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【摘要】大学英语听力教学是培养学生英语听力能力，锻炼学生英语语感的主要课程。传统的英语听力教学模式比较乏味和枯燥，无法激发学生的学习兴趣，而翻转课堂教学模式下，其依托现代化的教学模式，注重以学生为主的教学理念，在教学中更加注重学生对知识的自我实现，从而有效提升了英语听力教学的效果。
【关键词】翻转课堂；大学英语；听力教学
【作者简介】李世萍，刘芹，昭通学院。
前言
翻转课堂是近些年教学改革的重点方向，依托现代化的教学模式，注重以学生为主的教学理念，在教学中更加注重学生对知识的自我实现，具体来说是通过微视频的方式进行课前学习和预习，在课堂听力部分以互动教学为主，实现学生主动参与课堂和内化知识，提升课堂教学质量和课堂的活跃度，对改善当前传统英语听力教学模式具有十分重要的作用。
一、大学英语听力教学问题分析
1.大学英语听力教学模式比较单一。大学英语听力教学中，目前大部分的高校都已经实现了多媒体课程教学，而且也专门设置了听力课教学，但这种多媒体听力课只是单纯以课件讲解为主，在教学过程中教师播放听力，学生进行听力训练和寻找答案，这种教学通常被称为数学化的教学，教师只是将书本知识“复制粘贴”到多媒体课件中，其教学的逻辑依然是传统的课本讲授 答案講解，加上当前高校英语听力和阅读等课程课时是分开的很多的课程内容通常是第一天上午是课本中的阅读和其他单词词汇部分，而第二天甚至是第三天才会有听力课，时间的跨度比较大，很容易导致学生产生知识的距离感，导致学生对听力部分学习缺少学习的积极性和兴趣，乏味和枯燥，部分学生还会在听力课出现旷课和干与课程无关的事情，比如玩游戏等现象，严重影响了课程教学的质量，部分英语听力课程中教师为了锻炼学生英语听力或培养学生对英语的学习兴趣，通常会播放英语的电影片段，借此来激发学生的学习兴趣，但实际上，现代大学生的网络环境已经非常完善，大部分的电影学生已经看过，因此电影对大学生来讲效果并不理想。
2.大学英语听力教学课时安排不合理。大学生英语教学的课时安排一般都比较紧张，需要在课时少的情况下完成的任务量比较大，因此同时还需要将课时分成听力与其他课程，也进一步造成了听力课程的课时紧张局面。教师在教学过程中，需要在一节课时完成的任务量比较大，既需要学生对新单词、词汇进行了解，也需要有一定的知识背景，导致教师课堂教学的速度通常比较快，这就产生了很奇怪的现象，大学生初次接触大学听力教学模式时，虽然课堂参与积极性不高，但分数很高，四六级通过率也比较高，在大二、大三阶段，学生英语学习积极性有所提升，对听力也比较重视，但成绩一直不理想，无法跟上学习的进度。
二、浅谈翻转课堂在大学英语听力教学中的应用
1.翻转课堂教学模式要注重学生自学能力的培养。翻转课堂教学模式下，学生是课堂教学的主体。因此在教学过程中，教师在准备听力课件、视频时不在只是依靠教研室提供的固定素材，而是转为让学生自学和自己制作和讲解的模式，在教学开始之前，教师要给予学生听力课的教学重点和内容，包括电子课件和微课程等内容，让学生进行自学，同时鼓励学生自己制作电子课件。同时教师也可以在学生准备和展示课件的过程中加深对学生的认识，了解学生对听力课程的想法和看，了解学生听力学习的真实需要，从而在后期制作课件和视频课件时具有针对性，提升学生参与课堂的积极性。
