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摘 要： 为顺应英语课程改革潮流，改进英语课堂教学，英语教师要牢记课程改革理念，在教学过程中要关注学生的学习过程，增强学生体验；要努力打造和谐课堂，促进全员参与；要坚持开展合作学习，培养探究能力；要注重因材施教，激励学生成长，促使每个学生都能获得生动活泼的发展。
关键词： 初中英语教学 表达技能 教学策略
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调养成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这是《基础教育课程改革纲要》提出的改革目标之一。《英语课程标准》强调：“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。”为顺应英语课程改革潮流，改进英语课堂教学，英语教师要践行课程改革理念，在教学过程中要关注学习过程，增强学生体验；要努力打造和谐课堂，促进全员参与；要坚持开展合作学习，培养探究能力；要注重因材施教，激励学生成长，促使每个学生都能获得健康的发展。
一、关注学习过程，增强学生体验
“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，《英语课程标准》中的这一阐述揭示了语言学科的本质属性，它告诉我们英语教学要特别关注语言学习的过程，突出语言学习的实践性，强调学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。为突出语言教学的实践性和应用性，教师务必要做到以下几点：①强化话题意识，设计真实交际任务；②关注学习过程，体现语言情境设计；③强调小组合作，实现真实语言交际。
学生是英语学习的主体，为突出学生的主体地位，培养自主学习习惯和自主探究意识，教师要善于营造自主学习的氛围，给学生自由学习的空间支持；要鼓励学生进行独立思考、大胆质疑，培养他们发现问题的主动性和敏锐性；要尊重学生语言表达的发展需求，鼓励学生运用个性化的形式进行语言表达。譬如，在执教译林版英语（七年级上册）Unit 1 This is me！的Reading A“Welcome to Class 1，Grade7！”时，笔者首先要求学生在自主阅读的基础上概括文章的主题，然后要求学生思考：“When do you meet your classmates，what do you want to say？”最后鼓励学生以“欢迎新同学”为主题，举行演讲活动，以此内化文本语言，增强学生运用英语的体验，锻炼学生的语言应用能力。
二、营造和谐课堂，促进全员参与
教学不仅是传授知识的过程，还是师生交往的过程。和谐的课堂气氛对于强化英语学习效果尤为重要。民主、自由、宽松、安全的课堂环境，能够促使学生的智力因素与非智力因素保持活跃状态。教师要善于营造和谐的学习氛围，调动学生的主观能动性。“亲其师，信其道”。学生是否乐意接受教师传授的信息，跟教师的情感投入有很大关系。教师如果注重情感的投入，赋予知识情感色彩，以积极的情绪感染学生，就能激发学生强烈的求知欲望，展开积极的思维活动，进而获得深刻的体验。在教学中，笔者善于运用充满情感的言行，让学生感受教师是他们学习征途上的伙伴。比如有的学生注意力分散时，笔者尽量放慢语速，或走近学生轻轻问一声：“Could you follow me？”或者亲切地问道：“Is there anything wrong with you？I wonder if I can help you.”为拉近师生间的心理距离，笔者讲课时经常走到学生中间，与学生进行平等对话。常常运用配对练习、小组活动、即兴表演等形式，调动学生参与的积极性，提高学生课堂学习效率。
为激发学生学习的动力，在教学活动中应把学生放在首位，做到“目中有人”。在课堂教学中笔者能够充分考虑学生的知识背景和学习经验，使每个教学环节的设计与实施都建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。在实施教学环节时，笔者善于通过创设情境，运用语言激励等方法激发学生学习兴趣和学习热情，促使学生在良好的学习氛围中，兴趣盎然、全神贯注地投入到教学活动中。
三、开展合作学习，培养探究能力
