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【摘要】数学教师应该思考通过哪些方式提升农村小学生运用课程知识进行精准计算的综合能力，在把握教学特色基础上制定科学的育人方案，引导学生对教材内容进行多个层面探索，以此感悟知识点的运用价值。基于农村小学生呈现出的学习能力和健康成长需求，数学教师需要在各项因素把握基础上制定高水准的计算能力培养方案，提升学生对课程知识进行精准运用的效果。本文分析数学教师怎样在把握农村小学生思维逻辑特点基础上，充分开展计算能力的培养。
【关键词】计算能力;数学教师;思维逻辑;农村小学生;课程知识
研究指出，在对农村小学生开展课堂教学时，数学教师需要在分析学生成长特色基础上制定多元化的教学方案，围绕实际需求引导学生对课程知识进行多个层面探索与实践体验，利于强化学生对所学知识的掌握与运用效果。因为小学生不具备成熟的思维逻辑与丰富的运算经验，所以数学教师应该在各项因素整合基础上开展计算训练，围绕学生心理认知进行多种形式的计算指导。这样能在改变陈旧授课思维基础上锻炼小学生的计算能力，也能让学生体验到计算魅力。
一、引导学生树立正确的计算学习觀念，在因材施教指导下开展针对性指导
基于农村小学生呈现出的学习思维与实践运用能力，数学教师在进行计算能力培养过程中应该思考通过哪些方式调动学生的探索与交流动力，指导学生在对理论知识进行探索过程中感悟计算运用的魅力。因为大部分小学生在对数学知识进行学习与计算体验过程中出现不同类型的马虎现象，未能运用所学知识解答运算与实践运用问题，不能提升理论知识讲解与精准运用的效果。所以，数学教师应该引导学生树立正确的计算学习观念，在因材施教指导下开展针对性指导。
数学教师一方面需要围绕课程特色制定科学的计算教学方案，立足小学生的课程基础和思维逻辑进行多样化的教育指导，提升学生对教材内容进行探索与计算练习的内在兴趣。重点分析小学生在运用教材内容解决实践问题时出现的一些问题，引导学生计算中马虎现象进行正确认知，通过辩证思考引导学生精准运用所学知识解决计算难题。另一方面，则应该对班级学生出现的计算错误现象进行比较，在分析主要问题基础上制定科学的教学解决策略，围绕学生个性认知实施针对性的教学指导。这样能立足小学生的探索状态进行计算能力的有效培养，在避免学生出现马虎现象基础上强化其精准运用的意识。
二、关注算法与算理的均衡发展，提升小学生的思维逻辑与实践解答能力
因为数学教师在进行计算能力培养过程中出现忽视算理教学的现象，未能引导小学生对课程知识实施多个层面探索与精准运用，没有提升学生的计算运用能力，限制高年级学生运用所学知识解决计算问题能力的培养效果。所以在对学生开展计算教学时应该关注算法与算理的均衡发展，在把握课程教育特色基础上进行多样化的教学指导，有利于提升小学生的思维逻辑与实践解答能力。
数学教师在课堂教学过程中应该关注算法与算理的均衡教育，通过同步开展教学的方式锻炼小学生的思维逻辑，提升学生运用所学知识解答实践运用问题的综合能力。例如，在进行长方形口算教学时应该在讲解周长算法基础上进行逻辑思维的讲解，重点让学生在细节思考基础上进口算探索，增加学生对口算的理解和运用效果。这样能训练小学生运用具体的算理与算法进行周长数值的口算，以此提升班级学生的思维逻辑与精准运用能力。
三、指导小学生在对计算错误进行分类处理基础上，获得计算意识的有效培养
