，只要是学生作文中闪光的东西，或者是带有典型性的问题作文，或者是问题段落或句子，都可以花时间去读，在读中训练学生感悟的能力。
第三是听问。这是教师针对听读内容提出问题学生作出准确判断的一种听话能力训练。听读的目的是为了分析所读内容，让学生从听读内容中分析好在什么地方，哪里还可以作怎样的修改。听问的训练让学生从自己身边最新鲜的材料入手，“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行的适当知识点拨，才是有用的”。因为这就容易引起学生钻研的兴趣，从而感悟写作的方法和技巧，所以，教师一定要结合材料，设计好问。
第四是听记。这是运用文字符号迅速地把话语记录下来的技能训练，这是学生上课的基本功。作文讲评中同样可以运用听记的方法，将学生作文中特别生动的描写、特别精辟的议论和特别精彩的抒情句子或段落听记下来，一方面训练课堂中记的能力，一方面也是积累好词好句，这可谓一举两得。
二、作文讲评中的说
由于现行语文测试以笔试为主，受此限制，听说能力在一般的测试中受高考这个指挥棒的调控，少有涉及。长期以来，我国高中语文教学没有明确听说教学的具体要求，因而，听说教学较少地受到语文老师的重视，听说教学成了语文教学中的一个薄弱环节，听说教学没有跟上，高中生说的能力普遍低下。实际上，语文作为交际的工具，注定了听说教学在整个语文教学中会占有一席之地。事实上，一般人在一般情况下每天说话至少几百句，多则达几千句，说话能力在人生中最具有实用价值，毋庸置疑，“说”很重要。
心理学家认为：普通人只发挥了蕴藏能力的一小部分，而要最大限度地开发潜能，就要从“有效的说话”开始，释放被束缚的智能，获取自信，增强内心与外在世界的交流，而在这种释放的交流中，沉睡的智能会意想不到地发挥出来。面对学生回答问题时常常出现的结结巴巴、词不达意甚至语无伦次的现象，教师在教学中一定要重视“说”。
作文讲评中说的途径和常用方法主要有：朗读作文、口头复述、进行讨论和发表看法。
朗读作文，就是选择学生中有代表性的作文或片段，让学生流利地朗读出来，进行听的感悟，培养学生的语感。
口头复述，主要作用是培养学生系统、连贯的讲话能力，可以让学生重新组织语言，将自己作文的构思和主要内容复述出来，以培养学生总结要点、连贯说话的能力。
进行讨论，就是针对有些难度或有点争议的内容，学生之间以小组的形式进行讨论，然后推出一个代表进行交流。这种讨论的形式，避免了课堂讨论交流人数少的局限，有利于学生的集体参与。
发表看法，就是在读了学生作文或片段后，让学生随堂发表自己的看法。教师可以以“说说你的看法”“谈谈你的理解”“你觉得”“为什么”一类词语的主观问题，让学生通过一段内容具体充实、逻辑结构合理、语言符合规范的话来回答。这样的说的训练，最能锻炼学生严密的逻辑思维能力、敏捷的反应能力。
三、作文讲评中的读
读是语文教学中必不可少的环节，作文讲评中读的方式和方法有：阅读、朗读、赏读和比较读。
阅读是一种从书面符号获得意义的心理过程，是人们搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”确实，阅读不仅仅是书面符号的认知，更重要的是通过这个认知活动来完成对人的思维和精神世界的影响。所以，在作文讲评时，教师要精心选择学生作文中能起到典型引路或借鉴作用的内容，让学生在阅读中产生阅读兴趣，因为阅读兴趣能维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验。
朗读就是要出声地读。教师在讲评过程中，要根据所选内容，或教师范读，或作者朗读，或他生朗读，甚至可以大家参与，来个齐读，让课堂充满活力。这里的朗读也要如古人主张的那样，做到“三到”：口到，心到，手到。口到，就是要动口，要学会出声诵读，对于那些精彩的作文，要“移情入文”地读，读熟，读到能背。心到，就是要动脑，不能像小和尚念经，有口无心，要边读边想，想写的是什么，是怎么写的；想写的是不是真有道理，对自己有没有用；想哪些地方写得好、哪些地方写得不怎么好，为什么好、为什么不好等等。手到，就是要动手，随时用笔把自己在读的过程中所想到的记下来，就是要在读的同时还要动笔记、动笔写。无疑，“三到”是朗读的指南针。
