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【摘要】：小组讨论是新课改的一个显著特征，它增强了课堂师生、生生之间的互动，让学生主动参与到学习之中来。如何通过小组讨论激活我们的课堂？如何做到活而不乱？本文结合自己的英语教学实践，从扎实环节、激励机制、分好小组、良性推进等四个方面探讨了实施小组讨论中推进其实效性的问题。本文对于推动以小组讨论为课堂模式的新课改有一定的启发意义。
【关键词】：小组讨论、扎实环节、激励机制、分好小组、良性推进
小组讨论在生本教育中，具有重要的地位和作用。专家认为，生态课堂教学模式的基本流程是“领受—领悟—提升”三阶段。领悟是核心环节或阶段。其中，讨论是主要的教学策略之一。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。
郭思乐教授指出，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。宁化教育系统正在探究实施的“学·导·用”分层教学模式中，将二人或四人小组合作讨论交流“自主独学”的内容称为合作共学，列入模式的重要环节。
笔者任教英语学科，始终把小组讨论作为落实生本教育理念、实施“学·导·用”分层教学模式的重要内容，试图将其打磨为一颗能够激活全班学生、让课堂成为一池翻涌春水的精美石子。
一、小组讨论的实施成效需扎实前后教学环节
小组讨论的前提是自主独学，个人先学。没有这个前提，小组讨论就成为无源之水，无本之木。引导学生个人先学，核心工作是做好前置性作业的布置，即教师把下节课的教学要求变成学生先学的一系列问题。“前置性作业”需要教师根据全班学生的学习进度、知识掌握情况、接受程度等，进行预判规划，尽可能地做到既让各个层级的学生能学，想学，愿学，又能覆盖第二天要推进的教学内容。
前置学习单一般包括学习目标，重难点，学法分解，总结概括，扩展提问等步骤和内容。以“Unit1Topic3SectionB”为例，我既提出这课的重难点是将来时，通过快速浏览提出疑问、完成课后练习、使用新词造句、找出使用shall将来时的句子、找出打电话的用语等5个步骤引导学生对教材内容进行“先学”，然后通过“我发现：本课学的一般将来时，由_________+____________构成，注意主语要用。请你能模仿文中的句子造个自己的句子吗？”引导学生进行概括总结和提升，最后以“我的问题是”作为拓展和质疑引导来作结。通过认真的、精心编制但又基本统一格式流程的前置学习单，切实引导学生先学，从而为小组讨论打下基础。
小組讨论分享后，会提出疑问和困惑，其中部分内容小组内也无法解决，这个时候，下一个课堂环节——全班汇报展示交流、教师点拨就很重要。只有扎实落实这一环节，才能确实起到答疑解惑、获得提升的作用。笔者在实践中，注重分析各个小组的疑问和困惑，找出普遍性最强的问题，引导其他小组同学进行分析解决，并适时点拨。
二、建立激励机制，提升学生参与小组讨论的积极性，让学生认真投入
激励机制，是一个系统工程，需要从多方面着手。
1.注重团队观念。我既是班级的英语科任教师，又是班主任，因此，在班队活动上，我注重培养学生的集体荣誉感，引导学生们认同一个观念：针对其他班级而言，你就代表了班级；针对其他小组，你就代表了自己小组。你的每一个哪怕是小小的努力，都证明你热爱自己的集体，是一个为他人着想的人，是一个顾全大局的人。
2.评选优秀小组。在小组讨论、班级分享当中，每一个学生的表现都将成为量分的因素和影响小组竞争力的因素。在每一名学生心里形成一个观念，我不能拖小组后腿，应该勇敢、积极地参与自己讨论、学习、展示。每一名学生的内心，其实都想做一个出色的孩子，因此，要把这种内在的动力通过评选优秀小组的方式激发出来。
3.为进步喝彩。即要为每一名学生在小组讨论和班级分享当中的进步表现喝彩。有的同学能够流利的背诵，清晰的分析，有的同学只能拿着书本朗读，一知半解。但是只要有进步，都值得肯定，从而让每一名学生都有自己的奋斗目标。在八年级英语Unit1Topic3SectionC的课堂上，有的学生甚至整个小组只能做好Standfor、asymbolof、Atleast等的翻译，而有的学生能做到把一些短语组成句子甚至写成一篇短文。作为教师，我们对学生尽力而为的成果都给予肯定。
三、分好学习小组，是实施好小组讨论环节的关键
小组长是一个学习小组的灵魂，优秀的小组长能够组织好本组的学习与讨论，能够通过各种方式团结小组成员，并在学习上有一定的基础，有时候可以指导小组其他学生。我所任教的班级共有40名学生，10个学习小组的小组长是通过教师挑选加学生推选加自荐形成的。教师会考虑学生的责任感、学习程度、组织能力等，而学生推选则还会考虑到这个人是否有威信、是否得到同学们的认同、是否有亲和力等，而自荐则是体现积极性和热情。
