论文部分内容阅读
幼儿进入中班后，开展了为期一年的关于“服务自我到服务 集体的实践研究——以“小助手”活动的探索，现将研究情况报告如下：
一、發现问题
在自我服务方面，进入中班后，幼儿相比小班时生活自理能力有一定进步，例如大部分自己能用勺子、少部分幼儿能用筷子吃饭;自己喝水、喝牛奶;但是在穿脱衣物、叠被子等方面，有意愿自己尝试、但是能力较弱。
二、原因分析
1.自我服务。研究初期，对于家长开展了关于生活自理能力的测试，并通过与家长交流得知：本班幼儿大多来自独生子女家庭，祖辈、父母辈的关爱较多，有的幼儿作为家中第二个孩子， 自我服务的方面成人普遍包办代替
2.服务他人。由于小班幼儿的年龄特点是以自我为中心， 在加上家人的细心呵护以及老师们的照顾，因此幼儿服务自主他人的意识和能力未显现。
三、研究目标
1.幼儿形成自我服务的能力。
2.幼儿具有服务他人，服务班级的能力与意识。
3.幼儿乐意并有始有终服务他人，服务班级。
四、研究内容
结合对家长前测问卷调查，计划从以下两方面进行研究：幼儿自我服务和服务集体的意识和能力培养。
1.自我服务方面内容：穿衣物、叠被子、餐后整理
2.服务集体方面内容：值日生、劳动日
五、理论依据
在《纲要》健康领域“生活习惯与生活能力”中，明确提出“具有基本的生活自理能力”的目标，《3—6 岁儿童学习与发展指南》还给出了具体的教育建议：
1.鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。
2.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。
3.提供有利于幼儿生活自理的条件。
六、研究案例
（一）自我服务
1.案例：衡衡叠衣裤
他先把睡衣拿起来看了看，睡衣皱成一团，他便用抖的方法把睡衣袖子找出来，他先整理袖子把两只袖子单独提了起来，由于整理袖子的方法只是随意重叠在一起，没有注意到肩和手臂的边对折，因此衣领的位置是错位的，所以只有重头再来。经过不断的尝试，最后终于叠好了。
分析：衡衡在日常生活中很少有叠衣物的经验，在小班的时候，教师给与尝试的机会也不多，在家里家长认为孩子还小，家里包办代替的情况较多，缺少了幼儿去体验和尝试。
措施：针对衡衡的情况，我们在班级中展开了关于叠衣物的集教活动，利用儿歌引导幼儿正确的叠放衣物。在这次集教活动后，幼儿在之后午睡整理衣物时会一边念着儿歌，一边进行着叠衣服的动作，同伴间也会相互观察对方的顺序是不是正确的。
思考：
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”
措施：
班级又开展了很多活动促进幼儿的生活自理能力发展。
1.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。
2.为幼儿提供生活自理的条件。如：提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等;幼儿的衣服、
（二）服务集体
1.我是值日生——当好老师小助手系列案例
协助老师照顾植物
①早操时间，辰辰问老师，“什么时候可以去浇花呀？”游戏时间，辰辰问老师，“什么时候可以去浇花呀？”散步时间，辰辰问老师，“什么时候可以去浇花呀？”离园前，辰辰终于拿上小喷壶，去植物角“降雨”啦！
对于本班幼儿来说，缺少主动帮助同伴的意识与积极性， 且在服务集体方面，主要有自主帮助型、方法错误型、被动等待型。
因此，我们采取以下措施：
（1）提供更多的服务机会，培养服务意识。“值日生”、“小助手”、“劳动小明星”等等。
（2）并适时给予表扬和鼓励。
通过一年值日生活动开展，幼儿自主为集体服务的意识越来越强。
2.劳动日
魏子钰负责“美工区”。只见她先从柜子的最上层开始擦，接着又是第二层、第三层 突然她停了下来，观察着这些放着篮子的柜子，她又重新擦了一遍。不过这次她把每一层的篮子都先撤了下来，擦干净后把篮子重新摆上柜子，不一会儿魏子钰就跑来告诉老师她打扫干净了！
分析：
魏子钰在平时是一个非常善于观察的小朋友，她在做事情时会非常的仔细，所以在开展劳动日活动时，她会把每一样东西都单独拿出来后再仔细的擦拭。
措施
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。
为了让幼儿更好的参与到集体中，让幼儿产生集体荣誉感，所以我们在班级中开展了“劳动日”的活动。
七、研究成果
（一）幼儿的成长
1.自我服务的能力增强。班级幼儿能够自己穿脱衣物、用筷子吃饭、整理自己的床铺。
2.为集体服务的意识增强。通过值日生、大带小的主题活动，幼儿的集体荣誉感增强了、助人为乐的行为增加了，愿意为集体服务。
（二）教师成长
教师能够给与幼儿尝试的机会。虽然幼儿在尝试过程中，动作比较慢、能力也比较弱，但是教师能够等待幼儿成长，每次的尝试，教师能够尽量不帮忙，退在一旁，用语言或者请幼儿榜样给与指导示范，放手让幼儿去做。
（三）家长成长
