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[摘 要]识字教学是所有教学的基础，本文阐述了小学生识字教学的规律和方法，以供参考。
[关键词]识字方法 运用 基础 四个结合
识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。一年级识字教学的对象是6—7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。在学习一个汉字时，儿童对这个字的形状辨认经历的认识过程往往是：(1)先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。(2)先轮廓后内涵，即儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。(3)先上部后下部，先左后右。(4)先熟悉后生疏。
了解儿童的这些认知特点，决定了识字教学要从内容、形式、方法等多方面做文章。
一、掌握三套识字工具是基础
三套识字工具，一是汉语拼音，这是让学生掌握字音的工具，二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、问架结构和构字率较强的独体字，这是让学生掌握字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，这是让学生初步掌握理解字义的工具。学生能正确而又熟练地掌握这三套识字工具，就为他们独立识字奠定了基础。
二、课堂教学识字方法多样。灵活
1、创设情境识字法。兴趣是最好的老师，?也是激发儿童从事学习的动力。我们常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。
2、图画识字法。象形字形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木、禾”等字，教学时，要利用这类字的特点，让学生看挂图、投影等，看象形文字，了解字的演变，掌握生字。
3、多媒体演示识字法。使用计算机多媒体识字教学软件，(如：娃娃丫丫学习软件等)学生可以通过软件观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
4、实物识字法。实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物认字记字。
5、实验演示识字法。部分会意字的识字可以运用实验演示法。如学习“灭”字，教学时可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么?(火)接着用块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，字的音形义就会迎刃而解了。
6、动作演示识字法。有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型。
7、猜谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，字谜如“比”字“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。
8、顺口溜识字法。顺口溜识字趣味性更强，在课堂上编一些顺口溜帮助学生识记生字，也收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。
9、歌诀识字法。儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”
10、韵文识字法。在识字教学时，把一些常见的字串联在一起，编成韵文。孩子们在读、记韵文的同时，也把生字的字形结构牢牢地记在了心中。如：禾中种，土也地，北月背，日寸时。
11、加加减减识字法。在学生已经学习了一些简单常用的字后，教师利用汉字结构的规律，让学生像做数学中的加、减法一样，通过自己动手实践，在充满趣味的加加减减中，将一个个汉字变成一道道有趣、特别的“算术题”，学会生字。如：
人 门=( 闪 )，人 也=( 他)
口 玉=( 国 )； 口 口=( 吕 )。
12、拆字、合字识字法。根据合体字的构成，可以用拆字、台字的方法识字。如“口天吴…‘日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。传统的卡片也有很好的识字教学效果。如：可以抽卡片识字，可以玩“字牌”游戏，还可以自制动的卡片来识字。
13、辨析比较识字法。汉字中有许多形近字，孩子们觉得“样子很像”，难分清楚，教师要在新授时注意比较。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢，“去”字旁边冒水泡，法法法。
14、据词定音识字法。汉字是一个一个的单字，有很多字，必须与别的字联合成词，才具有一定意义，更有一些字，因组台的不同，它的读音和含义也就有所区别(如，音乐、快乐)。“字不离词，词不离句”的教法既能使字的音形义较好地结合，有利于识字，又有利于儿童理解文字能力的提高。
15、近、反义词识字法。在认识近、反义词时注重积累，识记生字。如教学：快乐——高兴，大——小，多——少。教师出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词学一个带一个，学生兴趣浓厚。
16、形声字识字法。形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过换偏旁的形式，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。例如“睛、情”声旁都是“青”，但形旁不同，分别是“日、。“晴”的形旁与太阳有关，有阳光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是竖心旁，与心理活动有关，所以用
三、识字教学“四个结合”
为了提高识字教学质量，识字教学还必须根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”：字的音、形、义结合；识字和认识事物结合；识字和听、说、读、写结合，识字和写字结合。
