论文部分内容阅读
高校中的青年专业课教师在推动专业课的教学及改革中，在对大学生的专业课教学及育人中起着极大的作用。由于年龄相仿，阅历相近，青年专业课教师的性格特点、个人魅力、言谈举止、个人喜好，甚至衣着饰物无不成为学生们关注的焦点。三尺讲台就像聚光灯下的舞台，教师个体的综合素质在他们登上讲台那一刻起，便毫无保留地展现在广大学生的面前。而这种展现带给学生的影响是多方面的。
青年专业课教师的分类
1.严谨型
这种类型的青年教师价值观念上呈现出我们民族传统价值的特色。他们治学严谨、责任心强、授课认真、视学生为朋友，视工作为事业，工作作风民主。这种教师注重自己知识的更新并做到教学中知识讲解的系统化，由于教学效果优良而深受学生的爱戴与好评。但这种类型的教师中的一少部分教师由于课时多，教学任务重而无暇顾及职称评定中的学术论文要求。其结果是教学效果好，受学生欢迎的教师职称低的尴尬局面。这样有欠公平的结果在一定程度上鼓励了投机取巧者，打击了诚信爱岗者。
2.名利型
这种类型的青年教师价值观念上呈现出所谓的现代特色，即：无所谓治学、无所谓责任、无所谓认真的工作态度，他们视教书为自己谋生的手段。他们的学习、生活中只有两样东西是至关重要的——那就是名和利。这种教师可以将其授课时间转化为侃大山、发短信、打电话、做自己所谓的“科研”。他们可以不治学、可以不教书，但不可以不堆“垃圾”文章。这种教师的行为无形中助长了投机的歪风，让学生蒙受损失，给学生带来坏的影响，对于认真工作的教师是绝对不公平的。但遗憾的是这种教师却可以通过所谓的“科研”成果多的假象，为自己谋得职称上的虚名。这种欺世盗名、有名而无实的高职称与其实际教学效果形成巨大的反差，让学生产生错觉，不利于教学相长，同时也反映出了我们现行的管理体制的漏洞和不足。
3.世俗型
这种类型的青年教师价值观念上呈现出颓废与激进相矛盾的一面。他们或有点追求、或有些责任感。但他们的追求和责任感常伴随他们自身的利益。这种类型的教师在某种程度上老于世故、趋炎附势、工作原则不足、亲疏有别。他们善于把自己的任务转嫁到学生的身上，例如无论大考、小考他们都会让学生帮其改卷，而自己却一身轻松。其结果是任课教师不了解所教学生的真实学习情况，不能做到及时的教改与调整，更重要的是这种行为降低了试卷的严肃性。这种教师在参与学生的管理工作时往往原则性不强，加之生活中的不拘小节使得其行为方式更多地呈现出世俗化甚至庸俗化，在学生面前缺少适度的威严。这种类型的人或许本不适合做高校教师。
高校青年专业课教师应有的综合素质
1.拥有广博、扎实的专业知识功底
青年专业课教师首先应有扎实的相关专业的知识底蕴。只有掌握广博的知识基础，并及时更新和拓展自己的知识，才能有效地提高个人的创新意识和创新能力，适应时代的发展需求，成为德国教育家赫尔巴特要求的“通百业而精一种”的复合型人才。针对外语专业而言，复合型人才应具备如下特征：（1）熟练运用一门以上外语，熟悉国际惯例，具有较强的跨文化交际能力；（2）专业基础扎实，了解本专业国内外发展趋势，具有较宽广的国际视野和较强烈的创新意识；（3）具有较强的信息收集、运用和处理能力。青年专业课教师首先应为自己树立较高的专业目标，提高自己的专业修养，教学时做到游刃有余。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”榜样的力量是无穷的，高水准的教师是学生奋发学习的动力和路标。
2.拥有强烈的事业心和责任感
