【摘 要】
：
本文运用概念性迁移假说区分概念和概念化,基于31个短视频产出的2005个运动事件描述,综合考察中国英语学习者对汉英运动事件焦点、路径及背景的识解,分析概念性迁移产生的方向及迁移域.结果显示:1)汉英焦点表达无显著差异,但在冠词使用上存在系统性偏误;2)英语路径表达中,路径附加语产出过度;3)汉语背景起点表达显著较多,虽然汉英均显著较多地表达背景终点.研究表明,母语-目标语之间双向概念性迁移的方向及迁移域存在差异:母语对目标语的迁移易发生在语法、词汇层面,目标语对母语的反向迁移则易发生在句法层面.最后,本文
【机 构】
：
河北师范大学大学外语教学部河北省石家庄市050024
【基金项目】
：
国家社科基金项目"情绪STROOP范式下的外语学习焦虑个体中、英文信息加工对比研究"(17BYY090)的阶段性成果;第十批"中国外语教育基金"项目(ZGWYJYJJ10A087)的支持;
论文部分内容阅读
本文运用概念性迁移假说区分概念和概念化,基于31个短视频产出的2005个运动事件描述,综合考察中国英语学习者对汉英运动事件焦点、路径及背景的识解,分析概念性迁移产生的方向及迁移域.结果显示:1)汉英焦点表达无显著差异,但在冠词使用上存在系统性偏误;2)英语路径表达中,路径附加语产出过度;3)汉语背景起点表达显著较多,虽然汉英均显著较多地表达背景终点.研究表明,母语-目标语之间双向概念性迁移的方向及迁移域存在差异:母语对目标语的迁移易发生在语法、词汇层面,目标语对母语的反向迁移则易发生在句法层面.最后,本文溯源运动事件语义元素识解,提出迁移方向和迁移域是母语-目标语概念特征和思维范式双重作用下的动态现象.
其他文献
本文通过对新疆5所高等院校进行师生两个层面的问卷调查、个人深度访谈,分析当前高职院校党建带团建长效机制建设存在的问题及原因,探索从加强政治功能引领、完善组织工作机制、注重队伍培训建设、创新教育活动载体和强化机制监管力度等方面进行建设,实现新时代高职院校党建带团建工作长效机制的有效运行。
党的十八大以来,党和国家将家庭教育在育人过程中的重要性和必要性提升到了一个新的高度,家校合作共同育人也成为立德树人、推进教育治理现代化的重要举措。与此同时,高职院校家校合作领域也逐渐积累了较为丰富的实践和研究成果。本文通过中国知网(CNKI)的计量可视化功能,对迄今为止高职院校家校合作共同育人的相关论文文献进行梳理与归纳,着重分析了2012年以来高职院校家校合作共同育人的研究情况,并对今后高职院校家校合作共同育人的实践与研究工作进行了展望。
校园文化特色建设是一项复杂的系统工程。地方高校应合理建构内容体系,把握建设原则,认识存在的问题,寻找建设着力点。惟其如此,才能秉承先进理念,创新发展路径,根植区域文化底蕴,创建具有国际视野和地方特色的校园文化,以增强自身办学的文化竞争力以及综合实力。
高水平专业群建设是高职院校改革创新和内涵建设的重要途径,需要转变教育资源投入理念,面向区域重点产业健全动态调整专业群建设运行机制,促进专业资源整合共享,发挥专业群的集聚效应和辐射功能.本文以乌鲁木齐职业大学商贸物流专业群建设为例,探讨专业群建设的基本原则、建设思路及实施策略.
打造有深度、有广度、有温度的“金课”,是新时代思政课改革创新、立德树人的必由之路。从教学规律来看,只有开展“金课”建设,才能使思政课真正实现向课堂和受教育者的回归而避免僵化、外化、虚化的消极趋向;从外部环境来看,党和国家的政策引领以及社会主体的资源支持,为思政“金课”建设奠定了基础和保障;从实践层面来看,信息技术的发展特别是“互联网+”的融合与应用,为思政“金课”建设确立了现实可行的技术支撑和推进路径。依托“互联网+”打造新时代思政“金课”,需要我们高度重视“互联网+”在思政“金课”建设中的重要作用、精准
高职院校校园文化建设对于提升学生科学文化综合素质至关重要,但目前我国高职院校在校园文化建设上还存在诸多问题,校园文化的引导作用、凝聚力作用、激励作用和认知整合作用不明显,原因主要是历史文化积淀不够、对校园文化认识不到位、重职业教育轻人文教育、教师作用未充分发挥等,根据职业教育办学定位和发展方向,应从正确理解校园文化内涵、凸显地方性办学特色、引入企业文化元素和充分发挥教师主导作用等四个方面加强高职院校校园文化建设,以达到“以文化人以文育人”目标。
体认语言观以体验哲学为根柢,以心智的体验性为重要原则,主张具身体验和具身认知的相互作用,并将二者有机融合为“体认”.体认贯穿于语言的产生、发展和习得的始终.首先,语言意义和形式皆产生于人与世界的互动,主体借助感觉运动系统的体验和大脑的认知加工,产生基本认知域、非基本认知域和认知域矩阵,并以此创建出不同层级的概念意义,最后形成意义与形式的匹配体.其次,语言的发展源于体认对象的变化、体认主体认知能力的提升以及二者的互动需求.最后,语言的习得是基于语言使用的体认,包括对语言自身和语言表达内容的体验与认知.
自党的十八大以来,国家将教育战略转移到“立德树人”、培养学生核心素养方面上来,进一步明确了教育必须实现全员、全方位、全过程育人的任务。教育必须不断明确为谁培养人、培养什么样的人这一教育的根本任务,着力推进思想政治教育工作。为落实立德树人根本任务,各门课程都行动起来,把思政元素纳入课程建设进行一体设计、一体建设,取得了可喜成果,但仍然存在系列问题。为此,高职院校要加大课程思政教师队伍建设力度、加大课程思政资源体系建设力度、加大课程思政教育体系建设力度、加大课程思政评估体系建设力度等,从而推进课程思政建设工作
英、汉两种语言在全球一体化背景下广泛应用于人们的工作和生活.即使在同一语境下,英、汉口语的表达方式也大为不同.在多个实例对比和分析的基础上,展示出英汉口语中夸张表达、委婉表达和直白表达的差异,以及产生这些差异的原因,进而指出,运用元认知学习策略有利于提高学生的元认知水平,增强英语学习的积极性和自主学习的能力,从而有效提升英语口语能力.