家长在活动的过程中，逐渐放手，有意识地让幼儿自我服务， 并且能够让幼儿参与到一些力所能及的家务劳动中。
一、發现问题
在自我服务方面，进入中班后，幼儿相比小班时生活自理能力有一定进步，例如大部分自己能用勺子、少部分幼儿能用筷子吃饭;自己喝水、喝牛奶;但是在穿脱衣物、叠被子等方面，有意愿自己尝试、但是能力较弱。
二、原因分析
1.自我服务。研究初期，对于家长开展了关于生活自理能力的测试，并通过与家长交流得知：本班幼儿大多来自独生子女家庭，祖辈、父母辈的关爱较多，有的幼儿作为家中第二个孩子， 自我服务的方面成人普遍包办代替
2.服务他人。由于小班幼儿的年龄特点是以自我为中心， 在加上家人的细心呵护以及老师们的照顾，因此幼儿服务自主他人的意识和能力未显现。
三、研究目标
1.幼儿形成自我服务的能力。
2.幼儿具有服务他人，服务班级的能力与意识。
3.幼儿乐意并有始有终服务他人，服务班级。
四、研究内容
结合对家长前测问卷调查，计划从以下两方面进行研究：幼儿自我服务和服务集体的意识和能力培养。
1.自我服务方面内容：穿衣物、叠被子、餐后整理
2.服务集体方面内容：值日生、劳动日
五、理论依据
在《纲要》健康领域“生活习惯与生活能力”中，明确提出“具有基本的生活自理能力”的目标，《3—6 岁儿童学习与发展指南》还给出了具体的教育建议：
1.鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。
2.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。
3.提供有利于幼儿生活自理的条件。
六、研究案例
（一）自我服务
1.案例：衡衡叠衣裤
他先把睡衣拿起来看了看，睡衣皱成一团，他便用抖的方法把睡衣袖子找出来，他先整理袖子把两只袖子单独提了起来，由于整理袖子的方法只是随意重叠在一起，没有注意到肩和手臂的边对折，因此衣领的位置是错位的，所以只有重头再来。经过不断的尝试，最后终于叠好了。
分析：衡衡在日常生活中很少有叠衣物的经验，在小班的时候，教师给与尝试的机会也不多，在家里家长认为孩子还小，家里包办代替的情况较多，缺少了幼儿去体验和尝试。
措施：针对衡衡的情况，我们在班级中展开了关于叠衣物的集教活动，利用儿歌引导幼儿正确的叠放衣物。在这次集教活动后，幼儿在之后午睡整理衣物时会一边念着儿歌，一边进行着叠衣服的动作，同伴间也会相互观察对方的顺序是不是正确的。
思考：
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”
措施：
班级又开展了很多活动促进幼儿的生活自理能力发展。
1.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。
2.为幼儿提供生活自理的条件。如：提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等;幼儿的衣服、
（二）服务集体
1.我是值日生——当好老师小助手系列案例
协助老师照顾植物
①早操时间，辰辰问老师，“什么时候可以去浇花呀？”游戏时间，辰辰问老师，“什么时候可以去浇花呀？”散步时间，辰辰问老师，“什么时候可以去浇花呀？”离园前，辰辰终于拿上小喷壶，去植物角“降雨”啦！
对于本班幼儿来说，缺少主动帮助同伴的意识与积极性， 且在服务集体方面，主要有自主帮助型、方法错误型、被动等待型。
因此，我们采取以下措施：
（1）提供更多的服务机会，培养服务意识。“值日生”、“小助手”、“劳动小明星”等等。
（2）并适时给予表扬和鼓励。
通过一年值日生活动开展，幼儿自主为集体服务的意识越来越强。
2.劳动日
魏子钰负责“美工区”。只见她先从柜子的最上层开始擦，接着又是第二层、第三层 突然她停了下来，观察着这些放着篮子的柜子，她又重新擦了一遍。不过这次她把每一层的篮子都先撤了下来，擦干净后把篮子重新摆上柜子，不一会儿魏子钰就跑来告诉老师她打扫干净了！
分析：
魏子钰在平时是一个非常善于观察的小朋友，她在做事情时会非常的仔细，所以在开展劳动日活动时，她会把每一样东西都单独拿出来后再仔细的擦拭。
措施
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。
为了让幼儿更好的参与到集体中，让幼儿产生集体荣誉感，所以我们在班级中开展了“劳动日”的活动。
七、研究成果
（一）幼儿的成长
1.自我服务的能力增强。班级幼儿能够自己穿脱衣物、用筷子吃饭、整理自己的床铺。
2.为集体服务的意识增强。通过值日生、大带小的主题活动，幼儿的集体荣誉感增强了、助人为乐的行为增加了，愿意为集体服务。
（二）教师成长
教师能够给与幼儿尝试的机会。虽然幼儿在尝试过程中，动作比较慢、能力也比较弱，但是教师能够等待幼儿成长，每次的尝试，教师能够尽量不帮忙，退在一旁，用语言或者请幼儿榜样给与指导示范，放手让幼儿去做。
（三）家长成长
家长在活动的过程中，逐渐放手，有意识地让幼儿自我服务， 并且能够让幼儿参与到一些力所能及的家务劳动中。