参考文献
1[]《袁珞语文教学三十年》
[2]《顾家漳低年级教学教例与经验》
[关键词]识字方法 运用 基础 四个结合
识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。一年级识字教学的对象是6—7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。在学习一个汉字时，儿童对这个字的形状辨认经历的认识过程往往是：(1)先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。(2)先轮廓后内涵，即儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。(3)先上部后下部，先左后右。(4)先熟悉后生疏。
了解儿童的这些认知特点，决定了识字教学要从内容、形式、方法等多方面做文章。
一、掌握三套识字工具是基础
三套识字工具，一是汉语拼音，这是让学生掌握字音的工具，二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、问架结构和构字率较强的独体字，这是让学生掌握字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，这是让学生初步掌握理解字义的工具。学生能正确而又熟练地掌握这三套识字工具，就为他们独立识字奠定了基础。
二、课堂教学识字方法多样。灵活
1、创设情境识字法。兴趣是最好的老师，?也是激发儿童从事学习的动力。我们常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。
2、图画识字法。象形字形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木、禾”等字，教学时，要利用这类字的特点，让学生看挂图、投影等，看象形文字，了解字的演变，掌握生字。
3、多媒体演示识字法。使用计算机多媒体识字教学软件，(如：娃娃丫丫学习软件等)学生可以通过软件观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
4、实物识字法。实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物认字记字。
5、实验演示识字法。部分会意字的识字可以运用实验演示法。如学习“灭”字，教学时可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么?(火)接着用块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，字的音形义就会迎刃而解了。
6、动作演示识字法。有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型。
7、猜谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，字谜如“比”字“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。
8、顺口溜识字法。顺口溜识字趣味性更强，在课堂上编一些顺口溜帮助学生识记生字，也收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。
9、歌诀识字法。儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”
10、韵文识字法。在识字教学时，把一些常见的字串联在一起，编成韵文。孩子们在读、记韵文的同时，也把生字的字形结构牢牢地记在了心中。如：禾中种，土也地，北月背，日寸时。
11、加加减减识字法。在学生已经学习了一些简单常用的字后，教师利用汉字结构的规律，让学生像做数学中的加、减法一样，通过自己动手实践，在充满趣味的加加减减中，将一个个汉字变成一道道有趣、特别的“算术题”，学会生字。如：
人 门=( 闪 )，人 也=( 他)
口 玉=( 国 )； 口 口=( 吕 )。
12、拆字、合字识字法。根据合体字的构成，可以用拆字、台字的方法识字。如“口天吴…‘日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。传统的卡片也有很好的识字教学效果。如：可以抽卡片识字，可以玩“字牌”游戏，还可以自制动的卡片来识字。
13、辨析比较识字法。汉字中有许多形近字，孩子们觉得“样子很像”，难分清楚，教师要在新授时注意比较。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢，“去”字旁边冒水泡，法法法。
14、据词定音识字法。汉字是一个一个的单字，有很多字，必须与别的字联合成词，才具有一定意义，更有一些字，因组台的不同，它的读音和含义也就有所区别(如，音乐、快乐)。“字不离词，词不离句”的教法既能使字的音形义较好地结合，有利于识字，又有利于儿童理解文字能力的提高。
15、近、反义词识字法。在认识近、反义词时注重积累，识记生字。如教学：快乐——高兴，大——小，多——少。教师出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词学一个带一个，学生兴趣浓厚。
16、形声字识字法。形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过换偏旁的形式，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。例如“睛、情”声旁都是“青”，但形旁不同，分别是“日、。“晴”的形旁与太阳有关，有阳光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是竖心旁，与心理活动有关，所以用
三、识字教学“四个结合”
为了提高识字教学质量，识字教学还必须根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”：字的音、形、义结合；识字和认识事物结合；识字和听、说、读、写结合，识字和写字结合。
参考文献
1[]《袁珞语文教学三十年》
[2]《顾家漳低年级教学教例与经验》