一个人的能力有强、弱，但一个事业心和责任感强而能力较弱的人有成就一番事业的可能；而一个能力较强，但事业心和责任感较差的人则根本不可能成就大的事业。因此，高校青年专业课教师的素质直接影响着大学生的成才。而拥有高尚的师德、优良的教风和敬业精神。严谨的科学态度和高度责任心的高校青年教师将是高校的宝贵财富，也是大学生未来成才的必备资源。针对“名利型”的教师，学校应全方位开展师德教育活动，增强这部分教师的事业心和责任感，使他们能把主要精力放在学校的人才培养和教学工作上。各院系、部应重视对本单位师资的自身素质教育，开展相关的业务培训及督导检查，建立健全管理机制，要进一步加强行之有效的各类教育教学研究活动，引入高效的管理机制，对教师的“教”与学生的“学”进行定期的监管。面对知识经济的挑战，督促教师应从观念、自身素质等方面进行自我改造和完善，在培养一流人才的目标下先将自己塑造成一流教师。为此，高校教师应树立创新观念，把培养创新创业型人才作为教育目的，积极为学生的发展创造机会和条件，使学生具备可持续发展的能力。
3.拥有较强的人文关怀意识和较新的教育理念
说到较强的人文关怀意识和较新的教育理念，西南联大办学成功的经验值得我国当代教育者的反省与深思。西南联大强调教师的人文素质是学生素质教育的前提。蒋梦麟认为“教育之目标除学习知识外，应注重养成健全的人格、独立不移的精神、精确明晰的思考力”。而当今在校的一些大学生恰恰表现出不健全的人格、缺乏毅力及不善独立思考等弱点。以教师为表率，对大学生上述不足加以指导至关重要。冯友兰先生的人生的境界的四种划分及其解释，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界是指人对其行为只有生物直觉；功利境界是指人的行为只是为满足自己的私欲；道德境界是指其行为是利他的，是对社会公益有利的；天地境界，即哲学境界，指人对其行为自觉地有超社会、为天地立心的意义。在这四种境界中，前两者是自然的产物，后两者是精神的创造，对青年专业课教师的价值观亦有一定的指导意义。作为一个前进的社会，应该倡导后两种，抑制前两种。因此，校方应多吸收“严谨型”的教师，及时督导“名利型”的教师，尽力避免“世俗型”的教师。
以上三点说明教师，尤其是青年专业课教师的综合素质的重要性。慎选师资，关系到一个学校的教学质量，这是每一个学校都注重的。而西南联大在突出教师人文素质这方面是不拘一格的，像华罗庚、沈从文这样大学本科都没有读过的人，因其真才实学，同样被聘为教授；因此，针对前文所述的“严谨型“教师中的低职称者，校方应根据广大学生的反映及其实际教学效果予以恰当的高职称聘任。另外就是校方强调道德价值观的重要性，西南联大要求教师应有强烈的社会良知和历史责任感；如建构自己的学术体系，并能将自己孜孜不倦研究的学术精华毫无保留地教给学生；不为名，不为利，为学术自由及真理敢于舍去自己的一切乃至生命；如热爱事业，热爱学生，认定教师是一种事业而不是谋生的职业，不把讲台作为以知识换金钱的场所，并以此来衡量每一位教师。
青年专业课教师理应肩负起专业课的育人职责
学高为师，德高为范。任何教师都无形中肩负有育人的职责，任何一门专业课也都有其育人的功能。作为高校的青年专业课教师在提高自己综合素质、保证完成教学任务的同时，应注意充分挖掘专业课教学材料中的育人素材，让学生在学的过程中受教育。就英语专业而言，列举部分专业课程如下：
阅读课：就传统的英语教学角度而言，阅读可精、可泛、可快、可慢，但四者却有一个共同的目的——扩大词汇量和更好的理解活的语言。阅读是熟练掌握、理解、运用语言的基础。通过广泛的阅读，学生可以了解自然、社会、科技、文化的发展、进步与交流。通过阅读，学生可以了解国情、民生、了解世界各国文化的异同，阅读可以增强自己的责任感与使命感。
