论文部分内容阅读
摘 要：当今农村小学阅读教学的现状，相当部分教师仍然采用传统教学，教学形式还多局限于教师讲学生听，忽视学生学习过程的自主、合作、探究。教师在阅读教学中要重在“导”，做好“导师”这一角色。
关键词：拒做讲师；争做导师；角色
在农村小学阅读教学中，有部分教师的教学形式还多局限于教师讲学生听，在语文课上串问串讲，甚至“一讲到底”，他们成为名副其实的“讲师”。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我认为，教师作为学习活动的组织者和引导者，在阅读教学中要重在“导”，做好“导师”这一角色。
一、导读
1.加强范读
在农村小学，朗读一直是语文科的“硬伤”“永远的痛”。有些教师不注意发挥示范作用，不范读，不领读，简直做起了“不下水的游泳教练”。教师声情并茂地范读，以声传情，形神兼备，能够使学生对课文内容产生感情，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这就需要老师有过硬的朗读水平，在朗读中“以情煽情”，学生才会读出丰富的情感。通过教师精心的指导，学生刻苦的练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。
2.注重理解、体验
在阅读教学中，有的教师虽然注意了读，但把朗读与理解截然分开的现象常常可见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。对课文不理解，就无法读出感情，谈不上培养朗读能力，也就没有深入探究可言。朗读要以理解为基础，在朗读中要注意加强体验，使学生置身于作者的地位，用自己的嘴巴代替作者说话，用自己的声音和语调传达作者的思想感情。教师留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，而且要留有评议的时间。
3.慎用齐读
在农村小学，有相当部分教师“钟情”于齐读的气势，朗读多采用齐读的形式，结果造成部分学生“滥竽充数”。当教师指名学生个人读时，往往读不通顺或根本读不下去。我建议多些个体读，个性化朗读，少用齐读。
二、导思
1.注意思维训练的层次性
在阅读课中，教师引导学生思考可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；从能思考“是什么”一类浅层问题，到能思考“什么怎么样”的一般问题，再到能思考“为什么”一类深层问题。
2.注意通过词句的比较，锻炼学生思维的精确性
在教学中，教师引导学生对一些关键的词句，通过作比较的形式，进行揣摩、推敲，使学生领会到运用词句的准确性，从而培养学生思维的准确性。
3.利用文中的“留白处”，培养学生思维的深刻性
课文中往往有许多“留白处”，我们可采用“补白法”引导学生思考，补充内容加深理解。
三、导说
1.多给学生说的机会
把教师繁琐的分析让位于学生的说，多给机会学生说，能让学生说的尽量让学生说，并注意指导学生说完整、说具体。
2.仿句式说话
教材中有不少句式很有训练价值，我们要充分借用文本提供的语言环境，让学生仿这些典型句式说话，提高学生的表达能力。如《观潮》中的“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”可让学生仿说夸张句：A.教室里太安静了，静得____。B.他长得太瘦弱了，好像____。C.____，____。我们要重视句式的捕捉和运用，重视训练过程，细化训练环节。
3.利用情境图说话
很多教师往往只重视对文章的讲解，却忽视了插图的利用，导致很多学生将课本中的插图“涂鸦”得十分搞笑，嚴重阻碍了学生对文本的理解。我们可以用自己的语言来描述画面，说出作者给我们的“无声语言”；也可以探究画面所要表达的主题；也可凭借插图，让学生展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《地震中的父与子》，插图中父亲在废墟里找自己的儿子，而文本中对这些画面却没有具体的描写，可以让学生观察想象，把场景说具体。
四、导练
在教学过程中，教师要依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与需要出发，适时、精心地设计课堂练习，进行有效的语言训练。我们要重视设计好两类练习：一是基础性练习，可以围绕课后练习该动笔的字词句，语文百花园前后出现的、相关联的知识点，或本班有缺憾的知识点等进行设计练习；二是感悟性练习，以感悟文本为主，进行说话、写话训练。我们设计课堂练习时要注重兼顾全体学生，否则就会出现学困生“吃不了”、优秀生“吃不饱”的现象。教师设计的课堂练习要有一定的梯度，有必做题和选做题，学生可根据自身情况进行选择，让学生拥有一定的自主作业权。事实证明，没有精心设计过的练习，既不能很好地为课堂教学服务，又体现不出教学的分层，难以达到因材施教的目的。
五、导写
农村学生作文时普遍存在文思枯竭、语言枯燥、空洞无物等现象。究其根源，很大程度上是学生阅读时没有学习写作的意识，不能做到一边阅读一边感悟其写作方法。课文是例子，在阅读教学中，教师要带领学生深入分析课文，归纳總结出作者的写作法。如学了《詹天佑》一课，可归纳写法：（1）“照应”手法的运用；（2）通过人物的语言、行为、心理活动来表现人物的品质；（3）写人的文章要注意选择最能体现人物思想品质、性格特点的典型事例来写。掌握方法后，教师要引导学生直接模仿运用，迁移作者的表达方式，以布置写片段、写周记或写作文的形式让学生运用所学的写法。写多了，自然熟能生巧，就逐步养成勤于动笔、乐于表达的习惯。