10个学习小组，每一个组都应该仿佛相当。只有这样，在班级交流中，各个小组才能达到某种平衡。由于各小組整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动。而4人小组，组内成为应该各有特点但有形成互补：活泼的带动内向的，数学好的带动数学不够理想的，爱开玩笑的比较随意的与严谨认真的，进行组合。组内人员还要根据各自的特点分工合作，实现互融互通。
学习小组一旦建立，在没有特殊情况下，应该是保持稳定的、不变的。这要求教师要多与学生交流，较快熟悉学生，摸清学生情况，以便有针对性地建立小组。
笔者任教的班级，学生的英语及格率只能维持在50%上下，整体成绩偏差。但小组讨论的参与积极性和全班交流展示的热情都很高。特别是许多学困生，他们在记忆单词、理解句型等方面有障碍，但是通过小组讨论和班级交流活动，他们的读说兴趣和能力得到较大的提升。
四、教师要做好巡堂、指导和评价工作，促进小组讨论的良性推进
笔者在任教实践和听课的过程中，发现或多或少存在课堂讨论的参与率低，讨论不充分、不深入，小组讨论的组织效率低等问题。这需要教师要做好巡堂、指导和评价工作。
首先在评价上，要营造言者无错、发言就是胜利的氛围，让每一名学生都敢于大胆发言、参与讨论。要尊重每一名学生的发言内容，给予发言者适度的积极反馈，提供情感支持和鼓励，让学生觉得自己的观点、意见受重视，从而产生自豪感，促使他们积极、认真发言。要引导教育学生尊重其他同学的发言，避免打击同学自信心和积极性的言行。
教师的巡堂指导是小组讨论的推进剂。哪个小组冷场了，哪个小组争论太激烈离题了，甚至大大游离于学习内容之外了，哪个小组的成员之间出现不团结的行为和言论了，教师在巡堂过程中要迅速发现，现场分析研判，然后采取有针对性的措施，进行引导，推动小组成员尽早形成默契与良好的讨论氛围。
小组讨论是一门大学问。学生千差万别，课堂情况瞬息万变。要求教师要高度重视这一学习环节，精心做好前置学习设计和落实，完善各个细节，才能让小组真正讨论起来，并获得效果。
参考文献：
[1]刘桦.小组合作学习的实践与反思[J].福建论坛（人文社会科学版）.2011（S1）：230-231；
[2]张学东.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].学周刊.2015（08）：67；
[3]吴海清.初中英语小组合作学习技能的实践研究[J].教育教学论坛.2013（23）：172-173.
【关键词】：小组讨论、扎实环节、激励机制、分好小组、良性推进
小组讨论在生本教育中，具有重要的地位和作用。专家认为，生态课堂教学模式的基本流程是“领受—领悟—提升”三阶段。领悟是核心环节或阶段。其中，讨论是主要的教学策略之一。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。
郭思乐教授指出，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。宁化教育系统正在探究实施的“学·导·用”分层教学模式中，将二人或四人小组合作讨论交流“自主独学”的内容称为合作共学，列入模式的重要环节。
笔者任教英语学科，始终把小组讨论作为落实生本教育理念、实施“学·导·用”分层教学模式的重要内容，试图将其打磨为一颗能够激活全班学生、让课堂成为一池翻涌春水的精美石子。
一、小组讨论的实施成效需扎实前后教学环节
小组讨论的前提是自主独学，个人先学。没有这个前提，小组讨论就成为无源之水，无本之木。引导学生个人先学，核心工作是做好前置性作业的布置，即教师把下节课的教学要求变成学生先学的一系列问题。“前置性作业”需要教师根据全班学生的学习进度、知识掌握情况、接受程度等，进行预判规划，尽可能地做到既让各个层级的学生能学，想学，愿学，又能覆盖第二天要推进的教学内容。
前置学习单一般包括学习目标，重难点，学法分解，总结概括，扩展提问等步骤和内容。以“Unit1Topic3SectionB”为例，我既提出这课的重难点是将来时，通过快速浏览提出疑问、完成课后练习、使用新词造句、找出使用shall将来时的句子、找出打电话的用语等5个步骤引导学生对教材内容进行“先学”，然后通过“我发现：本课学的一般将来时，由_________+____________构成，注意主语要用。请你能模仿文中的句子造个自己的句子吗？”引导学生进行概括总结和提升，最后以“我的问题是”作为拓展和质疑引导来作结。通过认真的、精心编制但又基本统一格式流程的前置学习单，切实引导学生先学，从而为小组讨论打下基础。