文学课：文学作品源于生活而又高于生活，它是语言的活水。通过文学作品的欣赏，学生可以提高对语言学习的技巧和敏感度。文学作品的时代背景、人物性格、精彩对白无不反映着那一特定阶段的社会生活。尤其是名家名著中的名章、篇、段、句的教育功能自不用赘述。专业教师应抓住这些环节对学生进行世界观、人生观、价值观、爱国主义的教育。结合作品中的故事情结，专业课教师还可以对学生进行爱情、婚姻、家庭的教育。专业教师的这种“潜移默化”、“润物无声”的教育比专职辅导员或政工干部的教育易于接受，效果更好。
写作课：这是一门综合技能课。写作课与阅读、文学、听说密切相关，写作是语言综合能力及个人价值观的反映。就专业技能的培养来说，通常情况下，写作课的任课教师会强调“以阅读为铺垫”来丰富写作内容，“用写作的技巧去高效阅读”。这充分反映了阅读与写作的关系。更为重要的是，专业课教师在教会学生相关写作技巧和写作规范之后应在大量的练习中融入与我们生活、学习、就业等相关的热门话题，引导学生对其讨论、争鸣。对学生观点偏颇的内容加以适当的引导和教育。使学生在写出言之有物的、令人信服的文章的同时也受到了德育的启迪，达到专业教学的一石击中“德智”二鸟之功效。
总之，高校中的青年专业课教师无论是在学校的长远发展中还是对于大学生的个人成才中都起着承前启后、继往开来的作用。青年专业课教师的综合素质影响着青年学生的价值观，因此，青年专业课教师应在提高自身综合素质、更新教育理念的同时，自觉肩负起专业课教学中的育人职责，使学生成为符合时代要求的复合型人才。
参考文献：
[1]杨立德.西南联大的人文素质教育[J].云南师范大学学报，2002，34（1）：48～51.
[2]胡余波. 试论知识经济时代大学生成才观的转变及实现[J].浙江科技学院学报，2005，17（2）：145～149.
青年专业课教师的分类
1.严谨型
这种类型的青年教师价值观念上呈现出我们民族传统价值的特色。他们治学严谨、责任心强、授课认真、视学生为朋友，视工作为事业，工作作风民主。这种教师注重自己知识的更新并做到教学中知识讲解的系统化，由于教学效果优良而深受学生的爱戴与好评。但这种类型的教师中的一少部分教师由于课时多，教学任务重而无暇顾及职称评定中的学术论文要求。其结果是教学效果好，受学生欢迎的教师职称低的尴尬局面。这样有欠公平的结果在一定程度上鼓励了投机取巧者，打击了诚信爱岗者。
2.名利型
这种类型的青年教师价值观念上呈现出所谓的现代特色，即：无所谓治学、无所谓责任、无所谓认真的工作态度，他们视教书为自己谋生的手段。他们的学习、生活中只有两样东西是至关重要的——那就是名和利。这种教师可以将其授课时间转化为侃大山、发短信、打电话、做自己所谓的“科研”。他们可以不治学、可以不教书，但不可以不堆“垃圾”文章。这种教师的行为无形中助长了投机的歪风，让学生蒙受损失，给学生带来坏的影响，对于认真工作的教师是绝对不公平的。但遗憾的是这种教师却可以通过所谓的“科研”成果多的假象，为自己谋得职称上的虚名。这种欺世盗名、有名而无实的高职称与其实际教学效果形成巨大的反差，让学生产生错觉，不利于教学相长，同时也反映出了我们现行的管理体制的漏洞和不足。
3.世俗型
