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【摘 要】 情景教学法作为一种新式教学方法，在英语教学中发挥着重要的作用，教师对其进行研究可以有效提升英语教学效率和质量，提升学生的英语综合素养。本文正是在此基础上对情景教学法在小学英语教学中的应用进行研究，以供参考。
【关键词】 小学英语；英语教学；情景教学
随着教育改革的不断深化，情景教学已经成为当前中小学学科教学的重要方法。尤其是对于小学英语教育来讲，由于英语文化的差异性，在教学时更应当注重真实情景的创设，以促进学生实践创新能力的提高，提升学生对英语学习的主动性，让学生更多地接触英语语言环境。并且为了丰富小学英语教学资源，教师要充分利用多样化的模拟教学情景，为学生营造良好的学习平台，为学生英语学习和运用提供更广阔的天地。因此，合理、有效地应用情景教学法，值得每一位英语教师的深入探索和挖掘。
一、肢体语言，丰富趣味
小学生抽象思维水平还比较浅显，在进行英语学习的时候单纯依靠书本和口头上的诵读、学习难以达到理想的效果。运用直观的教学方式，则可以帮助学生理解抽象的内容知识。在实际的英语教学中，教师可以利用一些有趣的、夸张的、形象的肢体动作来对英语知识进行解释，吸引学生的注意力，激发学生学习热情，让学生认知、掌握并深化英语知识。
比如，我在进行小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs教学的时候，首先对学生们进行相应的引导：“Dear students，do you like animals？”对于这个问题，同学们毫不犹豫地回答道：“We like small animals.”之后，我则继续引导学生们说道：“So let’s imitate these animals， OK？”这一下子激发了学生们的兴趣，纷纷跃跃欲试模仿自己喜欢的小动物。有的同学模仿了活泼可爱的猴子，蹦上蹦下，惟妙惟肖；有的同学模仿了懒惰爱吃的小猪，哼哼的样子非常有趣；有的同学模仿了憨态可掬的熊猫，一举一动都慢慢吞吞，形象逼真。我们的班级一下子变成了热闹的动物园，大家对于动物单词的记忆也在此过程中更加深刻，并对英语学习方法产生了改观，学习的效果非常好。
运用肢体语言为学生们营造一个极具趣味性的情境空间，可以真正解放学生们的头脑与四肢，带给学生们更加具有“动感”的学习环境，提升学生们对于英语学习的兴趣，让学生们在欢声笑语中达到事半功倍的学习效果。
二、小小老师，自我空间
人在学生期间接触最多的人就是家长、老师和同学，而很多学生在小时候都有成为老师的梦想，让学生“成为”老师，可以更好地促进师生之间的互动，深化情景教学策略，让学生对老师和英语学习形成新的认识。同时，学生在“做”老师的过程中也有利于学生换位思考，从内心对老师和英语学习产生亲近的感觉，促进学生学习主动性的形成。
比如，我在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？教学的时候，便改变了从前传统的教学方式。我从讲台上走下来，让这一片空间留给学生们进行自主发挥。学生们从之前“听讲”的角色转变成为“讲课”的角色，其内心的感觉也悄然发生变化，很多学生的学习积极性被调动起来，“讲课”表现非常出色。有的同学积极和其他同学互动，向其他同学询问：“What does your father do？”有的学生则模仿老师在班级中进行“巡查”，在课桌穿梭之间与其他同学交流：“What do you want to do in the future？”课堂教学因为同学们不同的表现而展现出不同的风采，很多同学因为要讲好一堂英语课而在课下下功夫，基于教材进行课外拓展学习，极大地提升了学生英语学习的自觉性，拓展了学生的学习视野。
师生互换的情境教学方式，带给学生全新的英语学习视角，教师要积极推动此教学方法的应用，并在此过程中提升学生的自信心，通过让学生进行领读、模仿、想象的方式，丰富学生的“授课”经验，并通过客观、鼓励的评价方式，让学生认识到自己所需要优化的方面。
三、短剧编排，大胆表演
