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摘要：一线教师在进行“原生态数学”教学实践中，往往忽视“原生习题”的设计，造成教学“肠梗阻”。小学数学教学要还原真实的教学，在原生数学教学中开发学生潜能，让学生享受学习快乐，提高解题技巧。
关键词：小学数学；传统数学；原生数学；真实教学过程
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）17-0054-02
原生态数学是指教学不再生搬硬套课改理论，不再刻意追求教学形式；教学内容是从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，选择学生乐于接受的数学题材。让学生有充分的从事数学活动的时间和空间，使他们在自主探索、亲身实践交流中认识理解数学，解决问题，体会到数学就在身边，感受到数学的无穷魅力。
一、勘破：“原生”数学教学方面的缺失
原生态数学是在教学中让学生在实际的生活情境中感受、探索、应用、发现数学问题；让学生采用自己的方式进行猜想、推理、分析、验证等思考，经历自主或合作的探究活动，从而获得数学的理解与应用。然而，实际教学中在原生数学教学方面存在一定缺失。
（一）缺失实际背景，忽视数学本质
原生态数学教学不仅要让学生理解、掌握数学知识，更重要的是要让学生体验原生数学知识、形成数学技能，让学生获得学习成功的体验，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维、探究、创新能力的进一步发展。原生态数学应从学生“原生生活”知识切入，让学生把日常生活中看到的、听到的和感受到的东西，消化、吸收，再转化为自己的知识，现在习题呈现过于偏重学生对概念、公式和法则的学习和运用，缺乏让学生在实际环境中，力所能及地观察、分析、比较、思考和理解掌握知识。
（二）强加学习欲望，忽视氛围营造
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”现在，教学中的例题、习题有许多与学生原生态数学生活脱节，以至于在学生的头脑中构成了数学与实际生活经验两个互不相干的认知空间。学生为学习而学习，缺乏学习欲望，无法激发学生学习的兴趣和自信心、自主性，更不能引发学生创新能力的发展。在教学中如果没有良好的“原生态数学”习题呈现贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。
（三）强调逻辑思维，忽视由浅入深
叶圣陶先生曾说过：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。”原生数学学习是为了让学生在面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想寻求解决的办法。学生在探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，要体会到数学与原生态生活的联系，体验到原生态数学的应用价值。数学习题如果与小学生原生态数学生活脱离，过分强调逻辑思维，必然淡化了数学原生态本质，抑制了小学生学习数学的兴趣。
二、矫正：打通原生态数学习题呈现方式的“肠梗堵”
原生态数学教学是以没有被特殊雕琢，以一种原始、健康的、和谐的、多元的状态存在的教学，是能让学生持续、和谐发展，能激发学生共同参与、质疑探究的数学。现在教师对原生教学进行有益的实践和探讨，呈现可喜的教学愿景。但没有注意如果忽视原生数学习题的呈现，会造成原生态教学“肠梗阻”，使川流不息的原生态教学出现“堰塞湖”。
要改变目前的现状，教师必须重视《数学课程标准》基本理念的实施，加强“原生态”数学在小学数学教学中的应用，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与原生态生活的联系，体验到原生态数学的应用价值，从而增强对学习数学的兴趣。
（一）释放学生天性，开发学生潜能
教师在原生态数学教学时，要让每一个学生富有蓬勃朝气，使他们都能够接触到数学活的思维和源泉，以率真的天性感悟数学，以真诚的情感融入数学。同时，还必须让学生学会自主学习，唤醒、激活和张扬学生学习和发展的自由本真。
原生态数学习题能让学生乐于思考、自觉实践、自由观察、自主探讨，能让学生的学习天性得到自由释放。在小学数学原生态教学中，要切实营造教学的原生态环境，在把握数学教学本质的前提下，追求自然、顺应自然、激扬学生的思维，最终实现教师与学生的生命质量和数学素养得到有效的整体提升。
（二）探索原生态数学，享受数学快乐
原生态教学教师采用怎样的方式把数学知识呈现给学生，取决于教师教育观念；教师具有怎样的教育观念，源于对现代数学思想的领悟程度。原生态教学中，教师要呈现给学生乐知、好知，学如不及、犹恐失之的原生态习题。
把“原生态数学“引入课堂，把课堂还给学生。在教学实践中，要使用新的教育观念设计、组织教学，使学生对本来枯燥的数学产生一种亲切感和真实感，调动了学生的情绪，营造出活跃的课堂气氛，在这种民主、平等、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，真正成为学习的主人。
（三）注重解题技巧，淡化数学功能
在日常教学中教师只注重解题技能、技巧的训练，忽视原生数学应用意识、应用能力的培养，使数学失去了应有的“原生味”。习题创设要切合生活实际，脱离“原生生活”实际，会使学生误认为数学就是在书本上、课堂上、作业中，与原生生活是两码事。教师要结合生活实际和学生的生活经验、知识基础，创设有意义的、有挑战性的、富有生活气息的题目，使学生在解题时感受到数学的生活性、趣味性、人文性。
学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学，“原生态数学”是让数学源于生活用于生活，让数学知识依附在常见的“原生生活”问题中，引领学生发展自身灵性，寻求数学知识与“原生态问题”间的本质联系，进而合理处理相关信息，探求出解决“原生态问题”的方法。在“原生态数学”体验的活动中，学生爱学、乐学、善学，体现了平等和谐的师生关系，展示原生的教学内容，达成人格化的教学目标。总之，让学生的原生生活经验成为原生数学教学中的重要的资源，让原生态数学教学富有原生生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与原生生活密切联系，了解数学价值，感受来自“原生数学”的乐趣。