这种类型的青年教师价值观念上呈现出颓废与激进相矛盾的一面。他们或有点追求、或有些责任感。但他们的追求和责任感常伴随他们自身的利益。这种类型的教师在某种程度上老于世故、趋炎附势、工作原则不足、亲疏有别。他们善于把自己的任务转嫁到学生的身上，例如无论大考、小考他们都会让学生帮其改卷，而自己却一身轻松。其结果是任课教师不了解所教学生的真实学习情况，不能做到及时的教改与调整，更重要的是这种行为降低了试卷的严肃性。这种教师在参与学生的管理工作时往往原则性不强，加之生活中的不拘小节使得其行为方式更多地呈现出世俗化甚至庸俗化，在学生面前缺少适度的威严。这种类型的人或许本不适合做高校教师。
高校青年专业课教师应有的综合素质
1.拥有广博、扎实的专业知识功底
青年专业课教师首先应有扎实的相关专业的知识底蕴。只有掌握广博的知识基础，并及时更新和拓展自己的知识，才能有效地提高个人的创新意识和创新能力，适应时代的发展需求，成为德国教育家赫尔巴特要求的“通百业而精一种”的复合型人才。针对外语专业而言，复合型人才应具备如下特征：（1）熟练运用一门以上外语，熟悉国际惯例，具有较强的跨文化交际能力；（2）专业基础扎实，了解本专业国内外发展趋势，具有较宽广的国际视野和较强烈的创新意识；（3）具有较强的信息收集、运用和处理能力。青年专业课教师首先应为自己树立较高的专业目标，提高自己的专业修养，教学时做到游刃有余。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”榜样的力量是无穷的，高水准的教师是学生奋发学习的动力和路标。
2.拥有强烈的事业心和责任感
一个人的能力有强、弱，但一个事业心和责任感强而能力较弱的人有成就一番事业的可能；而一个能力较强，但事业心和责任感较差的人则根本不可能成就大的事业。因此，高校青年专业课教师的素质直接影响着大学生的成才。而拥有高尚的师德、优良的教风和敬业精神。严谨的科学态度和高度责任心的高校青年教师将是高校的宝贵财富，也是大学生未来成才的必备资源。针对“名利型”的教师，学校应全方位开展师德教育活动，增强这部分教师的事业心和责任感，使他们能把主要精力放在学校的人才培养和教学工作上。各院系、部应重视对本单位师资的自身素质教育，开展相关的业务培训及督导检查，建立健全管理机制，要进一步加强行之有效的各类教育教学研究活动，引入高效的管理机制，对教师的“教”与学生的“学”进行定期的监管。面对知识经济的挑战，督促教师应从观念、自身素质等方面进行自我改造和完善，在培养一流人才的目标下先将自己塑造成一流教师。为此，高校教师应树立创新观念，把培养创新创业型人才作为教育目的，积极为学生的发展创造机会和条件，使学生具备可持续发展的能力。
3.拥有较强的人文关怀意识和较新的教育理念
说到较强的人文关怀意识和较新的教育理念，西南联大办学成功的经验值得我国当代教育者的反省与深思。西南联大强调教师的人文素质是学生素质教育的前提。蒋梦麟认为“教育之目标除学习知识外，应注重养成健全的人格、独立不移的精神、精确明晰的思考力”。而当今在校的一些大学生恰恰表现出不健全的人格、缺乏毅力及不善独立思考等弱点。以教师为表率，对大学生上述不足加以指导至关重要。冯友兰先生的人生的境界的四种划分及其解释，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界是指人对其行为只有生物直觉；功利境界是指人的行为只是为满足自己的私欲；道德境界是指其行为是利他的，是对社会公益有利的；天地境界，即哲学境界，指人对其行为自觉地有超社会、为天地立心的意义。在这四种境界中，前两者是自然的产物，后两者是精神的创造，对青年专业课教师的价值观亦有一定的指导意义。作为一个前进的社会，应该倡导后两种，抑制前两种。因此，校方应多吸收“严谨型”的教师，及时督导“名利型”的教师，尽力避免“世俗型”的教师。