通过英语短剧的编排，让学生积极参与到短剧的表演中，能够加强学生的英语实际口语的表达能力，能够让学生进入到英语学习的情境中，感受英语学习的真实性与实用性。短剧的编排应当从学生身心发展特征及兴趣点出发，让学生在短剧编排和表演过程中由浅入深、循序渐进地提高英语的实际应用能力。
比如，我在进行小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes教学的时候，便让学生们对本单元的教材内容进行演绎。我将学生们分成若干小组，同学们自行对小组内的成员进行了分工。有的同学对“剧本”进行编排，有的同学则充当小导演，有的同学挑选了自己喜欢的“a little boy”角色，有的同学则对高傲的皇帝进行表演。每个同学都尽心尽力，表演得非常精彩。裁缝谄媚地向皇帝说着“My king，we can make new clothes for you.”看不见新衣的皇帝点头称赞，大胆的孩子高喊“The king isn’t wearing any clothes！”每一个细节学生们都进行了揣摩，也正是对表演的热情，让学生们能够注意到学习的细微之处，让学生们的英语学习在细节上下功夫，提升英语学习效率。
通过相关的短剧表演实践，能够锻炼学生的胆识，加深学生对英语情景的感知，更有助于其全面素质的提升。并且，从实际的情况来看，参加过英语短剧的编排和表演过的学生，对英语运用能力普遍较高。教师要对表演的方式和内容进行优化设计，促进教学成效显现。
情景教学法是对传统教学法的一种“挑战”，其让“满堂灌”的消极教学模式发生了重大改变，将自身的实践性、互动性特点发挥到极致，带给英语课堂教学新的气息，成为提高课堂教学质量的重要途径。教师要对该方法进行深入研究和灵活应用，让其帮助学生们在英语学习之路上越走越好，为学生的未来发展奠定最坚实的基础。
【参考文献】
[1]陈慧.小学英语教学中的情境创设[J].小学教学参考2007（03）
[2]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学2006（04）
[3]赖绮云.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].英语广场（学术研究）2013（04）
【关键词】 小学英语；英语教学；情景教学
随着教育改革的不断深化，情景教学已经成为当前中小学学科教学的重要方法。尤其是对于小学英语教育来讲，由于英语文化的差异性，在教学时更应当注重真实情景的创设，以促进学生实践创新能力的提高，提升学生对英语学习的主动性，让学生更多地接触英语语言环境。并且为了丰富小学英语教学资源，教师要充分利用多样化的模拟教学情景，为学生营造良好的学习平台，为学生英语学习和运用提供更广阔的天地。因此，合理、有效地应用情景教学法，值得每一位英语教师的深入探索和挖掘。
一、肢体语言，丰富趣味
小学生抽象思维水平还比较浅显，在进行英语学习的时候单纯依靠书本和口头上的诵读、学习难以达到理想的效果。运用直观的教学方式，则可以帮助学生理解抽象的内容知识。在实际的英语教学中，教师可以利用一些有趣的、夸张的、形象的肢体动作来对英语知识进行解释，吸引学生的注意力，激发学生学习热情，让学生认知、掌握并深化英语知识。
比如，我在进行小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs教学的时候，首先对学生们进行相应的引导：“Dear students，do you like animals？”对于这个问题，同学们毫不犹豫地回答道：“We like small animals.”之后，我则继续引导学生们说道：“So let’s imitate these animals， OK？”这一下子激发了学生们的兴趣，纷纷跃跃欲试模仿自己喜欢的小动物。有的同学模仿了活泼可爱的猴子，蹦上蹦下，惟妙惟肖；有的同学模仿了懒惰爱吃的小猪，哼哼的样子非常有趣；有的同学模仿了憨态可掬的熊猫，一举一动都慢慢吞吞，形象逼真。我们的班级一下子变成了热闹的动物园，大家对于动物单词的记忆也在此过程中更加深刻，并对英语学习方法产生了改观，学习的效果非常好。