2.翻转课堂教学模式要注重课堂的合作学习。翻转课堂教学模式下必须要坚持以学生为主的教学原则，因此在英语听力课堂教学中教师应坚持合作学习，开展分组教学。英语听力教师在课堂上可以尝试让学生以寝室为小组开展教学工作，寝室是大学最基本的单位，因此以寝室小组可以以最快的速度融洽学生之间的关系，将学生的学习注意力转移到听力教学中，在开展合作学习过程中也应积极尝试两组PK的方式，通过两个学习小组互相竞争的方式激发学生对英语听力的学习兴趣和课堂参与度。教师在教学过程中要注重以小组为单位的任务布置和课堂的互动，同时要做好小组的打分，真正将小组建设落在实处，同时将小组表现与学分关联起来，让学习小组提高对英语听力的重要性，对表现优异的学习小组，学分应比较高，长期表现比较差的小组要适当给低一些，同时联合院系辅导员对其开展学习辅导工作，从英语听力教学和心理辅导两方面做好工作，帮助学生尽快融入到大学英语听力教学模式当中，激发学生主动学习的积极性。
3.翻转课堂教学模式要注重课堂学习检测。翻转课堂教学模式下，在课前预习学生是以小组为单位、在课堂互动方面和任务布置也是以小组为单位，小组多是以寝室为单位进行构建的，这就产生了一个问题，部分学习小组（寝室）成员处于成绩和同学友谊的需要，会以个别优秀的学生为代表，通过作业的照抄，优秀学生代表发言的方式提高小组分数，但实际上小组内的学生个体成绩并不理想，因此要做好课堂学习检测工作，通过课堂随机抽检 定期的试卷检测的方式，学生个体的学习情况进行调查，了解学生的实际情况，对存在有明显成绩不理想的同学进行单独的沟通，同时对这个小组成员进行单独的沟通，从思想上帮助学生认识到违规作弊和帮助他人的坏处，提高学生个体英语听力学习的积极性，只有这样才能真正帮助大学生英语听力学习的提高。
三、总结
高中英语听力课程教学中，教师要积极实施翻转课堂教学模式，转变自己的教学思想，将自身定位于课堂教学的引导者而非主导者，转变教学方式，激发学生参与课堂的积极性，从课堂预习、课堂互动和课后检测等方面做好学生听力教学，帮助学生更好的融入到英语听力课堂当中。
【关键词】翻转课堂；大学英语；听力教学
【作者简介】李世萍，刘芹，昭通学院。
前言
翻转课堂是近些年教学改革的重点方向，依托现代化的教学模式，注重以学生为主的教学理念，在教学中更加注重学生对知识的自我实现，具体来说是通过微视频的方式进行课前学习和预习，在课堂听力部分以互动教学为主，实现学生主动参与课堂和内化知识，提升课堂教学质量和课堂的活跃度，对改善当前传统英语听力教学模式具有十分重要的作用。
一、大学英语听力教学问题分析
1.大学英语听力教学模式比较单一。大学英语听力教学中，目前大部分的高校都已经实现了多媒体课程教学，而且也专门设置了听力课教学，但这种多媒体听力课只是单纯以课件讲解为主，在教学过程中教师播放听力，学生进行听力训练和寻找答案，这种教学通常被称为数学化的教学，教师只是将书本知识“复制粘贴”到多媒体课件中，其教学的逻辑依然是传统的课本讲授 答案講解，加上当前高校英语听力和阅读等课程课时是分开的很多的课程内容通常是第一天上午是课本中的阅读和其他单词词汇部分，而第二天甚至是第三天才会有听力课，时间的跨度比较大，很容易导致学生产生知识的距离感，导致学生对听力部分学习缺少学习的积极性和兴趣，乏味和枯燥，部分学生还会在听力课出现旷课和干与课程无关的事情，比如玩游戏等现象，严重影响了课程教学的质量，部分英语听力课程中教师为了锻炼学生英语听力或培养学生对英语的学习兴趣，通常会播放英语的电影片段，借此来激发学生的学习兴趣，但实际上，现代大学生的网络环境已经非常完善，大部分的电影学生已经看过，因此电影对大学生来讲效果并不理想。
