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[摘 要]儿童音乐教育方面存在诸多阻碍儿童音乐接受能力的发展的问题。本文将就儿童音乐才能的可塑性，儿童音乐教学中存在的现实问题，以及如何改进儿童音乐教学等问题进行阐述。
[美键词]教学方法创造性教学 主导作用 大音乐教育
音乐艺术以其独特魅力扣击着人的心灵，使人奋进。同时，音乐还能提高人的审美意识，陶冶情操。目前我们儿童音乐教育还存诸多问题，阻碍儿童音乐接受能力的发展。本文就儿童音乐才能的可塑性，儿童音乐教学中存在的问题，及如何改进儿童音乐教学等问题进行初步探讨。
1、儿童早期音乐才能的可塑性
儿童早期音乐才能表现为音乐心理富于可塑性，这种音乐心理的可塑性决定了音乐才能的可塑性，具体表现为：首先，儿童普遍具有喜欢音乐的特性。从音乐的好奇心发展到对音乐的兴趣，几乎是所有儿童的特征。其次，儿童的一般基础音乐能力发展得最早。在儿童各种能力的早期表现上，音乐能力最为突出，最先萌芽。第三，音乐有潜移默化的作用。音乐作为一种艺术美，以其独特的艺术形象对儿童听觉、记忆、兴趣、想象、感情、性格等心理过程的形成，有潜移默化作用。
儿童的基础音乐能力是各种能力中出现最早的一种，在儿童阶段进行早期音乐教育对其音乐能力的发展，有着重要的主导作用，既可以有目的地培养儿童心理健康成长，又可以促使其向高级阶段发展。
2、在儿童音乐教学中存在的几个问题
首先，教师的音乐综台素养有待于进一步提高。教师在儿童音乐能力培养中起着主导作用。绝大数教师都有着良好的音乐索养和扎实的音乐教学基本功，但不能忽视，有些教师自弹自唱能力差，清唱歌曲出现跑调、在同一首歌曲的演唱或演奏时，会出现节奏时有起伏等等。当教师自身缺乏对音乐美的欣赏能力和展现能力，就不能把音乐的美展现给儿童，那么必然造成儿童音乐教育价值的缺失。
其次，儿童自身的主动性因素没有得到充分调动。每个孩子有各自的喜好和发展的潜能天赋，我们应该尊重孩子的兴趣和选择，在达成沟通的前提下，有计划、有选择地帮助孩子建立对音乐的兴趣和目标，以一颗平常的心看待孩子对音乐的学习。亦可以将此视为对孩子综合素质培养的补充完善、兴趣造就再提升。孩子的兴趣要保护、潜能要挖掘、天赋要展示、灵气要发挥，只有这样，我们对孩子学习的投人才是有效、高效的，我们的回报才是有点有面的。
3、改进儿童音乐教学方法的几点思考
3.1 提高教师业务综合素质，以有效的方法组织教学。
教师是教学活动的主导，教师的兴趣直接影响儿童的兴趣，教师自身的综合素质在这方面起着决定性的作用。教师应明确音乐教育的重要性，尝试多种教学方式，不仅重视知识的传授，更注重情感的培养。每个人都有音乐天赋，好的教育能使这种天赋保留和发展，反之则可能扼杀这种天赋。儿童阶段具有活泼好动、好奇心强等特点，采取简单呆板的教学模式，儿童难以接受。而采用调动儿童的多种感觉器官(听觉、视觉、运动觉、言语知觉等)协同参与音乐学习的方法，效果就大不一样。学习心理学的研究结果表明，个体在认知活动中，开放的感知通道，调动的感觉器官越多，就越能全面、深入地把握好认知对象，同时，从儿童心理的发展来看，参与、探究的需要也是儿童作为独立个体的基本需要，这种需要的满足能更进一步激发儿童社会活动的动机和行为，使儿童的主体意识和能力更好地得到培养和提高，真正成为音乐活动的主体。
3.2 音乐教材的选取要富有趣味性和教育意义。
音乐教材的趣味性既表现在歌词中，也表现在旋律中，应当说是表现在词曲结合中。如歌曲《走路》，小鹿走路“蹦蹦跳跳”，节奏短促跳跃，表现了小鹿跳的特点；小鸭走路摇啊摇，旋律有摇摆的感觉；小乌龟走路“慢吞吞”，奏拉长，速度放慢，表现了小乌龟动作的迟缓；小花猫走路“静悄悄”，旋律下行，渐慢渐弱。歌曲形象地描绘了这些动物的动作特征，比喻贴切，生动有趣，孩子易学、易记。还有一些童话故事歌曲和歌舞剧中形象的旋律与有趣的情节相联系，孩子们十分喜爱。
