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摘 要：苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”让学生学会自我管理是教育的最终目的，如何培养学生自我管理能力？当前，高效课堂正在如火如荼地进行，这是一场深层次、全方位的教育革命，它以“一切为学生的发展”为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，全面推进和实施素质教育。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
关键词：自主管理自主教育自我发展
班级管理的方式多种多样，其中备受各大教育名家推崇的民主式管理模式在各小学班级中并未得到实施，学生自主管理的理念并未得到应有的重视，大部分班主任还沿袭高压的方式约束学生言行。如何对班级进行有效管理、真正落实班级管理中 “学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康、全面发展的班级氛围，教育家魏书生曾经说过，班主任工作是一门艺术，是充满快乐的一种境界。
一、什么才是学生自主管理
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依班级主体——学生自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。自我教育的最高价值是：使学生能够在实践活动中创造性地完善自我。这不仅是自主管理的最重要目标，更是素质教育实效性的要求。
自主管理教育作为一个适应时代发展，顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终生教育。
自主教育其目的是唤醒、发展人的主体意识，其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践成功与受挫。
我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”。我国当代教育家魏书生则认为，独裁，一言堂、个人迷信是愚昧、落后的时代产物，靠这些管理愚昧落后时代的团体会有一定成效，但管理文明进步时代的团体就非失败不可。民主管理是文明与进步时代的选择，大团体如此，小的团体——班级也是如此。美国教育家杜威也曾提出了“儿童中心主义”的教育原则，他竭力反对传统教育中压制学生，置学生于被动地位的弊端，主张把教育的中心转移到学生方面来，使学生成为中心，成为教育的主宰。
我认为学生自主管理是把班主任从繁杂的日常管理事务中解脱出来的有效途径，实行学生自主管理，让他们在参与班级管理中，学会参与，学会选择，学会创造，学会认识自我、设计自我、发展自我、超越自我。因为在老师的指导下，以班干部为核心，广大学生在班级开展的系列教育活动中，共同参与班级各层次的管理，并担任自己满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，使他们个性得以“健康、全面、和谐的发展”。同时，学生在自我管理中，由自律反观他律，可以感受他人生活与工作的方式，他人工作时的心情和责任，他人管理时的辛苦和压力，通过这种角色换位思考，从而明白做人做事的基本道理，养成宽容、协作的良好人际关系，加速成为合格的社会人。同时从根本上解放班主任，使班主任从繁琐的事务性工作中抽身出来，将班主任工作的重心逐渐转移到学生的思想引导、心理疏导上来，有更多的精力去备课上课，这是大有裨益的。
二、如何进行学生自主管理
1、强化自主管理的意识。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自主管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑将极大地提高了教育管理的實效。
2、勤督促检查，讲民主评价。为让制度得到落实，建立一个由班委领头，老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。建立多元的评价机制，激励学生进行自主管理的积极性和主动性。
3、注重管理队伍的培训指导。提高学生管理队伍的服务意识，并对学生管理队伍进行上岗培训，提高管理者、参与者的服务意识和服务水平。
4、以学生身心发展特点为基础，教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。
5、实行班级事务 “包干负责制---人人责任制”。班级日常事务千头万绪，把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。
6、班干部实行竞争上岗。“值日班长制”，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门窗的开关 。
7、与家长沟通，共同教育孩子。做好班主任工作，和家长的沟通很重要。班主任面对着众多的家长，他们来自社会的各个阶层，不乏各种人才，他们对孩子的教育也很有经验。能赢得家长与老师的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。
三、学生自主管理的现实意义
结合我校实行多年的自主实践德育来看，积极推动学生自主管理有如下现实意义：
1、学生自主管理是学校实施素质教育的有效途径。素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进他们在德智体美诸方面生动、活泼、主动发展。培养小学生的自主能力，发展自主性、主动性和创造性的思想，提升了学校素质教育的目标定位。开展“培养学生自主管理”为推行素质教育提供了新的教育方法和有力途径。对培养学生自主能力的理论进行研究，有着较高的理论价值。
2、探索学生自主能力的培养，遵循以学为主体，教为主导，提高学生素质为原则，研究如何激发学生自觉主动学习、管理、发展，改变传统的“教师本位”的教学模式，对提高学校教师素质，改革教法会产生积极的影响，有效促进教师的专业成长。小学生能力培养的教育实践，使我们认识到学生被动、强制、机械地接受教育，是学生主体性得不到很好发挥的主要原因。只有小学生在学习、生活实践中自主进行自我教育和自我发展，才能切实提高学生的综合素质。小学教育的意义不仅仅在于让学生获得知识，更重要的是立足为学生的终生发展服务，通过让学生亲身参加实践活动而获得知识技能、增强生存和交往能力，让学生在自主能动的教育中增长才干。此课题的深入研究，要求教师关注每一个学生的发展，尊重学生的人格，实事求是地承认学生之间的差异。从而抓住了素质教育的核心问题——发展主体性，调动起学生学习的积极性、主动性，促进学生在知识、能力、智力、情感、习惯等方面到全面和谐的发展。
