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摘 要：“照样子写句子”是学写句子的基础，应遵循新课程标准指出的写话要求。可是，学生在照样子写句子时，有的不感兴趣，只是为了完成任务;有的照搬照抄，没有写出自己想说的话;有的写出的句子千篇一律，沒能写出自己的感受。因此，我们在教学时用课程目标来导航，结合统编本第一学段教材的编排特点，通过“创设情境”“联系生活”两种策略，让学生写出自己所想所感的句子。
关键词：创设情境;联系生活;仿写句子
语文课程标准指出小学第一学段写话教学的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。“照样子写句子”是学写句子的基础，同样应该遵循新课程标准指出的写话要求。但是，“照样子写句子”栏目的教学处于一个相对尴尬的境地。有时，教师将自己的理解用抽象的语言直接灌输，学生不感兴趣，只是为了写句子而写句子;有时，教师让学生机械地朗读例句，学生不知句义，不明句子的特点，照搬照抄，写出一个跟例句类似的句子;有时，教师只要求学生把句子写正确即可，学生没有写出自己的感想，大家写出来的句子千篇一律;等等。
怎样改变这种现象呢？在教学中，我们通过创设情境，让学生浸润在生动有趣的情境中，乐于写话;结合生活，学生在具体的语言环境中，运用阅读和生活中学到的词语;学生展开想象，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
一、 创设情境，激发写话兴趣
创设情境，将文本内容转变为形象直观的画面，为学生搭建支架，让其处于愉悦的情感中，追求语言的魅力。“在发展语言能力的同时，发展思维能力”是课程标准的明确要求。图示化的情境有助于学生在形象具化的学习过程中延展思维触须，使思维更开放，理解更全面。
（一） 创设音画情境
低年级的学生容易被色彩明丽的画面和优美动人的音乐吸引。教师在引导学生“照样子写话”时，可以创设音画情境，让枯燥的文字变成一幅幅画面，激发学生写话的兴趣，写出内心的感受。
如：一年级上册《语文园地八》课后习题，见下图。
播放一段过新年家家户户欢庆的视频，其中伴着新年好的音乐，学生在欢乐的氛围中，情不自禁地跟唱起来。教师随机点到：新年到，新年好！过新年了，你们最想把祝福送给谁，送上什么祝福呢？学生纷纷表达了自己心中最想送出的祝福，有的祝奶奶身体健康，有的祝妈妈越来越漂亮，有的祝小伙伴学习更上一层楼……在轻松愉悦的氛围中，在优美的音画情境中，学生写出了自己的心声。
（二） 创设故事情境
创设故事情境，以情节梯的形式梳理故事，一张阶梯式的图，直观形象，图文结合，理清故事主线，发现事物发展的规律。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的课后练习：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。
（1）仔细观察图片，结合课文内容排序。
（2）按顺序把下面的图片连起来。
（3）把相关内容贴到情节梯中，看起来更清楚。用上“过了几天”有序地讲一讲过程。
（4）借助情节梯，用上表示时间的词语说说其他的故事。
（三） 创设图文情境
在故事中，人物的情感会随故事情节发生变化，这也常常牵动着读者的心绪。因此，我们要引导学生联系故事情节，关注人物的心情变化，并用起伏蜿蜒的“山丘图”进行学习。二年级上册《玲玲的画》课后习题，朗读课文，试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词语，讲讲这个故事。
二、 联系生活，写出真情实感
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）儿童较之成人，探索的欲望更加强烈。我们要引导学生联系生活，“发现”语言的奥妙，感受语言的神奇，从而乐于准确地运用学过的词语。
（一） 联系生活，体会用词精准
如二年级上册第2课《我是什么》习题2：
小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。
有时候我变成小硬球打下来，人们叫我“冰雹”。
到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。
师：这三个加点的词都表示从空中落下来的意思，为什么却用了“落”“打”“飘”三个不一样的词语呢？
生1：“冰雹”是小硬球，很重很硬，所以是“打”下来的，“打”到我们身上还很疼呢。
生2：雨和雪都很轻，而雪更轻，所以雨是“落”下来，雪是“飘”下来的。
师：大家都有一双会发现的眼睛，“雨”“雪”“冰雹”从天而降时的不同样子，通过比较想象出来了。你们能用这三个加点词各说一句话吗？
生1：秋天来了，树叶一片一片从树上飘下来。
生2：下雪了，下雪了，我们可以在雪地上打雪仗、堆雪人啦！
……
（二） 体验生活，写出真情实感
将仿写教学与生活联系在一起是学生积累并运用语言的重要方法。这样的仿写源于生活，接地气，自然不会空洞乏味。二年级上册《妈妈睡了》的课后习题，你看过家人睡觉的样子吗？说一说。
（1）回家观察一位家人睡觉的样子;
（2）抓住特点记录关键词语;
（3）仿照课文《妈妈睡了》的写法写下来;
（4）展示交流，其中几位学生写爸爸睡觉的样子，生动有趣，富有生活气息。