3.3 要着力改进音·乐教学方法。
传统的音乐教学方法虽然有其积极的一面，但也有诸如：燥的技能训练、、固定的思维定势、缺乏创造性的教学等都不符合儿童音乐接受的心理，因此必须改革。
首先，改以教师为主体的教学为以学生为主体的教学。主体性教育是现代教育一个重要的理念，以教师为主体的教学虽然有利于知识的传授，但不利于学生主动性、独立性的发展，影响了学生学习的兴趣。提倡主体性教育就是要建立和谐、民主、平等的师生关系，实施开放性的音乐教学，促进学生的全面发展。
其次，要改灌输性教学为创造性教学。灌输性的教学方法，违背了儿童音乐接受的心理，不利于学生思维能力的发展。儿童接受音乐的主要方式是感性而不是理性的，因此，必须改灌输性教学为创造性教学，通过创造性的音乐活动进行音乐教育。
再次，改技能性教学为审美性教学。儿童音乐接受心理发展的重要方面是审美力的发展，传统的音乐教学过分地注重专业技能教育，教学比较枯燥、单调。儿童的音乐学习，应该创设一种轻松、愉快的音乐环境，激发学生学习音乐的兴趣，逐步从感性向理性发展。音乐教育的本质是审美教育，感受、体验是音乐审美教育的主要方法。(1)音乐的学习主要是对音响的感受，同时具有不确定性的特点，因此，学习音乐的主要方法就是感受、体验。每个人对音乐的感受或体验也是不同的，为了能表达对音乐的内心感受，还要有外化的表现手段。(2)通过音响进行音乐审美教育。音乐是听觉的艺术，任何非听觉的手段都不能正确反映对音乐的审美。(3)通过欣赏、表演、创作的实践活动进行音乐审美教育。(4)通过学科综合进行音乐审美教育。音乐审美教育要走出以学科为中心的误区，通过学科的综合学习培养学生的审美素质。
为贯彻新的音乐教育理念，我们必须根据儿童的音乐接受能力改善教学方法，走出以音乐学科为中心的误区，实施全面的、综合性的大音乐教育，为学生提供丰富的教学内容，用灵活多样的形式和丰富有趣的教学方法，提高学生的综合素质，培养学生健康的人格，促进学生的全面发展。
[美键词]教学方法创造性教学 主导作用 大音乐教育
音乐艺术以其独特魅力扣击着人的心灵，使人奋进。同时，音乐还能提高人的审美意识，陶冶情操。目前我们儿童音乐教育还存诸多问题，阻碍儿童音乐接受能力的发展。本文就儿童音乐才能的可塑性，儿童音乐教学中存在的问题，及如何改进儿童音乐教学等问题进行初步探讨。
1、儿童早期音乐才能的可塑性
儿童早期音乐才能表现为音乐心理富于可塑性，这种音乐心理的可塑性决定了音乐才能的可塑性，具体表现为：首先，儿童普遍具有喜欢音乐的特性。从音乐的好奇心发展到对音乐的兴趣，几乎是所有儿童的特征。其次，儿童的一般基础音乐能力发展得最早。在儿童各种能力的早期表现上，音乐能力最为突出，最先萌芽。第三，音乐有潜移默化的作用。音乐作为一种艺术美，以其独特的艺术形象对儿童听觉、记忆、兴趣、想象、感情、性格等心理过程的形成，有潜移默化作用。
儿童的基础音乐能力是各种能力中出现最早的一种，在儿童阶段进行早期音乐教育对其音乐能力的发展，有着重要的主导作用，既可以有目的地培养儿童心理健康成长，又可以促使其向高级阶段发展。
2、在儿童音乐教学中存在的几个问题
首先，教师的音乐综台素养有待于进一步提高。教师在儿童音乐能力培养中起着主导作用。绝大数教师都有着良好的音乐索养和扎实的音乐教学基本功，但不能忽视，有些教师自弹自唱能力差，清唱歌曲出现跑调、在同一首歌曲的演唱或演奏时，会出现节奏时有起伏等等。当教师自身缺乏对音乐美的欣赏能力和展现能力，就不能把音乐的美展现给儿童，那么必然造成儿童音乐教育价值的缺失。