以上三点说明教师，尤其是青年专业课教师的综合素质的重要性。慎选师资，关系到一个学校的教学质量，这是每一个学校都注重的。而西南联大在突出教师人文素质这方面是不拘一格的，像华罗庚、沈从文这样大学本科都没有读过的人，因其真才实学，同样被聘为教授；因此，针对前文所述的“严谨型“教师中的低职称者，校方应根据广大学生的反映及其实际教学效果予以恰当的高职称聘任。另外就是校方强调道德价值观的重要性，西南联大要求教师应有强烈的社会良知和历史责任感；如建构自己的学术体系，并能将自己孜孜不倦研究的学术精华毫无保留地教给学生；不为名，不为利，为学术自由及真理敢于舍去自己的一切乃至生命；如热爱事业，热爱学生，认定教师是一种事业而不是谋生的职业，不把讲台作为以知识换金钱的场所，并以此来衡量每一位教师。
青年专业课教师理应肩负起专业课的育人职责
学高为师，德高为范。任何教师都无形中肩负有育人的职责，任何一门专业课也都有其育人的功能。作为高校的青年专业课教师在提高自己综合素质、保证完成教学任务的同时，应注意充分挖掘专业课教学材料中的育人素材，让学生在学的过程中受教育。就英语专业而言，列举部分专业课程如下：
阅读课：就传统的英语教学角度而言，阅读可精、可泛、可快、可慢，但四者却有一个共同的目的——扩大词汇量和更好的理解活的语言。阅读是熟练掌握、理解、运用语言的基础。通过广泛的阅读，学生可以了解自然、社会、科技、文化的发展、进步与交流。通过阅读，学生可以了解国情、民生、了解世界各国文化的异同，阅读可以增强自己的责任感与使命感。
文学课：文学作品源于生活而又高于生活，它是语言的活水。通过文学作品的欣赏，学生可以提高对语言学习的技巧和敏感度。文学作品的时代背景、人物性格、精彩对白无不反映着那一特定阶段的社会生活。尤其是名家名著中的名章、篇、段、句的教育功能自不用赘述。专业教师应抓住这些环节对学生进行世界观、人生观、价值观、爱国主义的教育。结合作品中的故事情结，专业课教师还可以对学生进行爱情、婚姻、家庭的教育。专业教师的这种“潜移默化”、“润物无声”的教育比专职辅导员或政工干部的教育易于接受，效果更好。
写作课：这是一门综合技能课。写作课与阅读、文学、听说密切相关，写作是语言综合能力及个人价值观的反映。就专业技能的培养来说，通常情况下，写作课的任课教师会强调“以阅读为铺垫”来丰富写作内容，“用写作的技巧去高效阅读”。这充分反映了阅读与写作的关系。更为重要的是，专业课教师在教会学生相关写作技巧和写作规范之后应在大量的练习中融入与我们生活、学习、就业等相关的热门话题，引导学生对其讨论、争鸣。对学生观点偏颇的内容加以适当的引导和教育。使学生在写出言之有物的、令人信服的文章的同时也受到了德育的启迪，达到专业教学的一石击中“德智”二鸟之功效。
总之，高校中的青年专业课教师无论是在学校的长远发展中还是对于大学生的个人成才中都起着承前启后、继往开来的作用。青年专业课教师的综合素质影响着青年学生的价值观，因此，青年专业课教师应在提高自身综合素质、更新教育理念的同时，自觉肩负起专业课教学中的育人职责，使学生成为符合时代要求的复合型人才。
参考文献：
[1]杨立德.西南联大的人文素质教育[J].云南师范大学学报，2002，34（1）：48～51.
[2]胡余波. 试论知识经济时代大学生成才观的转变及实现[J].浙江科技学院学报，2005，17（2）：145～149.