小組讨论分享后，会提出疑问和困惑，其中部分内容小组内也无法解决，这个时候，下一个课堂环节——全班汇报展示交流、教师点拨就很重要。只有扎实落实这一环节，才能确实起到答疑解惑、获得提升的作用。笔者在实践中，注重分析各个小组的疑问和困惑，找出普遍性最强的问题，引导其他小组同学进行分析解决，并适时点拨。
二、建立激励机制，提升学生参与小组讨论的积极性，让学生认真投入
激励机制，是一个系统工程，需要从多方面着手。
1.注重团队观念。我既是班级的英语科任教师，又是班主任，因此，在班队活动上，我注重培养学生的集体荣誉感，引导学生们认同一个观念：针对其他班级而言，你就代表了班级；针对其他小组，你就代表了自己小组。你的每一个哪怕是小小的努力，都证明你热爱自己的集体，是一个为他人着想的人，是一个顾全大局的人。
2.评选优秀小组。在小组讨论、班级分享当中，每一个学生的表现都将成为量分的因素和影响小组竞争力的因素。在每一名学生心里形成一个观念，我不能拖小组后腿，应该勇敢、积极地参与自己讨论、学习、展示。每一名学生的内心，其实都想做一个出色的孩子，因此，要把这种内在的动力通过评选优秀小组的方式激发出来。
3.为进步喝彩。即要为每一名学生在小组讨论和班级分享当中的进步表现喝彩。有的同学能够流利的背诵，清晰的分析，有的同学只能拿着书本朗读，一知半解。但是只要有进步，都值得肯定，从而让每一名学生都有自己的奋斗目标。在八年级英语Unit1Topic3SectionC的课堂上，有的学生甚至整个小组只能做好Standfor、asymbolof、Atleast等的翻译，而有的学生能做到把一些短语组成句子甚至写成一篇短文。作为教师，我们对学生尽力而为的成果都给予肯定。
三、分好学习小组，是实施好小组讨论环节的关键
小组长是一个学习小组的灵魂，优秀的小组长能够组织好本组的学习与讨论，能够通过各种方式团结小组成员，并在学习上有一定的基础，有时候可以指导小组其他学生。我所任教的班级共有40名学生，10个学习小组的小组长是通过教师挑选加学生推选加自荐形成的。教师会考虑学生的责任感、学习程度、组织能力等，而学生推选则还会考虑到这个人是否有威信、是否得到同学们的认同、是否有亲和力等，而自荐则是体现积极性和热情。
10个学习小组，每一个组都应该仿佛相当。只有这样，在班级交流中，各个小组才能达到某种平衡。由于各小組整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动。而4人小组，组内成为应该各有特点但有形成互补：活泼的带动内向的，数学好的带动数学不够理想的，爱开玩笑的比较随意的与严谨认真的，进行组合。组内人员还要根据各自的特点分工合作，实现互融互通。
学习小组一旦建立，在没有特殊情况下，应该是保持稳定的、不变的。这要求教师要多与学生交流，较快熟悉学生，摸清学生情况，以便有针对性地建立小组。
笔者任教的班级，学生的英语及格率只能维持在50%上下，整体成绩偏差。但小组讨论的参与积极性和全班交流展示的热情都很高。特别是许多学困生，他们在记忆单词、理解句型等方面有障碍，但是通过小组讨论和班级交流活动，他们的读说兴趣和能力得到较大的提升。
四、教师要做好巡堂、指导和评价工作，促进小组讨论的良性推进
笔者在任教实践和听课的过程中，发现或多或少存在课堂讨论的参与率低，讨论不充分、不深入，小组讨论的组织效率低等问题。这需要教师要做好巡堂、指导和评价工作。
首先在评价上，要营造言者无错、发言就是胜利的氛围，让每一名学生都敢于大胆发言、参与讨论。要尊重每一名学生的发言内容，给予发言者适度的积极反馈，提供情感支持和鼓励，让学生觉得自己的观点、意见受重视，从而产生自豪感，促使他们积极、认真发言。要引导教育学生尊重其他同学的发言，避免打击同学自信心和积极性的言行。
教师的巡堂指导是小组讨论的推进剂。哪个小组冷场了，哪个小组争论太激烈离题了，甚至大大游离于学习内容之外了，哪个小组的成员之间出现不团结的行为和言论了，教师在巡堂过程中要迅速发现，现场分析研判，然后采取有针对性的措施，进行引导，推动小组成员尽早形成默契与良好的讨论氛围。
小组讨论是一门大学问。学生千差万别，课堂情况瞬息万变。要求教师要高度重视这一学习环节，精心做好前置学习设计和落实，完善各个细节，才能让小组真正讨论起来，并获得效果。
参考文献：
[1]刘桦.小组合作学习的实践与反思[J].福建论坛（人文社会科学版）.2011（S1）：230-231；
[2]张学东.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].学周刊.2015（08）：67；
[3]吴海清.初中英语小组合作学习技能的实践研究[J].教育教学论坛.2013（23）：172-173.