德国著名教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见鼓励不仅仅是一种方法，更是一种教育思想的具体体现。在“自主”之风吹遍神州大地的每一处角落时，我们会惊喜地发现：教师们的观念正在逐步地更新，角色正在悄悄地变化，学生的主体地位在慢慢地凸显，语文学习似乎对学生有了更大的吸引力。激励教学正迎着“自主”之风绽放出美丽的花朵，成为教学改革中的一道亮丽风景！
　　所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到初中语文教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。
　　一.能力相当的学生取得不同的成绩原因分析
　　原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为：学习成绩=能力x动机激发程度从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
　　二.语文教学中激励原则：
　　首先，激励要因人而异。由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
　　其次，激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上语文课无精打采、开小差、不交语文作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对语文学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生语文成绩提升很快或者考试考得很好，可以可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。
　　再次，激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误学生应该同等处理，不要应为好生就可以优待或者特殊等等。
　　三、自主学习中激励教学的具体策略分析
　　首先，教师要舍得欣赏学生。生命是因为欣赏而美丽的。一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，往往会点燃学生智慧的火把，使其扬起自信的风帆。我们允许学生有不同的见解，即使他们的见解不够完整，我们也应给予鼓励、赞赏而加以引导、培养。学生的潜能往往就是在这种鼓励中被激发。可用以下两种方式：①正面表扬、寻求自信。正面表扬是对学生做最直接、最肯定的赞赏。这种赞赏可以使被表扬者提高学习的自信心，另一方面又给其他学生树立良好的榜样，激发起其他学生成功的欲望。老师的鼓励语言丰富而又多彩，有滋有味。他的鼓励再也不是“你太棒了！”“真了不起！”“你真行”……空泛的没有咀嚼味的廉价的施舍。这种鼓励已成为学生个体潜望发挥的一种推进剂，又是其他学生兴趣激发的催生剂。这种鼓励才能激发起学生的欲望，调动起学生的积极性和主动性，才是学生所期盼的。②细心引导，体验成功。教师是一个组织者、引导者、合作者，是学生学习的伙伴。课堂教学中，学生往往会因某种原因思维受阻或理解的不全面，这时我们教师可以给予学生适当的引导、点拨，打开学生思维的闸门，让学生体验到成功的乐趣。教师及时为学生引导点拨，及时为学生提供了一根杠杆和一个支点，让学生获得了一种成功的喜悦。
　　其次，教师要学会激励学生。主要有以下几种方法：①情感激励法。情感是语文教学最具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。所以，教师必须用自己真实的情感去激励学生的情感，用美好的心灵去唤醒学生的心灵，用真挚的热情去感染学生的热情。当学生有了对学习的热情，对事物的激情，才会迸发出智慧的火焰，引领自己走向崇高的精神殿堂。老师着重关注的是学生，关注的是学生的情感。只有将学生的情感调动起来，学生才会投入到课堂中去，课堂才能回归真实，才能引导学生走上文化积累和精神成长的快车道，并最终建立属于自己的充满生命活力的世界。这种课堂才是“自主”学习下所提倡的课堂。②问题激励法。“学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。”只要有问题就是好事，让学生提出问题，发现问题比解决问题更值得肯定。当学生有了疑问，他便会有渴望成功的动力，从而激发起讨论和思考的兴趣。如：教学《大瀑布的葬礼》一文，首先可以引导学生紧紧抓住课题进行质疑。“葬礼一般是为人而举行的，这里为什么是为大瀑布举行呢？”从而激发起学生的好奇，引发学生阅读的欲望。教学《向命运挑战》一文，也可以引导学生抓住课题进行质疑。本文写的是谁向命运挑战？他的命运怎么样？他是怎样挑战的？挑战的结果又是怎样？……学生便会主动地带着这些问题去阅读，兴趣盎然地寻求自己所想要得到的答案。
　　语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。新课程下的语文课堂，就是引导学生用自己全部的身心体验语文，通过语文学习获得生命的体验与表达，情感的激励与涌动。在“自主”学习的浪潮中，激励教学正迈着轻盈的步伐，飘动着纤纤身影，向人们展现出独特的魅力，成为独具特色的风景区。