学生在计算中出现的错误是可以进行分类处理的，在错误分析基础上找寻具体的运算规律，引导学生在分类管理基础上掌握更多的计算知识。这样能通过演示与计算分析的方式提升班级学生对常见错误地理解程度，在深度思考基础上树立正确的计算意识，避免在后续使用中出现再次错误的问题。所以数学教师应该指导小学生在对计算错误进行分类处理基础上，获得计算意识的有效培养。
数学教师在对小学生开展小数竖式计算过程中应该进行错误分类的讲解，让学生在分析常见错误基础上思考具体地解决错误，重点是思考在审题中出现的理解不清晰、法则运算混乱和计算马虎的问题。通过师生交流的方式引导小学生找到出现计算错误的具体原因，尤其是进行竖式计算过程中关注小数点的落定，也能立足错误交流提升学生精准计算的意识，运用所学知识进行正确的运算解答。
四、重视对小学生进行计算检查方法的讲解，鼓励学生养成计算验证的习惯
本文认为数学教师在对高年级农村小学生开展计算能力培养过程中应该关注检查方法的运用价值，引导学生在解答计算问题之后运用多种方式进行验证，可以在很大程度上对计算失误问题进行控制。数学教师应该对小学生进行口算检查方法的运用，让学生通过估算的运用思考是否出现运算错误。鼓励学生在交流计算规律基础上制定养成科学的计算习惯，减少在笔算中出现失误的概率。此外，也要让学生在计算之后进行口算与笔算的合理验证，在探索运算规律基础上提升计算解答的整体效率。
综上得知，数学教师应该引导学生树立正确的计算学习观念，在因材施教指导下开展针对性指导。同时在开展计算教学时应该关注算法与算理的均衡发展，在把握课程教育特色基础上进行多样化的教学指导，提升小学生的思维逻辑与实践解答能力。此外，也要指导小学生在对计算错误进行分类处理基础上获得计算意识的有效培养，重视对小学生进行计算检查方法的讲解以鼓励学生养成计算验证的习惯。
参考文献：
[1]刘锦苗.核心素养下提高农村小学高年级学生计算能力的策略研究[J].科学咨询，2019，16（29）：145.
[2]刘小谋.新课程背景下有效提高农村小学生数学计算能力的引导策略[J].读天下（综合），2020，27（12）：1.
[3]刘雪冰.关于提高农村小学高年级学生数学计算能力的几点思考[J].中华少年，2020，36（12）：139-140.
【关键词】计算能力;数学教师;思维逻辑;农村小学生;课程知识
研究指出，在对农村小学生开展课堂教学时，数学教师需要在分析学生成长特色基础上制定多元化的教学方案，围绕实际需求引导学生对课程知识进行多个层面探索与实践体验，利于强化学生对所学知识的掌握与运用效果。因为小学生不具备成熟的思维逻辑与丰富的运算经验，所以数学教师应该在各项因素整合基础上开展计算训练，围绕学生心理认知进行多种形式的计算指导。这样能在改变陈旧授课思维基础上锻炼小学生的计算能力，也能让学生体验到计算魅力。
一、引导学生树立正确的计算学习觀念，在因材施教指导下开展针对性指导
基于农村小学生呈现出的学习思维与实践运用能力，数学教师在进行计算能力培养过程中应该思考通过哪些方式调动学生的探索与交流动力，指导学生在对理论知识进行探索过程中感悟计算运用的魅力。因为大部分小学生在对数学知识进行学习与计算体验过程中出现不同类型的马虎现象，未能运用所学知识解答运算与实践运用问题，不能提升理论知识讲解与精准运用的效果。所以，数学教师应该引导学生树立正确的计算学习观念，在因材施教指导下开展针对性指导。
数学教师一方面需要围绕课程特色制定科学的计算教学方案，立足小学生的课程基础和思维逻辑进行多样化的教育指导，提升学生对教材内容进行探索与计算练习的内在兴趣。重点分析小学生在运用教材内容解决实践问题时出现的一些问题，引导学生计算中马虎现象进行正确认知，通过辩证思考引导学生精准运用所学知识解决计算难题。另一方面，则应该对班级学生出现的计算错误现象进行比较，在分析主要问题基础上制定科学的教学解决策略，围绕学生个性认知实施针对性的教学指导。这样能立足小学生的探索状态进行计算能力的有效培养，在避免学生出现马虎现象基础上强化其精准运用的意识。