为激活学生学习英语的认知思维，培养学生合作意识与探究能力，笔者常常运用合作探究的形式组织教学活动。譬如，在执教译林版英语（七年级下册）Unit 2 Neighbours的Reading A“Good neighbours”时，笔者首先要求学生在自由朗读的基础上，圈画出自己的疑惑之处，鼓励学生带着问题自主学习。然后运用一些具有一定思维含量的题目，组织学生展开小组探究：“What do you think is a good neighbour？What neighbour do you like？”最后以小组为单位，采用“对话采访”的形式，进行表达与运用的练习。实践证明，开展小组合作学习，能够营造轻松、愉悦、自由、宽松的学习氛围，促使学生形成多样化的语言思维模式，促进对文本中语言知识点的理解与感悟，发展英语语用能力。当然，开展小组合作学习，首先要注重合作活动主题的选择，要体现一定的必要性与实效性；其次要注重小组中的成员作用的有效发挥，要积极配合，扮演好自己的角色；最后要鼓励学生在合作活动中打消思想上的顾虑，大胆地表达与交流。
四、注重因材施教，激励学生成长
在英语课堂上，教师要贯彻因材施教的思想，对于不同层次的学生，教师要一视同仁，并且对他们提出不同的要求，运用不同的评价标准看待他们的进步。对于那些优秀的学生要高标准、严要求，确定典型，树立榜样，鞭策中等生与后进生。笔者面对他们的精彩发言或进步，常常发自内心地给予夸奖：“Try better.Good best！”。对于暂时落后的学困生，笔者则多多关注、倍加呵护。当他们遇到难题，产生畏难情绪时，笔者总会鼓励他们说：“Try again！”“Will you please try once more？”“I think you can！”“Never mind！ Think it over！”当学生很有兴致地参与角色扮演等活动时，笔者总是耐心地倾听，适时地引导，并给予热情鼓励：“Ok！”“Good！”“Very good！”“Wonderful！”“Excellent！”“Great！”“Well done！”对于“You’re wrong！”“I’m sorry，You’re not right！”等一些挫伤学生自尊心的否定性的话语，笔者从不轻易说。由于得到了教师的信任与鼓励，学生总会体验到成功的喜悦，树立学好英语的信心，增进对英语学科的情感，在日常生活与学习中，他们会不由自主地喜欢用英语交流。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]周立.刍议初中英语课堂情感教学的切入方式[J].时代英语报（教师版），2011（11）.
[3]潘清香.营造和谐课堂氛围，提高英语教学效果[J].中学教学参考·文综版，2012（3）.
关键词： 初中英语教学 表达技能 教学策略
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调养成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这是《基础教育课程改革纲要》提出的改革目标之一。《英语课程标准》强调：“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。”为顺应英语课程改革潮流，改进英语课堂教学，英语教师要践行课程改革理念，在教学过程中要关注学习过程，增强学生体验；要努力打造和谐课堂，促进全员参与；要坚持开展合作学习，培养探究能力；要注重因材施教，激励学生成长，促使每个学生都能获得健康的发展。
一、关注学习过程，增强学生体验
“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，《英语课程标准》中的这一阐述揭示了语言学科的本质属性，它告诉我们英语教学要特别关注语言学习的过程，突出语言学习的实践性，强调学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。为突出语言教学的实践性和应用性，教师务必要做到以下几点：①强化话题意识，设计真实交际任务；②关注学习过程，体现语言情境设计；③强调小组合作，实现真实语言交际。
学生是英语学习的主体，为突出学生的主体地位，培养自主学习习惯和自主探究意识，教师要善于营造自主学习的氛围，给学生自由学习的空间支持；要鼓励学生进行独立思考、大胆质疑，培养他们发现问题的主动性和敏锐性；要尊重学生语言表达的发展需求，鼓励学生运用个性化的形式进行语言表达。譬如，在执教译林版英语（七年级上册）Unit 1 This is me！的Reading A“Welcome to Class 1，Grade7！”时，笔者首先要求学生在自主阅读的基础上概括文章的主题，然后要求学生思考：“When do you meet your classmates，what do you want to say？”最后鼓励学生以“欢迎新同学”为主题，举行演讲活动，以此内化文本语言，增强学生运用英语的体验，锻炼学生的语言应用能力。