2.大学英语听力教学课时安排不合理。大学生英语教学的课时安排一般都比较紧张，需要在课时少的情况下完成的任务量比较大，因此同时还需要将课时分成听力与其他课程，也进一步造成了听力课程的课时紧张局面。教师在教学过程中，需要在一节课时完成的任务量比较大，既需要学生对新单词、词汇进行了解，也需要有一定的知识背景，导致教师课堂教学的速度通常比较快，这就产生了很奇怪的现象，大学生初次接触大学听力教学模式时，虽然课堂参与积极性不高，但分数很高，四六级通过率也比较高，在大二、大三阶段，学生英语学习积极性有所提升，对听力也比较重视，但成绩一直不理想，无法跟上学习的进度。
二、浅谈翻转课堂在大学英语听力教学中的应用
1.翻转课堂教学模式要注重学生自学能力的培养。翻转课堂教学模式下，学生是课堂教学的主体。因此在教学过程中，教师在准备听力课件、视频时不在只是依靠教研室提供的固定素材，而是转为让学生自学和自己制作和讲解的模式，在教学开始之前，教师要给予学生听力课的教学重点和内容，包括电子课件和微课程等内容，让学生进行自学，同时鼓励学生自己制作电子课件。同时教师也可以在学生准备和展示课件的过程中加深对学生的认识，了解学生对听力课程的想法和看，了解学生听力学习的真实需要，从而在后期制作课件和视频课件时具有针对性，提升学生参与课堂的积极性。
2.翻转课堂教学模式要注重课堂的合作学习。翻转课堂教学模式下必须要坚持以学生为主的教学原则，因此在英语听力课堂教学中教师应坚持合作学习，开展分组教学。英语听力教师在课堂上可以尝试让学生以寝室为小组开展教学工作，寝室是大学最基本的单位，因此以寝室小组可以以最快的速度融洽学生之间的关系，将学生的学习注意力转移到听力教学中，在开展合作学习过程中也应积极尝试两组PK的方式，通过两个学习小组互相竞争的方式激发学生对英语听力的学习兴趣和课堂参与度。教师在教学过程中要注重以小组为单位的任务布置和课堂的互动，同时要做好小组的打分，真正将小组建设落在实处，同时将小组表现与学分关联起来，让学习小组提高对英语听力的重要性，对表现优异的学习小组，学分应比较高，长期表现比较差的小组要适当给低一些，同时联合院系辅导员对其开展学习辅导工作，从英语听力教学和心理辅导两方面做好工作，帮助学生尽快融入到大学英语听力教学模式当中，激发学生主动学习的积极性。
3.翻转课堂教学模式要注重课堂学习检测。翻转课堂教学模式下，在课前预习学生是以小组为单位、在课堂互动方面和任务布置也是以小组为单位，小组多是以寝室为单位进行构建的，这就产生了一个问题，部分学习小组（寝室）成员处于成绩和同学友谊的需要，会以个别优秀的学生为代表，通过作业的照抄，优秀学生代表发言的方式提高小组分数，但实际上小组内的学生个体成绩并不理想，因此要做好课堂学习检测工作，通过课堂随机抽检 定期的试卷检测的方式，学生个体的学习情况进行调查，了解学生的实际情况，对存在有明显成绩不理想的同学进行单独的沟通，同时对这个小组成员进行单独的沟通，从思想上帮助学生认识到违规作弊和帮助他人的坏处，提高学生个体英语听力学习的积极性，只有这样才能真正帮助大学生英语听力学习的提高。
三、总结
高中英语听力课程教学中，教师要积极实施翻转课堂教学模式，转变自己的教学思想，将自身定位于课堂教学的引导者而非主导者，转变教学方式，激发学生参与课堂的积极性，从课堂预习、课堂互动和课后检测等方面做好学生听力教学，帮助学生更好的融入到英语听力课堂当中。