二、关注算法与算理的均衡发展，提升小学生的思维逻辑与实践解答能力
因为数学教师在进行计算能力培养过程中出现忽视算理教学的现象，未能引导小学生对课程知识实施多个层面探索与精准运用，没有提升学生的计算运用能力，限制高年级学生运用所学知识解决计算问题能力的培养效果。所以在对学生开展计算教学时应该关注算法与算理的均衡发展，在把握课程教育特色基础上进行多样化的教学指导，有利于提升小学生的思维逻辑与实践解答能力。
数学教师在课堂教学过程中应该关注算法与算理的均衡教育，通过同步开展教学的方式锻炼小学生的思维逻辑，提升学生运用所学知识解答实践运用问题的综合能力。例如，在进行长方形口算教学时应该在讲解周长算法基础上进行逻辑思维的讲解，重点让学生在细节思考基础上进口算探索，增加学生对口算的理解和运用效果。这样能训练小学生运用具体的算理与算法进行周长数值的口算，以此提升班级学生的思维逻辑与精准运用能力。
三、指导小学生在对计算错误进行分类处理基础上，获得计算意识的有效培养
学生在计算中出现的错误是可以进行分类处理的，在错误分析基础上找寻具体的运算规律，引导学生在分类管理基础上掌握更多的计算知识。这样能通过演示与计算分析的方式提升班级学生对常见错误地理解程度，在深度思考基础上树立正确的计算意识，避免在后续使用中出现再次错误的问题。所以数学教师应该指导小学生在对计算错误进行分类处理基础上，获得计算意识的有效培养。
数学教师在对小学生开展小数竖式计算过程中应该进行错误分类的讲解，让学生在分析常见错误基础上思考具体地解决错误，重点是思考在审题中出现的理解不清晰、法则运算混乱和计算马虎的问题。通过师生交流的方式引导小学生找到出现计算错误的具体原因，尤其是进行竖式计算过程中关注小数点的落定，也能立足错误交流提升学生精准计算的意识，运用所学知识进行正确的运算解答。
四、重视对小学生进行计算检查方法的讲解，鼓励学生养成计算验证的习惯
本文认为数学教师在对高年级农村小学生开展计算能力培养过程中应该关注检查方法的运用价值，引导学生在解答计算问题之后运用多种方式进行验证，可以在很大程度上对计算失误问题进行控制。数学教师应该对小学生进行口算检查方法的运用，让学生通过估算的运用思考是否出现运算错误。鼓励学生在交流计算规律基础上制定养成科学的计算习惯，减少在笔算中出现失误的概率。此外，也要让学生在计算之后进行口算与笔算的合理验证，在探索运算规律基础上提升计算解答的整体效率。
综上得知，数学教师应该引导学生树立正确的计算学习观念，在因材施教指导下开展针对性指导。同时在开展计算教学时应该关注算法与算理的均衡发展，在把握课程教育特色基础上进行多样化的教学指导，提升小学生的思维逻辑与实践解答能力。此外，也要指导小学生在对计算错误进行分类处理基础上获得计算意识的有效培养，重视对小学生进行计算检查方法的讲解以鼓励学生养成计算验证的习惯。
参考文献：
[1]刘锦苗.核心素养下提高农村小学高年级学生计算能力的策略研究[J].科学咨询，2019，16（29）：145.
[2]刘小谋.新课程背景下有效提高农村小学生数学计算能力的引导策略[J].读天下（综合），2020，27（12）：1.
[3]刘雪冰.关于提高农村小学高年级学生数学计算能力的几点思考[J].中华少年，2020，36（12）：139-140.