其次，儿童自身的主动性因素没有得到充分调动。每个孩子有各自的喜好和发展的潜能天赋，我们应该尊重孩子的兴趣和选择，在达成沟通的前提下，有计划、有选择地帮助孩子建立对音乐的兴趣和目标，以一颗平常的心看待孩子对音乐的学习。亦可以将此视为对孩子综合素质培养的补充完善、兴趣造就再提升。孩子的兴趣要保护、潜能要挖掘、天赋要展示、灵气要发挥，只有这样，我们对孩子学习的投人才是有效、高效的，我们的回报才是有点有面的。
3、改进儿童音乐教学方法的几点思考
3.1 提高教师业务综合素质，以有效的方法组织教学。
教师是教学活动的主导，教师的兴趣直接影响儿童的兴趣，教师自身的综合素质在这方面起着决定性的作用。教师应明确音乐教育的重要性，尝试多种教学方式，不仅重视知识的传授，更注重情感的培养。每个人都有音乐天赋，好的教育能使这种天赋保留和发展，反之则可能扼杀这种天赋。儿童阶段具有活泼好动、好奇心强等特点，采取简单呆板的教学模式，儿童难以接受。而采用调动儿童的多种感觉器官(听觉、视觉、运动觉、言语知觉等)协同参与音乐学习的方法，效果就大不一样。学习心理学的研究结果表明，个体在认知活动中，开放的感知通道，调动的感觉器官越多，就越能全面、深入地把握好认知对象，同时，从儿童心理的发展来看，参与、探究的需要也是儿童作为独立个体的基本需要，这种需要的满足能更进一步激发儿童社会活动的动机和行为，使儿童的主体意识和能力更好地得到培养和提高，真正成为音乐活动的主体。
3.2 音乐教材的选取要富有趣味性和教育意义。
音乐教材的趣味性既表现在歌词中，也表现在旋律中，应当说是表现在词曲结合中。如歌曲《走路》，小鹿走路“蹦蹦跳跳”，节奏短促跳跃，表现了小鹿跳的特点；小鸭走路摇啊摇，旋律有摇摆的感觉；小乌龟走路“慢吞吞”，奏拉长，速度放慢，表现了小乌龟动作的迟缓；小花猫走路“静悄悄”，旋律下行，渐慢渐弱。歌曲形象地描绘了这些动物的动作特征，比喻贴切，生动有趣，孩子易学、易记。还有一些童话故事歌曲和歌舞剧中形象的旋律与有趣的情节相联系，孩子们十分喜爱。
3.3 要着力改进音·乐教学方法。
传统的音乐教学方法虽然有其积极的一面，但也有诸如：燥的技能训练、、固定的思维定势、缺乏创造性的教学等都不符合儿童音乐接受的心理，因此必须改革。
首先，改以教师为主体的教学为以学生为主体的教学。主体性教育是现代教育一个重要的理念，以教师为主体的教学虽然有利于知识的传授，但不利于学生主动性、独立性的发展，影响了学生学习的兴趣。提倡主体性教育就是要建立和谐、民主、平等的师生关系，实施开放性的音乐教学，促进学生的全面发展。
其次，要改灌输性教学为创造性教学。灌输性的教学方法，违背了儿童音乐接受的心理，不利于学生思维能力的发展。儿童接受音乐的主要方式是感性而不是理性的，因此，必须改灌输性教学为创造性教学，通过创造性的音乐活动进行音乐教育。
再次，改技能性教学为审美性教学。儿童音乐接受心理发展的重要方面是审美力的发展，传统的音乐教学过分地注重专业技能教育，教学比较枯燥、单调。儿童的音乐学习，应该创设一种轻松、愉快的音乐环境，激发学生学习音乐的兴趣，逐步从感性向理性发展。音乐教育的本质是审美教育，感受、体验是音乐审美教育的主要方法。(1)音乐的学习主要是对音响的感受，同时具有不确定性的特点，因此，学习音乐的主要方法就是感受、体验。每个人对音乐的感受或体验也是不同的，为了能表达对音乐的内心感受，还要有外化的表现手段。(2)通过音响进行音乐审美教育。音乐是听觉的艺术，任何非听觉的手段都不能正确反映对音乐的审美。(3)通过欣赏、表演、创作的实践活动进行音乐审美教育。(4)通过学科综合进行音乐审美教育。音乐审美教育要走出以学科为中心的误区，通过学科的综合学习培养学生的审美素质。
为贯彻新的音乐教育理念，我们必须根据儿童的音乐接受能力改善教学方法，走出以音乐学科为中心的误区，实施全面的、综合性的大音乐教育，为学生提供丰富的教学内容，用灵活多样的形式和丰富有趣的教学方法，提高学生的综合素质，培养学生健康的人格，促进学生的全面发展。