论文部分内容阅读
高中物理教学中重理论轻实践是教学中一个很常见的误区，但科学性极强的物理学科的教学却离不开实践。《普通高中物理课程标准》对加强理论和实践的结合提出了明确的要求，指出高中物理课程应“帮助学生学习物理知识与技能，培养其探究能力”。新课改提出了高中物理新课程的具体要求和目标，高中物理新课程注重课程的多样性，倡导自主学习、合作学习、探究性的学习方式，强调物理知识的应用，重视学生的发展性评价。然而，物理教学面临课时少，任务重的问题，对高中物理老师提出了巨大的挑战。
在传统教学中，一直是教师传授知识、学生学习知识的过程，课程以知识为本位。受这种教学方式的影响，教师在教学过程中忽视了学生能力的培养，因此，学生“高分低能”的现象屡见不鲜。
教师在课堂上讲解物理知识的时候，要有意识地从学生身边熟悉的物理现象入手，使学生认识到物理就在自己身边，是有趣味很实用的课程，学物理绝不是为了做物理题目和应付考试。要使学生认识到物理知识对提高人类的生活质量，推进社会进步起着重要作用。教师应熟悉物理学发展的现状，关心物理学的未来发展方向，尽可能地为学生讲述列举当今科技的发展成果，使物理学更具时代气息和科技信息，站在面向科技、面向未来的高度进行物理课堂教学，着力培养学生的科学素养和能力。
一、科学实践探究要落到实处
新世纪呼唤新的学习方式，中科院心理学研究所张梅玲教授曾说：“再完美的模仿毕竟是模仿，再缺损的创造毕竟是创造，要创造不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。”要培养学生的创新意识，就必须创造条件，让学生尝试科学探究，通过经历与科学工作者科学探究的相似的过程，学习知识与技能，体验探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，这也是《普通高中物理课程标准》的内容和目标。
科学探究通常由以下几个环节组成：提出问题—猜想与假设—制订计划和设计实验—进行实验和收集数据—分析与论证—评估—交流与合作。然而，在实际操作中，由于受课堂教学时间的限制，每个课题所花时间不可能太长。因此，笔者认为：一方面，每次探究活动中多个环节不必一一呈现。另一方面，利用课外时间，引导学生针对根据自己的观察和发现所提出的课题（或在教师推荐下由学生选择的课题）开展科学探究活动，给学生自由探索的空间，鼓励学生大胆猜想、质疑、发表不同意见，不需急于得到圆满的答案，给学生思考性指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，应引导学生自己发现问题，自我矫正。让学生全面体验探究的过程和乐趣，逐步形成自主探究意识。
二、重视实践过程
高中物理新大纲明确要求：“使学生受到科学方法的训练，培养学生观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。”可见物理实验在物理教学中的重要性。但是由于很多原因，物理课堂上的演示实验、学生分组实验内容陈旧，设备不齐全，从学生的角度而言，他们对实验又有着极其浓厚的兴趣，希望能亲自动手做实验。新课程要求物理教学以实验教学为主，重视学生的探究过程，倡导“在做中学”，从而体现学生在课堂上的主体地位，教学的组织要适当适时。有的教师片面追求实验教学，既不管教学内容是否适合实验，又不管学生的认知水平能否适用于实验，似乎一提到物理教学，就是实验教学，其他的教学方式都没有体现出重视实践教学，其实这也是一种误区，都应当摒弃。
一些新教师对于新教材的精神不能深入地领会和理解。他们认为重实践就是在课堂上让学生放开手脚做实验，学习就是放手让学生自由地学习，独自探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来场面热热闹闹，但实际上学生收获甚微。教师从课堂导课开始就没有安排组织好教学，教学中也未给予必要的引导或指导，学生的实验过程杂乱无序。教师缺乏课堂驾驭能力，最终的结果只能是教师简单地宣布概念原理的归纳和总结。要增强实验教学效果，教师首先自己要敢于实验，乐于实验，善于实验，具有相当熟练的物理实验操作技巧和技能。即使在学校实验设备和条件还不很完善的条件下，也要大力提倡因地制宜，设计多层次的实验适应新教材。还可以鼓励学生在课外进行小制作和小实验，经常开展设计性实验或制作等评比性的学生活动。
三、在实践总结中收获知识
心理学研究发现，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，能充分发挥接受和处理信息的能力，灵感容易显现。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是普遍运用的一种学习方式，但教学效率不高的现象普遍存在。要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到探究的中心问题上，采用讨论的方式，及时记录下探究结果，体现集体思维的成果。在教学中，一般是课前先筛选探究的问题，课堂上学生分小组学习讨论，学生利用自己所掌握的知识对问题从不同侧面进行深入的总结和研究，并且详细记录对该问题的看法，通过讨论，交流各个小组的讨论结果。在这个过程中教师也可以将自己的总结进行公布，相互补充，这样能取得较好的教学效果，真正实现“教学相长”，师生都可从中受益。
如何使实践教学与理论课程更好地整合呢？①选好整合内容。必须先确定高中物理哪些内容适宜参与实践教学，即选好整合点。②注重思考过程。在实践教学过程中，要留有足够的时间，引导学生观察与思考。高中物理教学在由应试教育转向素质教育转轨的今天，尤其应重视培养学生对知识迁移，灵活运用的能力，进一步培养学生的创新精神，是素质教育的关键点。转变应试教育的题海战术，使学生学会由点带面，把学过的知识应用到不同类型的范畴中，提高能力。物理学科的内容丰富，既有系统的理论定理、定律，又有具体的知识，还有相关应用及运算；同时与生活实际有着密切的联系，而且有丰富多彩的演示实验、学生实验和课外活动。因此我们要把培养学生能力和提高学生综合素质放在首位，转变观念，适应改革潮流，圆满完成历史赋予的使命。