联系生活实际，激活学生原有的认知结构，容易使学生形成学习期待。学生在体验中轻松仿写句子，写出生动而富有情趣的句子，把语言训练真正落到了实处，从而为整体提高学生的语言素养打下扎实的基础。
作者简介：
伍潘立，中级职称，浙江省慈溪市，慈溪市匡堰镇上林小学;
沈乃平，中级职称，浙江省慈溪市，慈溪阳光实验学校。
关键词：创设情境;联系生活;仿写句子
语文课程标准指出小学第一学段写话教学的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。“照样子写句子”是学写句子的基础，同样应该遵循新课程标准指出的写话要求。但是，“照样子写句子”栏目的教学处于一个相对尴尬的境地。有时，教师将自己的理解用抽象的语言直接灌输，学生不感兴趣，只是为了写句子而写句子;有时，教师让学生机械地朗读例句，学生不知句义，不明句子的特点，照搬照抄，写出一个跟例句类似的句子;有时，教师只要求学生把句子写正确即可，学生没有写出自己的感想，大家写出来的句子千篇一律;等等。
怎样改变这种现象呢？在教学中，我们通过创设情境，让学生浸润在生动有趣的情境中，乐于写话;结合生活，学生在具体的语言环境中，运用阅读和生活中学到的词语;学生展开想象，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
一、 创设情境，激发写话兴趣
创设情境，将文本内容转变为形象直观的画面，为学生搭建支架，让其处于愉悦的情感中，追求语言的魅力。“在发展语言能力的同时，发展思维能力”是课程标准的明确要求。图示化的情境有助于学生在形象具化的学习过程中延展思维触须，使思维更开放，理解更全面。
（一） 创设音画情境
低年级的学生容易被色彩明丽的画面和优美动人的音乐吸引。教师在引导学生“照样子写话”时，可以创设音画情境，让枯燥的文字变成一幅幅画面，激发学生写话的兴趣，写出内心的感受。
如：一年级上册《语文园地八》课后习题，见下图。
播放一段过新年家家户户欢庆的视频，其中伴着新年好的音乐，学生在欢乐的氛围中，情不自禁地跟唱起来。教师随机点到：新年到，新年好！过新年了，你们最想把祝福送给谁，送上什么祝福呢？学生纷纷表达了自己心中最想送出的祝福，有的祝奶奶身体健康，有的祝妈妈越来越漂亮，有的祝小伙伴学习更上一层楼……在轻松愉悦的氛围中，在优美的音画情境中，学生写出了自己的心声。
（二） 创设故事情境
创设故事情境，以情节梯的形式梳理故事，一张阶梯式的图，直观形象，图文结合，理清故事主线，发现事物发展的规律。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的课后练习：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。
（1）仔细观察图片，结合课文内容排序。
（2）按顺序把下面的图片连起来。
（3）把相关内容贴到情节梯中，看起来更清楚。用上“过了几天”有序地讲一讲过程。
（4）借助情节梯，用上表示时间的词语说说其他的故事。
（三） 创设图文情境
在故事中，人物的情感会随故事情节发生变化，这也常常牵动着读者的心绪。因此，我们要引导学生联系故事情节，关注人物的心情变化，并用起伏蜿蜒的“山丘图”进行学习。二年级上册《玲玲的画》课后习题，朗读课文，试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词语，讲讲这个故事。
二、 联系生活，写出真情实感
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）儿童较之成人，探索的欲望更加强烈。我们要引导学生联系生活，“发现”语言的奥妙，感受语言的神奇，从而乐于准确地运用学过的词语。
（一） 联系生活，体会用词精准
如二年级上册第2课《我是什么》习题2：
小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。
有时候我变成小硬球打下来，人们叫我“冰雹”。
到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。
师：这三个加点的词都表示从空中落下来的意思，为什么却用了“落”“打”“飘”三个不一样的词语呢？
生1：“冰雹”是小硬球，很重很硬，所以是“打”下来的，“打”到我们身上还很疼呢。
生2：雨和雪都很轻，而雪更轻，所以雨是“落”下来，雪是“飘”下来的。
师：大家都有一双会发现的眼睛，“雨”“雪”“冰雹”从天而降时的不同样子，通过比较想象出来了。你们能用这三个加点词各说一句话吗？
生1：秋天来了，树叶一片一片从树上飘下来。
生2：下雪了，下雪了，我们可以在雪地上打雪仗、堆雪人啦！
……
（二） 体验生活，写出真情实感
将仿写教学与生活联系在一起是学生积累并运用语言的重要方法。这样的仿写源于生活，接地气，自然不会空洞乏味。二年级上册《妈妈睡了》的课后习题，你看过家人睡觉的样子吗？说一说。
（1）回家观察一位家人睡觉的样子;
（2）抓住特点记录关键词语;
（3）仿照课文《妈妈睡了》的写法写下来;
（4）展示交流，其中几位学生写爸爸睡觉的样子，生动有趣，富有生活气息。
联系生活实际，激活学生原有的认知结构，容易使学生形成学习期待。学生在体验中轻松仿写句子，写出生动而富有情趣的句子，把语言训练真正落到了实处，从而为整体提高学生的语言素养打下扎实的基础。
作者简介：
伍潘立，中级职称，浙江省慈溪市，慈溪市匡堰镇上林小学;
沈乃平，中级职称，浙江省慈溪市，慈溪阳光实验学校。