只要我们农村教师在阅读教学中用心做好学生阅读的“导师”，那我们的语文课堂就能“尽是满园春色”，让我们在阅读教学的实践中，和学生一起成长、一起进步吧！
编辑 温雪莲
关键词：拒做讲师；争做导师；角色
在农村小学阅读教学中，有部分教师的教学形式还多局限于教师讲学生听，在语文课上串问串讲，甚至“一讲到底”，他们成为名副其实的“讲师”。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我认为，教师作为学习活动的组织者和引导者，在阅读教学中要重在“导”，做好“导师”这一角色。
一、导读
1.加强范读
在农村小学，朗读一直是语文科的“硬伤”“永远的痛”。有些教师不注意发挥示范作用，不范读，不领读，简直做起了“不下水的游泳教练”。教师声情并茂地范读，以声传情，形神兼备，能够使学生对课文内容产生感情，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这就需要老师有过硬的朗读水平，在朗读中“以情煽情”，学生才会读出丰富的情感。通过教师精心的指导，学生刻苦的练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。
2.注重理解、体验
在阅读教学中，有的教师虽然注意了读，但把朗读与理解截然分开的现象常常可见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。对课文不理解，就无法读出感情，谈不上培养朗读能力，也就没有深入探究可言。朗读要以理解为基础，在朗读中要注意加强体验，使学生置身于作者的地位，用自己的嘴巴代替作者说话，用自己的声音和语调传达作者的思想感情。教师留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，而且要留有评议的时间。
3.慎用齐读
在农村小学，有相当部分教师“钟情”于齐读的气势，朗读多采用齐读的形式，结果造成部分学生“滥竽充数”。当教师指名学生个人读时，往往读不通顺或根本读不下去。我建议多些个体读，个性化朗读，少用齐读。
二、导思
1.注意思维训练的层次性
在阅读课中，教师引导学生思考可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；从能思考“是什么”一类浅层问题，到能思考“什么怎么样”的一般问题，再到能思考“为什么”一类深层问题。
2.注意通过词句的比较，锻炼学生思维的精确性
在教学中，教师引导学生对一些关键的词句，通过作比较的形式，进行揣摩、推敲，使学生领会到运用词句的准确性，从而培养学生思维的准确性。
3.利用文中的“留白处”，培养学生思维的深刻性
课文中往往有许多“留白处”，我们可采用“补白法”引导学生思考，补充内容加深理解。
三、导说
1.多给学生说的机会
把教师繁琐的分析让位于学生的说，多给机会学生说，能让学生说的尽量让学生说，并注意指导学生说完整、说具体。
2.仿句式说话
教材中有不少句式很有训练价值，我们要充分借用文本提供的语言环境，让学生仿这些典型句式说话，提高学生的表达能力。如《观潮》中的“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”可让学生仿说夸张句：A.教室里太安静了，静得____。B.他长得太瘦弱了，好像____。C.____，____。我们要重视句式的捕捉和运用，重视训练过程，细化训练环节。
3.利用情境图说话
很多教师往往只重视对文章的讲解，却忽视了插图的利用，导致很多学生将课本中的插图“涂鸦”得十分搞笑，嚴重阻碍了学生对文本的理解。我们可以用自己的语言来描述画面，说出作者给我们的“无声语言”；也可以探究画面所要表达的主题；也可凭借插图，让学生展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《地震中的父与子》，插图中父亲在废墟里找自己的儿子，而文本中对这些画面却没有具体的描写，可以让学生观察想象，把场景说具体。
四、导练
在教学过程中，教师要依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与需要出发，适时、精心地设计课堂练习，进行有效的语言训练。我们要重视设计好两类练习：一是基础性练习，可以围绕课后练习该动笔的字词句，语文百花园前后出现的、相关联的知识点，或本班有缺憾的知识点等进行设计练习；二是感悟性练习，以感悟文本为主，进行说话、写话训练。我们设计课堂练习时要注重兼顾全体学生，否则就会出现学困生“吃不了”、优秀生“吃不饱”的现象。教师设计的课堂练习要有一定的梯度，有必做题和选做题，学生可根据自身情况进行选择，让学生拥有一定的自主作业权。事实证明，没有精心设计过的练习，既不能很好地为课堂教学服务，又体现不出教学的分层，难以达到因材施教的目的。
五、导写
农村学生作文时普遍存在文思枯竭、语言枯燥、空洞无物等现象。究其根源，很大程度上是学生阅读时没有学习写作的意识，不能做到一边阅读一边感悟其写作方法。课文是例子，在阅读教学中，教师要带领学生深入分析课文，归纳總结出作者的写作法。如学了《詹天佑》一课，可归纳写法：（1）“照应”手法的运用；（2）通过人物的语言、行为、心理活动来表现人物的品质；（3）写人的文章要注意选择最能体现人物思想品质、性格特点的典型事例来写。掌握方法后，教师要引导学生直接模仿运用，迁移作者的表达方式，以布置写片段、写周记或写作文的形式让学生运用所学的写法。写多了，自然熟能生巧，就逐步养成勤于动笔、乐于表达的习惯。
只要我们农村教师在阅读教学中用心做好学生阅读的“导师”，那我们的语文课堂就能“尽是满园春色”，让我们在阅读教学的实践中，和学生一起成长、一起进步吧！
编辑 温雪莲