在传统教学中，评价主要是由教师来主导的，这种评价方式往往让学生处在被动的地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥，影响了教学效率。新课程提倡对学生的评价要更加全面，更加具体，使学生的每一个微小的进步，都能得到肯定与鼓励。
　　在新课程理念的指导下，我在语文教学中对课堂评价进行了一些探索，在注重学生的自主评价和学生之间的相互交流中，努力创设平等客观、民主和谐的教学氛围，让学生主动参与评价，成为评价的主人。在语文课堂上，只要有闪光点，都能得到老师和同学们的正面评价与鼓励，这种评价能极大地树立学生的自信心，从而使学生积极主动地学习。
　　由于小学生的年龄较小，无法准确地把握评价的度，特别是在评价他人时，往往会毫不遮掩地指出别人的缺点与不足。在这种评价下，有的学生可能会因“一美遮百丑”而忽视自身的不足；有的会因“一丑遮百美”而看不到自身的长处，这时就需要教会学生辩证地看待自己和周围的人与事物，让学生沐浴着教师的关爱，感受到班级的温馨，在被肯定中学会肯定他人。
　　在《春雨的色彩》教学中，我首先抛出问题：“课文中写了哪些鸟儿在讨论春雨的颜色？它们分别说春雨是什么颜色的？”学生分小组讨论、交流。在他们发表了观点后，我试着引导评价：“哪位同学能对邹XX同学刚才的回答进行评价？也就是说说他回答得好不好，好在哪里，不好在哪里。”过了片刻，一只只小手陆陆续续地举了起来。其中有几个学生进行了批评：“老师，他说错了，小黄莺说春雨是黄色的，而他却说小黄莺说春雨是绿色的。”“他说得太快了，我没听清楚。”“老师，他没有仔细读课文，回答得不对。”我耐心地听着。此时，叶同学站起来说：“邹XX同学能积极思考，大胆发言，这值得我们学习，只是他没有完全说对。”我马上鼓掌：“叶同学的评价很好！同学们，我们评价时不要只盯着缺点，更要能发现优点，再指出不足，这样评价才全面。”
　　在课堂教学中，我以多肯定的评价来感化学生，以多肯定的评价来激发他们的勇气，以多肯定的评价来开启他们的心扉，培养他们的自信。榜样的力量是无穷的，就这样，慢慢地教会了学生评价的方法，给学生树立了评价的榜样。
　　接着，我又抛出第二个问题：“同学们认为春雨到底是什么颜色的呢？”平常很少发言的女生郭XX举起了小手：“春雨是白色的。”接着便有其他同学要评价她的回答。此刻我的心绷得紧紧的，因为郭同学性格内向，平时不太主动发言，这次可是鼓起勇气站了起来，如果此时同学们的评价不似春风而似剪刀，她那颗敏感的心将会受到打击，也许以后再也不会举手发言了。为了有正确导向，我马上让叶同学来率先评价。“老师，郭XX同学能主动举手回答问题，真令人高兴，但她说的和我看到的不一样，我觉得春雨不是白色的。”在她之后接着便有了其他同学的评价：“她这次能举手发言我觉得是个很大的进步，如果声音能再大一点就更好了。”于是，我也凑个热闹：“同学们说得很对，郭XX同学今天表现得很好，能主动举手回答问题了，老师真为你高兴，你能声音大一点再说一遍吗？”就这样，在我和同学们的多次鼓励下，她终于大声地回答出来。大家都对她报以热烈的掌聲，只见她小脸泛红，闪着兴奋的光彩。
　　每个人都有闪光点，及时发现并抓住亮点，让学生逐步学会客观公正地去评价自己或他人。作为教师应尽可能多地创造机会，搭建展示学生亮点的平台，让他们看到自己的进步，并成为评价的主人。
　　课堂评价不再是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能的挖掘，使每一个学生具有自信心和持续发展的动力。在语文课堂中，我听到了更多的精彩发言：“我今天的作业非常好，一个都没有错。”“叶XX这节课表现很好，爱动脑筋，发言积极。”“她回答问题声音响亮，但有个地方说错了。”这些真诚的话语不正如春雨般五彩纷呈吗？他们在这五彩纷呈的春雨滋润下茁壮成长。通过找出别人的亮点，再客观评价，学生的学习兴趣被调动起来了，激发了思考，创设了民主和谐的教学氛围，提高了他们的自我意识与独立性，提升了语文的效力。
　　新时代有新方法，作为老师的我认真研究并有效地实施新的课程评价，抓住学生的亮点，努力使课堂评价走出单一、机械的模式，让评价促进每一个学生的发展，培养他们丰富多彩的个性。对于学生在学习过程中付出的努力，教师更要着重给予肯定与评价，让他们在自主评价中健康成长。
　　责任编辑 魏文琦