运用肢体语言为学生们营造一个极具趣味性的情境空间，可以真正解放学生们的头脑与四肢，带给学生们更加具有“动感”的学习环境，提升学生们对于英语学习的兴趣，让学生们在欢声笑语中达到事半功倍的学习效果。
二、小小老师，自我空间
人在学生期间接触最多的人就是家长、老师和同学，而很多学生在小时候都有成为老师的梦想，让学生“成为”老师，可以更好地促进师生之间的互动，深化情景教学策略，让学生对老师和英语学习形成新的认识。同时，学生在“做”老师的过程中也有利于学生换位思考，从内心对老师和英语学习产生亲近的感觉，促进学生学习主动性的形成。
比如，我在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？教学的时候，便改变了从前传统的教学方式。我从讲台上走下来，让这一片空间留给学生们进行自主发挥。学生们从之前“听讲”的角色转变成为“讲课”的角色，其内心的感觉也悄然发生变化，很多学生的学习积极性被调动起来，“讲课”表现非常出色。有的同学积极和其他同学互动，向其他同学询问：“What does your father do？”有的学生则模仿老师在班级中进行“巡查”，在课桌穿梭之间与其他同学交流：“What do you want to do in the future？”课堂教学因为同学们不同的表现而展现出不同的风采，很多同学因为要讲好一堂英语课而在课下下功夫，基于教材进行课外拓展学习，极大地提升了学生英语学习的自觉性，拓展了学生的学习视野。
师生互换的情境教学方式，带给学生全新的英语学习视角，教师要积极推动此教学方法的应用，并在此过程中提升学生的自信心，通过让学生进行领读、模仿、想象的方式，丰富学生的“授课”经验，并通过客观、鼓励的评价方式，让学生认识到自己所需要优化的方面。
三、短剧编排，大胆表演
通过英语短剧的编排，让学生积极参与到短剧的表演中，能够加强学生的英语实际口语的表达能力，能够让学生进入到英语学习的情境中，感受英语学习的真实性与实用性。短剧的编排应当从学生身心发展特征及兴趣点出发，让学生在短剧编排和表演过程中由浅入深、循序渐进地提高英语的实际应用能力。
比如，我在进行小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes教学的时候，便让学生们对本单元的教材内容进行演绎。我将学生们分成若干小组，同学们自行对小组内的成员进行了分工。有的同学对“剧本”进行编排，有的同学则充当小导演，有的同学挑选了自己喜欢的“a little boy”角色，有的同学则对高傲的皇帝进行表演。每个同学都尽心尽力，表演得非常精彩。裁缝谄媚地向皇帝说着“My king，we can make new clothes for you.”看不见新衣的皇帝点头称赞，大胆的孩子高喊“The king isn’t wearing any clothes！”每一个细节学生们都进行了揣摩，也正是对表演的热情，让学生们能够注意到学习的细微之处，让学生们的英语学习在细节上下功夫，提升英语学习效率。
通过相关的短剧表演实践，能够锻炼学生的胆识，加深学生对英语情景的感知，更有助于其全面素质的提升。并且，从实际的情况来看，参加过英语短剧的编排和表演过的学生，对英语运用能力普遍较高。教师要对表演的方式和内容进行优化设计，促进教学成效显现。
情景教学法是对传统教学法的一种“挑战”，其让“满堂灌”的消极教学模式发生了重大改变，将自身的实践性、互动性特点发挥到极致，带给英语课堂教学新的气息，成为提高课堂教学质量的重要途径。教师要对该方法进行深入研究和灵活应用，让其帮助学生们在英语学习之路上越走越好，为学生的未来发展奠定最坚实的基础。
【参考文献】
[1]陈慧.小学英语教学中的情境创设[J].小学教学参考2007（03）
[2]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学2006（04）
[3]赖绮云.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].英语广场（学术研究）2013（04）