总之，新课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统的物理教学注入了鲜活的生命力。随着中学物理教学改革的不断深入，广大教师进行了教学实践探索，在教学方式、学习方式等各方面取得了可喜的成果。
在传统教学中，一直是教师传授知识、学生学习知识的过程，课程以知识为本位。受这种教学方式的影响，教师在教学过程中忽视了学生能力的培养，因此，学生“高分低能”的现象屡见不鲜。
教师在课堂上讲解物理知识的时候，要有意识地从学生身边熟悉的物理现象入手，使学生认识到物理就在自己身边，是有趣味很实用的课程，学物理绝不是为了做物理题目和应付考试。要使学生认识到物理知识对提高人类的生活质量，推进社会进步起着重要作用。教师应熟悉物理学发展的现状，关心物理学的未来发展方向，尽可能地为学生讲述列举当今科技的发展成果，使物理学更具时代气息和科技信息，站在面向科技、面向未来的高度进行物理课堂教学，着力培养学生的科学素养和能力。
一、科学实践探究要落到实处
新世纪呼唤新的学习方式，中科院心理学研究所张梅玲教授曾说：“再完美的模仿毕竟是模仿，再缺损的创造毕竟是创造，要创造不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。”要培养学生的创新意识，就必须创造条件，让学生尝试科学探究，通过经历与科学工作者科学探究的相似的过程，学习知识与技能，体验探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，这也是《普通高中物理课程标准》的内容和目标。
科学探究通常由以下几个环节组成：提出问题—猜想与假设—制订计划和设计实验—进行实验和收集数据—分析与论证—评估—交流与合作。然而，在实际操作中，由于受课堂教学时间的限制，每个课题所花时间不可能太长。因此，笔者认为：一方面，每次探究活动中多个环节不必一一呈现。另一方面，利用课外时间，引导学生针对根据自己的观察和发现所提出的课题（或在教师推荐下由学生选择的课题）开展科学探究活动，给学生自由探索的空间，鼓励学生大胆猜想、质疑、发表不同意见，不需急于得到圆满的答案，给学生思考性指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，应引导学生自己发现问题，自我矫正。让学生全面体验探究的过程和乐趣，逐步形成自主探究意识。
二、重视实践过程
高中物理新大纲明确要求：“使学生受到科学方法的训练，培养学生观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。”可见物理实验在物理教学中的重要性。但是由于很多原因，物理课堂上的演示实验、学生分组实验内容陈旧，设备不齐全，从学生的角度而言，他们对实验又有着极其浓厚的兴趣，希望能亲自动手做实验。新课程要求物理教学以实验教学为主，重视学生的探究过程，倡导“在做中学”，从而体现学生在课堂上的主体地位，教学的组织要适当适时。有的教师片面追求实验教学，既不管教学内容是否适合实验，又不管学生的认知水平能否适用于实验，似乎一提到物理教学，就是实验教学，其他的教学方式都没有体现出重视实践教学，其实这也是一种误区，都应当摒弃。
一些新教师对于新教材的精神不能深入地领会和理解。他们认为重实践就是在课堂上让学生放开手脚做实验，学习就是放手让学生自由地学习，独自探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来场面热热闹闹，但实际上学生收获甚微。教师从课堂导课开始就没有安排组织好教学，教学中也未给予必要的引导或指导，学生的实验过程杂乱无序。教师缺乏课堂驾驭能力，最终的结果只能是教师简单地宣布概念原理的归纳和总结。要增强实验教学效果，教师首先自己要敢于实验，乐于实验，善于实验，具有相当熟练的物理实验操作技巧和技能。即使在学校实验设备和条件还不很完善的条件下，也要大力提倡因地制宜，设计多层次的实验适应新教材。还可以鼓励学生在课外进行小制作和小实验，经常开展设计性实验或制作等评比性的学生活动。
三、在实践总结中收获知识
心理学研究发现，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，能充分发挥接受和处理信息的能力，灵感容易显现。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是普遍运用的一种学习方式，但教学效率不高的现象普遍存在。要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到探究的中心问题上，采用讨论的方式，及时记录下探究结果，体现集体思维的成果。在教学中，一般是课前先筛选探究的问题，课堂上学生分小组学习讨论，学生利用自己所掌握的知识对问题从不同侧面进行深入的总结和研究，并且详细记录对该问题的看法，通过讨论，交流各个小组的讨论结果。在这个过程中教师也可以将自己的总结进行公布，相互补充，这样能取得较好的教学效果，真正实现“教学相长”，师生都可从中受益。
如何使实践教学与理论课程更好地整合呢？①选好整合内容。必须先确定高中物理哪些内容适宜参与实践教学，即选好整合点。②注重思考过程。在实践教学过程中，要留有足够的时间，引导学生观察与思考。高中物理教学在由应试教育转向素质教育转轨的今天，尤其应重视培养学生对知识迁移，灵活运用的能力，进一步培养学生的创新精神，是素质教育的关键点。转变应试教育的题海战术，使学生学会由点带面，把学过的知识应用到不同类型的范畴中，提高能力。物理学科的内容丰富，既有系统的理论定理、定律，又有具体的知识，还有相关应用及运算；同时与生活实际有着密切的联系，而且有丰富多彩的演示实验、学生实验和课外活动。因此我们要把培养学生能力和提高学生综合素质放在首位，转变观念，适应改革潮流，圆满完成历史赋予的使命。
总之，新课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统的物理教学注入了鲜活的生命力。随着中学物理教学改革的不断深入，广大教师进行了教学实践探索，在教学方式、学习方式等各方面取得了可喜的成果。