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内容摘要：在小學数学的教学过程中，由于个体差异，教师要进行分层次的异步教学方式，提高学生的整体学习水平。
关键词：小学数学 分层次教学 内涵 措施
1.分层异步教学的内涵
所谓的分层异步教学模式是指在开展教学的过程中，根据学生的学习接受能力和学习成绩划分为不同层次的学习小组，并根据教材内容的难易程度对学习小组进行指导教学，针对不同学生的个性及潜能，采取不同层次的教学手段，学生可以根据自己的接受能力寻找适合自己的学习方式，更好地掌握教学内容，该模式突破课堂教学的局限性，充分调动学生的积极性。为了创建学习能力匀称的优秀班级，可将学生分为A、B、C三种类型。A类为独立学习，B类为交流学习，C类为师生讨论。通过这样的教学模式，可以实现教学目的，同时还可以让学生共同努力，相互学习，取长补短。
2.实施分层教学的原因
现代教育越来越提倡以学生的个性发展为本，尊重学生之间的个体差异，帮助学生满足自身发展的需要。正如世界上没有两片相同的叶子，人和人之间在个性、思维、生活环境、学习能力等多个方面都表现出差异性。个体的差异体现在学生身上不仅有先天的，也有后天的，有本身存在的也有在后期的学习生活中逐渐演化形成和发展的。小学教师应该正确对待学生个体之间存在的差异，认识到学生之间的个体差异是正常的，是美好的，正因为有了差异的存在，班级生活才更表现出活力和生机，有了差异的存在，一个教学问题才能有更加丰富多彩的答案，教师事业以及人类社会才会展现住生机勃勃的活力，因此，教师应该正确对待学生在各个方面表现出的个体差异，并针对学生之间的个体差异，采取适当的教学方法进行引导教学，帮助学生找到适合自己的学习方式。所以，采取分层教学的教学策略是十分有必要的。
3.分层教学的实施策略
3.1对学生进行分层分组。由于不同学生的家庭背景不同、生长环境不同，因此存在着一定的个体差异，在学习数学时，能力也不同。有的学生可以在较短时间内理解老师讲的内容，只需老师稍加指点就能迅速掌握教材重点。但很多学生不具备这一层次的学习能力，虽然老师反复讲解但也不能掌握，更谈不到将数学知识应用于实践当中。教师要在掌握全班学生基本情况的前提下分层，在分层过程中，教师还需兼顾学生的自尊心，不能采用明显分层的做法，可以在一个班中进行分层，而且对不同层次应用同一类型的名称，防止学生认为自己处于较低层次。分层时，教师应该结合不同学生的学习能力和学习兴趣，考虑学生的当前表现，才能做到科学分层，才能保证分层教学的正常实施，在实际教学中收到较好的效果。
3.2教学目标进行分层。在分层教学过程中，教师对不同层次的学生要设置相同的学习内容，但学习要求不同，不但要保证教学进度不能落后，而且还需兼顾学有余力的学生开阔视野，学习深层次知识，而且也要保证学习能力差的学生掌握基础知识，重视激发全体学生的学习热情，尤其是促进学习能力差的学生提高学习水平，向着更高的学习目标前进。教师在制订教学目标过程中，要针对不同层次的学生设计不同的问题，使全体学生经过自己的努力都能达到学习目标，保证每一位学生都能体会到学习数学的乐趣，从而树立学习数学的自信心，激发学生的求知欲，敢于不断增加学习难度。
3.3教学方法方面进行分层。在实际分层教学中，教师针对不同层次的学生不能应用相同的教学手段，分层教学才能收到较好的效果。要在充分研究不同学生认知特点的基础上，制作不同的教学方法，如对学有余力的学生，假如只让他们学习教材上的内容，则会使他们感到太简单，不利于调动他们的学习积极性，所以可以应用自主学习的做法，如探究式教学方法，在学生自学、教师引导的情况下达到学习目标，教师在设计练习题时也要给予他们具有一定难度的习题，吸引他们的注意力；学习能力一般的学生，教师在研究他们能力的基础上适当设计一些简单的探究性习题，对他们多鼓励多表扬，促进他们积极拼搏，争取赶上高一层次的学生；对学习能力较差的学生，只要求他们掌握数学基础知识即可，在设计习题时也应用简单的习题为主，保证他们经过自己的努力能够完成作业，从而也感受到学习数学的快乐。在教学过程中运用分组的方法，会使全体学生都能得到提高，可以用一帮一的做法，保证处于不同层次的学生都能实现学习目标。教师在建立学习小组过程中，可以结合实际情况与教学内容进行分组，如可以将学习水平相同和水平不同的分为一组。将水平差距较小的同学分在一组，可以促使学生提高自学能力，在全体学生共同提高的前提下使学生自我管理能力增强；学习水平差距较大的学生分为一组，能激发学生互相帮助的意识，在学习能力较强学生的帮助下低水平学生的学习能力会得到有效提高。通过这两种分组方式可以使学生形成强烈的团队合作精神，促使整个班级的整体水平得到较大提高。
总之，小学数学教学中应用分层教学法，能够使全体学生都能得到提高，都能感受到学习数学成功的乐趣，从而提高教学质量。