赏读，也就是鉴赏一篇或一段文字。对学生习作的赏读，教师的示范是抛砖引玉，赏读的主体是学生。教师作必要的赏读方法技巧指导，作必要的赏读示范，给学生时间和空间，让学生赏读得有法有范，在美好的情景中培养语感，培养说话能力。让学生来讲，在鉴赏讲析中，学生的鉴赏能力提高了，说话能力也提高了。
比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”在作文讲评中，要加深学生对写作方法和技巧的理解，教师就要善于选取相关的写作材料，训练学生在作文内容、语言运用、语言表达和写作技法方面加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异，拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。
四、作文讲评中的写
读的目的最终还是为了写。语文教学大纲强调指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。”在作文讲评中，不能只重理论的指导，更要重视写。
作文讲评中常用的写有美言摘抄、作文修改、作文再写、模拟仿写。
美言摘抄，把习作中精彩的、自己需要记住的句、段，认认真真地把它们摘抄在本子上。这样做，既有利于加深印象、积累名言佳句，又有利于正字、练字。
作文修改，是文章写作过程中的一个重要环节，更是作文讲评中不可忽略的一个环节。专家们一致认为作文过程应包括修改文章这一环节。美国心理学家研究表明写作过程为：形成概念——酝酿成文——修改定稿；苏联心理学研究表明写作过程为：写前阶段——写作阶段——重写阶段(包括修改、编辑、校阅)；我国的学者研究也把作文归纳为：准备阶段——行文阶段——完善阶段(修改润色)。各国专家都强调了作文的修改环节，笔者在这里倡导作文讲评中的修改，可以修改自己的，也可以修改别人的，教师要着重指导学生从题目、开头、中心、内容、人物、过渡以及重点句等方面再作思考，在修改中感悟写作的规律和技巧。
作文再写，就是在讲评时要求学生再写一篇或一个片段。学生对作文存在的不足、缺陷，总有一种“弥补”“填充”的欲望，教师要抓住这一契机，让学生再写，以满足学生的这种欲望。通常情况下，一次作文大体可分为三等，对一等作文，教师可鼓励学生在原有基础上再次构思，力争写出新意；对二、三等作文，教师就要求学生根据眉批、总评中提出的不足进一步完善，力争进步。适当地一次作文写两次，可以使学生更深入地悟得写作中的“法”，尝到成功的喜悦，这样的训练对学生写作能力的提高无疑是大有裨益的，因为“关于写作的
知识要学生自己在实践中悟出来，不靠别人灌输”！
模拟仿写，就是仿照例文的样子写作文。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，模拟仿写是一种行之有效的方法。高考中不乏仿写的成功之作。在作文讲评中，教师应当根据情况设计模拟仿写题，让学生在模拟中提高，在仿写中进步。但需提醒学生注意的是：一、仿写主要是仿写例文的写作结构、顺序或方法，决不能照抄内容，也不能改头换面，文章的题材自己要重新选择。二、仿写前要认真研读例文，理解内容，总结出例文的写作结构和方法，然后再仿照它考虑自己的选材、布局和表达。三、仿写的题材必须是自己熟悉的，千万不能生搬硬套。要在叙述顺序或表现手法上符合例文的样子，其他的方面可以大胆创新，不受约束。
综上所述，所谓架起作文讲评的立交桥，就是在作文讲评中，根据讲评的需要，尽可能将听说读写融于一堂，使整堂课不是单一的，而是多项的；不是单调的，而是多变的，从而使作文讲评课丰满而富有生气，这样，作文讲评才真正可能起到它应有的作用。