【摘 要】
：
推理法是人们认识客观现实、获得新知识的一种重要逻辑方法,往往通过一个或者几个已知的判断,依据一定规则推导出一个新的判断.高中物理知识点较多,试题类型灵活多变,对学生的解题水平要求相对较高,教师需注重解题方法的传授,其中推理法较为常用,教师要指导学生根据题目实际情况积极探索,使其解题水平得以提升,思维能力得以培养.
论文部分内容阅读
推理法是人们认识客观现实、获得新知识的一种重要逻辑方法,往往通过一个或者几个已知的判断,依据一定规则推导出一个新的判断.高中物理知识点较多,试题类型灵活多变,对学生的解题水平要求相对较高,教师需注重解题方法的传授,其中推理法较为常用,教师要指导学生根据题目实际情况积极探索,使其解题水平得以提升,思维能力得以培养.
其他文献
三角函数和导数相结合问题是高考常见的类型.同时,在函数中会涉及三角函数、指数函数和对数函数,类似lnx,ex,sinx,cosx等类型,这三类广义上被称为超越函数.求解这类题目需要运用放缩、换元、分类讨论等方法.在求导过程中,由于三角函数具有周期性,难以通过多次求导使三角函数消失,这造成学生思维上的障碍.因此,教师有必要通过深入研究和分析出三角函数与导数结合问题的解决方法,建立解决此类问题的数学思维模型,进而更加有效地解决此类问题.下面本文对三角函数与导数结合类型中隐零点问题进行探究.
1物理学科核心素养,学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展需要的关键能力和必备品格.主要体现在学生在学科认识活动和问题解决活动中表现出来的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力.学习理解能力指学生顺利进行物理知识的输入、存储、加工、关联以及系统化等活动能力,具体体现在能否对物理学习活动进行准确的回忆和提取、辨识和确认、概括和关联以及说明和论证.通过观察记忆、概括论证和关联整合实现知识的系统化和结构化.应用实践能力是指学生应用物理学科核心知识和科学思维,分析和解释物理现象、解决实际问题的能力.具体体现为
有不少学生想学好数学,但始终不得其法而屡屡受挫.或许有人认为这主要是外在原因造成的,其实不然.有没有一种能体现数学素养导向、数学趣味浓厚、数学思想丰富、数学文化深厚
二项式定理是将(a+b)n 展开成多项式,其展开式的通项为Tk+1=Ckn an-kbk (k=0,1,…,n),其中Ckn称为二项式系数.利用二项式定理可以推导出C0n+C1n+…+Cnn=2n ,即证明了有n个元
传统的高中教育是基于应试教育理念开展实际教学工作的,片面关注学生的卷面成绩,而忽视了学生在学习过程中的主体地位,具有较强的功利性.随着新课程改革的不断推进,注重培养学生核心素养的教学理念逐渐成为教育界的主流思想,高中教育的教学重点也发生了相应的变化.
命制中学物理习题时,命题者如果不注意数据的合理性与准确性,容易出现根据题设条件推导出的结果与所给题设条件不能相互呼应的矛盾现象,即题设条件不自恰现象.本文通过两道电磁感应问题的分析,提醒命题者在给定数据时一定要仔细推敲,认真考虑,否则容易命制错题.
“互联网+教育”是对传统教学模式的颠覆,注重学生主体性地位的凸显及现代教学技术的应用.但需要注意的是,借助互联网构建新型高中物理课堂并不是简单、机械地堆砌微课、慕课等现代教学技术,而是将教学理念、目标、任务等巧妙地渗透至各个教学环节中并使之与现代教学技术结合为有机整体,继而为学生创建轻松、愉悦、平等、和谐的高中物理课堂.为此,本文将结合实际教学经验阐释“互联网+”理念下的高中物理教学模式.
从物理学视角来看,割补思想即把研究对象及相关物理过程或物理量等,通过宏观分割或者填补的方式,将非理想的模型转变成理想化模型,使复杂结构变为单一结构,实现化繁为简、化难为易的目的.在高中物理解题教学中,割补思想有着广泛的应用.
两圆相切有内切和外切两种情形,而三圆以上多圆两两相切的情形比较复杂,多圆两两相切包括同一切点和不同切点相切两种情形,研究较多的是不同切点相切的情形.在多圆不同切点两两相切情形的研究中,圆越多组合形式就越多,作图也越难.有结合直角三角形,应用勾股定理确定圆半径的研究,也有应用笛卡儿定理探讨两两相切的多圆半径之间关系的研究等.GeoGebra是融合代数与几何的教学工具软件,能够绘制很多用尺规、几何画板等工具难以绘制的图形.因此,应用GeoGebra软件研究三圆、四圆不同切点两两相切的作图方法,对掌握多圆的位置
机械能守恒定律涉及力学和能量两方面内容,既是物理教学中的重点,也是难点.教师在机械能守恒定律习题教学中,要引导学生深入分析问题,并完成对相关知识点的总结,形成正确的解题思路,掌握高效的解题策略.1进行基本判断在解决机械能守恒类问题的过程中,需要学生对定律等相关知识有深刻的理解和认知,然后基于具体问题,对研究对象机械能是否守恒进行判断.教师可以引导学生运用以下方法进行判断:直接判断法、间接判断法及能量判断法.学生首先需要对问题中的基本条件进行梳理,并确定研究对象是单个物体还是系统.