关键词：自主管理自主教育自我发展
班级管理的方式多种多样，其中备受各大教育名家推崇的民主式管理模式在各小学班级中并未得到实施，学生自主管理的理念并未得到应有的重视，大部分班主任还沿袭高压的方式约束学生言行。如何对班级进行有效管理、真正落实班级管理中 “学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康、全面发展的班级氛围，教育家魏书生曾经说过，班主任工作是一门艺术，是充满快乐的一种境界。
一、什么才是学生自主管理
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依班级主体——学生自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。自我教育的最高价值是：使学生能够在实践活动中创造性地完善自我。这不仅是自主管理的最重要目标，更是素质教育实效性的要求。
自主管理教育作为一个适应时代发展，顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终生教育。
自主教育其目的是唤醒、发展人的主体意识，其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践成功与受挫。
我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”。我国当代教育家魏书生则认为，独裁，一言堂、个人迷信是愚昧、落后的时代产物，靠这些管理愚昧落后时代的团体会有一定成效，但管理文明进步时代的团体就非失败不可。民主管理是文明与进步时代的选择，大团体如此，小的团体——班级也是如此。美国教育家杜威也曾提出了“儿童中心主义”的教育原则，他竭力反对传统教育中压制学生，置学生于被动地位的弊端，主张把教育的中心转移到学生方面来，使学生成为中心，成为教育的主宰。
我认为学生自主管理是把班主任从繁杂的日常管理事务中解脱出来的有效途径，实行学生自主管理，让他们在参与班级管理中，学会参与，学会选择，学会创造，学会认识自我、设计自我、发展自我、超越自我。因为在老师的指导下，以班干部为核心，广大学生在班级开展的系列教育活动中，共同参与班级各层次的管理，并担任自己满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，使他们个性得以“健康、全面、和谐的发展”。同时，学生在自我管理中，由自律反观他律，可以感受他人生活与工作的方式，他人工作时的心情和责任，他人管理时的辛苦和压力，通过这种角色换位思考，从而明白做人做事的基本道理，养成宽容、协作的良好人际关系，加速成为合格的社会人。同时从根本上解放班主任，使班主任从繁琐的事务性工作中抽身出来，将班主任工作的重心逐渐转移到学生的思想引导、心理疏导上来，有更多的精力去备课上课，这是大有裨益的。
二、如何进行学生自主管理
1、强化自主管理的意识。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自主管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑将极大地提高了教育管理的實效。
2、勤督促检查，讲民主评价。为让制度得到落实，建立一个由班委领头，老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。建立多元的评价机制，激励学生进行自主管理的积极性和主动性。
3、注重管理队伍的培训指导。提高学生管理队伍的服务意识，并对学生管理队伍进行上岗培训，提高管理者、参与者的服务意识和服务水平。
4、以学生身心发展特点为基础，教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。
5、实行班级事务 “包干负责制---人人责任制”。班级日常事务千头万绪，把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。
6、班干部实行竞争上岗。“值日班长制”，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门窗的开关 。
7、与家长沟通，共同教育孩子。做好班主任工作，和家长的沟通很重要。班主任面对着众多的家长，他们来自社会的各个阶层，不乏各种人才，他们对孩子的教育也很有经验。能赢得家长与老师的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。
三、学生自主管理的现实意义
结合我校实行多年的自主实践德育来看，积极推动学生自主管理有如下现实意义：
1、学生自主管理是学校实施素质教育的有效途径。素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进他们在德智体美诸方面生动、活泼、主动发展。培养小学生的自主能力，发展自主性、主动性和创造性的思想，提升了学校素质教育的目标定位。开展“培养学生自主管理”为推行素质教育提供了新的教育方法和有力途径。对培养学生自主能力的理论进行研究，有着较高的理论价值。
2、探索学生自主能力的培养，遵循以学为主体，教为主导，提高学生素质为原则，研究如何激发学生自觉主动学习、管理、发展，改变传统的“教师本位”的教学模式，对提高学校教师素质，改革教法会产生积极的影响，有效促进教师的专业成长。小学生能力培养的教育实践，使我们认识到学生被动、强制、机械地接受教育，是学生主体性得不到很好发挥的主要原因。只有小学生在学习、生活实践中自主进行自我教育和自我发展，才能切实提高学生的综合素质。小学教育的意义不仅仅在于让学生获得知识，更重要的是立足为学生的终生发展服务，通过让学生亲身参加实践活动而获得知识技能、增强生存和交往能力，让学生在自主能动的教育中增长才干。此课题的深入研究，要求教师关注每一个学生的发展，尊重学生的人格，实事求是地承认学生之间的差异。从而抓住了素质教育的核心问题——发展主体性，调动起学生学习的积极性、主动性，促进学生在知识、能力、智力、情感、习惯等方面到全面和谐的发展。