[责任编辑 高洁]
关键词：小学数学；传统数学；原生数学；真实教学过程
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）17-0054-02
原生态数学是指教学不再生搬硬套课改理论，不再刻意追求教学形式；教学内容是从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，选择学生乐于接受的数学题材。让学生有充分的从事数学活动的时间和空间，使他们在自主探索、亲身实践交流中认识理解数学，解决问题，体会到数学就在身边，感受到数学的无穷魅力。
一、勘破：“原生”数学教学方面的缺失
原生态数学是在教学中让学生在实际的生活情境中感受、探索、应用、发现数学问题；让学生采用自己的方式进行猜想、推理、分析、验证等思考，经历自主或合作的探究活动，从而获得数学的理解与应用。然而，实际教学中在原生数学教学方面存在一定缺失。
（一）缺失实际背景，忽视数学本质
原生态数学教学不仅要让学生理解、掌握数学知识，更重要的是要让学生体验原生数学知识、形成数学技能，让学生获得学习成功的体验，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维、探究、创新能力的进一步发展。原生态数学应从学生“原生生活”知识切入，让学生把日常生活中看到的、听到的和感受到的东西，消化、吸收，再转化为自己的知识，现在习题呈现过于偏重学生对概念、公式和法则的学习和运用，缺乏让学生在实际环境中，力所能及地观察、分析、比较、思考和理解掌握知识。
（二）强加学习欲望，忽视氛围营造
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”现在，教学中的例题、习题有许多与学生原生态数学生活脱节，以至于在学生的头脑中构成了数学与实际生活经验两个互不相干的认知空间。学生为学习而学习，缺乏学习欲望，无法激发学生学习的兴趣和自信心、自主性，更不能引发学生创新能力的发展。在教学中如果没有良好的“原生态数学”习题呈现贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。
（三）强调逻辑思维，忽视由浅入深
叶圣陶先生曾说过：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。”原生数学学习是为了让学生在面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想寻求解决的办法。学生在探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，要体会到数学与原生态生活的联系，体验到原生态数学的应用价值。数学习题如果与小学生原生态数学生活脱离，过分强调逻辑思维，必然淡化了数学原生态本质，抑制了小学生学习数学的兴趣。
二、矫正：打通原生态数学习题呈现方式的“肠梗堵”
原生态数学教学是以没有被特殊雕琢，以一种原始、健康的、和谐的、多元的状态存在的教学，是能让学生持续、和谐发展，能激发学生共同参与、质疑探究的数学。现在教师对原生教学进行有益的实践和探讨，呈现可喜的教学愿景。但没有注意如果忽视原生数学习题的呈现，会造成原生态教学“肠梗阻”，使川流不息的原生态教学出现“堰塞湖”。
要改变目前的现状，教师必须重视《数学课程标准》基本理念的实施，加强“原生态”数学在小学数学教学中的应用，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与原生态生活的联系，体验到原生态数学的应用价值，从而增强对学习数学的兴趣。
（一）释放学生天性，开发学生潜能
教师在原生态数学教学时，要让每一个学生富有蓬勃朝气，使他们都能够接触到数学活的思维和源泉，以率真的天性感悟数学，以真诚的情感融入数学。同时，还必须让学生学会自主学习，唤醒、激活和张扬学生学习和发展的自由本真。
原生态数学习题能让学生乐于思考、自觉实践、自由观察、自主探讨，能让学生的学习天性得到自由释放。在小学数学原生态教学中，要切实营造教学的原生态环境，在把握数学教学本质的前提下，追求自然、顺应自然、激扬学生的思维，最终实现教师与学生的生命质量和数学素养得到有效的整体提升。
（二）探索原生态数学，享受数学快乐
原生态教学教师采用怎样的方式把数学知识呈现给学生，取决于教师教育观念；教师具有怎样的教育观念，源于对现代数学思想的领悟程度。原生态教学中，教师要呈现给学生乐知、好知，学如不及、犹恐失之的原生态习题。
把“原生态数学“引入课堂，把课堂还给学生。在教学实践中，要使用新的教育观念设计、组织教学，使学生对本来枯燥的数学产生一种亲切感和真实感，调动了学生的情绪，营造出活跃的课堂气氛，在这种民主、平等、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，真正成为学习的主人。
（三）注重解题技巧，淡化数学功能
在日常教学中教师只注重解题技能、技巧的训练，忽视原生数学应用意识、应用能力的培养，使数学失去了应有的“原生味”。习题创设要切合生活实际，脱离“原生生活”实际，会使学生误认为数学就是在书本上、课堂上、作业中，与原生生活是两码事。教师要结合生活实际和学生的生活经验、知识基础，创设有意义的、有挑战性的、富有生活气息的题目，使学生在解题时感受到数学的生活性、趣味性、人文性。
学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学，“原生态数学”是让数学源于生活用于生活，让数学知识依附在常见的“原生生活”问题中，引领学生发展自身灵性，寻求数学知识与“原生态问题”间的本质联系，进而合理处理相关信息，探求出解决“原生态问题”的方法。在“原生态数学”体验的活动中，学生爱学、乐学、善学，体现了平等和谐的师生关系，展示原生的教学内容，达成人格化的教学目标。总之，让学生的原生生活经验成为原生数学教学中的重要的资源，让原生态数学教学富有原生生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与原生生活密切联系，了解数学价值，感受来自“原生数学”的乐趣。
[责任编辑 高洁]