参考文献
[1]李莹.小学数学分层异步教学的实施分析[J].新课程，2015，（07）：39
关键词：小学数学 分层次教学 内涵 措施
1.分层异步教学的内涵
所谓的分层异步教学模式是指在开展教学的过程中，根据学生的学习接受能力和学习成绩划分为不同层次的学习小组，并根据教材内容的难易程度对学习小组进行指导教学，针对不同学生的个性及潜能，采取不同层次的教学手段，学生可以根据自己的接受能力寻找适合自己的学习方式，更好地掌握教学内容，该模式突破课堂教学的局限性，充分调动学生的积极性。为了创建学习能力匀称的优秀班级，可将学生分为A、B、C三种类型。A类为独立学习，B类为交流学习，C类为师生讨论。通过这样的教学模式，可以实现教学目的，同时还可以让学生共同努力，相互学习，取长补短。
2.实施分层教学的原因
现代教育越来越提倡以学生的个性发展为本，尊重学生之间的个体差异，帮助学生满足自身发展的需要。正如世界上没有两片相同的叶子，人和人之间在个性、思维、生活环境、学习能力等多个方面都表现出差异性。个体的差异体现在学生身上不仅有先天的，也有后天的，有本身存在的也有在后期的学习生活中逐渐演化形成和发展的。小学教师应该正确对待学生个体之间存在的差异，认识到学生之间的个体差异是正常的，是美好的，正因为有了差异的存在，班级生活才更表现出活力和生机，有了差异的存在，一个教学问题才能有更加丰富多彩的答案，教师事业以及人类社会才会展现住生机勃勃的活力，因此，教师应该正确对待学生在各个方面表现出的个体差异，并针对学生之间的个体差异，采取适当的教学方法进行引导教学，帮助学生找到适合自己的学习方式。所以，采取分层教学的教学策略是十分有必要的。
3.分层教学的实施策略
3.1对学生进行分层分组。由于不同学生的家庭背景不同、生长环境不同，因此存在着一定的个体差异，在学习数学时，能力也不同。有的学生可以在较短时间内理解老师讲的内容，只需老师稍加指点就能迅速掌握教材重点。但很多学生不具备这一层次的学习能力，虽然老师反复讲解但也不能掌握，更谈不到将数学知识应用于实践当中。教师要在掌握全班学生基本情况的前提下分层，在分层过程中，教师还需兼顾学生的自尊心，不能采用明显分层的做法，可以在一个班中进行分层，而且对不同层次应用同一类型的名称，防止学生认为自己处于较低层次。分层时，教师应该结合不同学生的学习能力和学习兴趣，考虑学生的当前表现，才能做到科学分层，才能保证分层教学的正常实施，在实际教学中收到较好的效果。
3.2教学目标进行分层。在分层教学过程中，教师对不同层次的学生要设置相同的学习内容，但学习要求不同，不但要保证教学进度不能落后，而且还需兼顾学有余力的学生开阔视野，学习深层次知识，而且也要保证学习能力差的学生掌握基础知识，重视激发全体学生的学习热情，尤其是促进学习能力差的学生提高学习水平，向着更高的学习目标前进。教师在制订教学目标过程中，要针对不同层次的学生设计不同的问题，使全体学生经过自己的努力都能达到学习目标，保证每一位学生都能体会到学习数学的乐趣，从而树立学习数学的自信心，激发学生的求知欲，敢于不断增加学习难度。
3.3教学方法方面进行分层。在实际分层教学中，教师针对不同层次的学生不能应用相同的教学手段，分层教学才能收到较好的效果。要在充分研究不同学生认知特点的基础上，制作不同的教学方法，如对学有余力的学生，假如只让他们学习教材上的内容，则会使他们感到太简单，不利于调动他们的学习积极性，所以可以应用自主学习的做法，如探究式教学方法，在学生自学、教师引导的情况下达到学习目标，教师在设计练习题时也要给予他们具有一定难度的习题，吸引他们的注意力；学习能力一般的学生，教师在研究他们能力的基础上适当设计一些简单的探究性习题，对他们多鼓励多表扬，促进他们积极拼搏，争取赶上高一层次的学生；对学习能力较差的学生，只要求他们掌握数学基础知识即可，在设计习题时也应用简单的习题为主，保证他们经过自己的努力能够完成作业，从而也感受到学习数学的快乐。在教学过程中运用分组的方法，会使全体学生都能得到提高，可以用一帮一的做法，保证处于不同层次的学生都能实现学习目标。教师在建立学习小组过程中，可以结合实际情况与教学内容进行分组，如可以将学习水平相同和水平不同的分为一组。将水平差距较小的同学分在一组，可以促使学生提高自学能力，在全体学生共同提高的前提下使学生自我管理能力增强；学习水平差距较大的学生分为一组，能激发学生互相帮助的意识，在学习能力较强学生的帮助下低水平学生的学习能力会得到有效提高。通过这两种分组方式可以使学生形成强烈的团队合作精神，促使整个班级的整体水平得到较大提高。
总之，小学数学教学中应用分层教学法，能够使全体学生都能得到提高，都能感受到学习数学成功的乐趣，从而提高教学质量。
参考文献
[1]李莹.小学数学分层异步教学的实施分析[J].新课程，2015，（07）：39