二、营造和谐课堂，促进全员参与
教学不仅是传授知识的过程，还是师生交往的过程。和谐的课堂气氛对于强化英语学习效果尤为重要。民主、自由、宽松、安全的课堂环境，能够促使学生的智力因素与非智力因素保持活跃状态。教师要善于营造和谐的学习氛围，调动学生的主观能动性。“亲其师，信其道”。学生是否乐意接受教师传授的信息，跟教师的情感投入有很大关系。教师如果注重情感的投入，赋予知识情感色彩，以积极的情绪感染学生，就能激发学生强烈的求知欲望，展开积极的思维活动，进而获得深刻的体验。在教学中，笔者善于运用充满情感的言行，让学生感受教师是他们学习征途上的伙伴。比如有的学生注意力分散时，笔者尽量放慢语速，或走近学生轻轻问一声：“Could you follow me？”或者亲切地问道：“Is there anything wrong with you？I wonder if I can help you.”为拉近师生间的心理距离，笔者讲课时经常走到学生中间，与学生进行平等对话。常常运用配对练习、小组活动、即兴表演等形式，调动学生参与的积极性，提高学生课堂学习效率。
为激发学生学习的动力，在教学活动中应把学生放在首位，做到“目中有人”。在课堂教学中笔者能够充分考虑学生的知识背景和学习经验，使每个教学环节的设计与实施都建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。在实施教学环节时，笔者善于通过创设情境，运用语言激励等方法激发学生学习兴趣和学习热情，促使学生在良好的学习氛围中，兴趣盎然、全神贯注地投入到教学活动中。
三、开展合作学习，培养探究能力
为激活学生学习英语的认知思维，培养学生合作意识与探究能力，笔者常常运用合作探究的形式组织教学活动。譬如，在执教译林版英语（七年级下册）Unit 2 Neighbours的Reading A“Good neighbours”时，笔者首先要求学生在自由朗读的基础上，圈画出自己的疑惑之处，鼓励学生带着问题自主学习。然后运用一些具有一定思维含量的题目，组织学生展开小组探究：“What do you think is a good neighbour？What neighbour do you like？”最后以小组为单位，采用“对话采访”的形式，进行表达与运用的练习。实践证明，开展小组合作学习，能够营造轻松、愉悦、自由、宽松的学习氛围，促使学生形成多样化的语言思维模式，促进对文本中语言知识点的理解与感悟，发展英语语用能力。当然，开展小组合作学习，首先要注重合作活动主题的选择，要体现一定的必要性与实效性；其次要注重小组中的成员作用的有效发挥，要积极配合，扮演好自己的角色；最后要鼓励学生在合作活动中打消思想上的顾虑，大胆地表达与交流。
四、注重因材施教，激励学生成长
在英语课堂上，教师要贯彻因材施教的思想，对于不同层次的学生，教师要一视同仁，并且对他们提出不同的要求，运用不同的评价标准看待他们的进步。对于那些优秀的学生要高标准、严要求，确定典型，树立榜样，鞭策中等生与后进生。笔者面对他们的精彩发言或进步，常常发自内心地给予夸奖：“Try better.Good best！”。对于暂时落后的学困生，笔者则多多关注、倍加呵护。当他们遇到难题，产生畏难情绪时，笔者总会鼓励他们说：“Try again！”“Will you please try once more？”“I think you can！”“Never mind！ Think it over！”当学生很有兴致地参与角色扮演等活动时，笔者总是耐心地倾听，适时地引导，并给予热情鼓励：“Ok！”“Good！”“Very good！”“Wonderful！”“Excellent！”“Great！”“Well done！”对于“You’re wrong！”“I’m sorry，You’re not right！”等一些挫伤学生自尊心的否定性的话语，笔者从不轻易说。由于得到了教师的信任与鼓励，学生总会体验到成功的喜悦，树立学好英语的信心，增进对英语学科的情感，在日常生活与学习中，他们会不由自主地喜欢用英语交流。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]周立.刍议初中英语课堂情感教学的切入方式[J].时代英语报（教师版），2011（11）.
[3]潘清香.营造和谐课堂氛围，提高英语教学效果[J].中学教学参考·文综版，2012（3）.