论文部分内容阅读
所谓“有效教学”，就是通过教师一段时间的教学后，能激活学生封存的记忆，开发学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，陶冶学生的情操。也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。历史课如何进行有效教学呢？我认为要从以下三个方面入手。
1.吃透教材，精心备课
教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；要为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；要促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。为此我们要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。新课程要求老师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。教师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行适当的补充、延伸、拓宽、重组，灵活使用教材，使教材更具开放性。教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多地将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便在课堂教学中及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。
2.及时捕捉生成性资源和思维的火花，动态处理课堂
对于课堂上经常出现的学生的突发奇想，教师要善于抓住学生思维的闪光点，及时生成有价值的资源。
请看一个案例：在对日本明治维新评价时，教材的表述是：“明治维新使日本走上了资本主义发展的道路，但是，明治维新是不彻底的资产阶级改革，保留了大量的封建残余……”有个学生突然发问：“老师，如果不保留封建残余，日本的明治维新能成功吗？改革的成果能保持下去吗？”这虽然是一个常规教学没有涉及的问题，但我马上意识到，能问出这样问题的同学，说明他真正思考了，如果抓住这样的思维闪光点，就等于抓住了一次深化历史认识的好机会。
于是我先请各小组互相讨论，然后再共同讨论。（学生在两分钟内议论纷纷）甲小组代表：“保留封建残余就意味着保护封建贵族的利益。我们认为保留封建残余势力难以理解。”乙小组代表：“我们的观点有点不同。我们认为明治维新保留一定的封建残余是一件顺理成章的事情。”丙小组代表：“我们和乙组的观点比较一致。我们认为明治维新保留大量的封建残余既是无奈的又是必然的选择。无奈之处正如你们所说的，资产阶级要想使改革成功必须团结一切可以团结的力量；必然之处在于当时日本民族还未取得独立，要想改变现状，那些拥护文明开化思想、有振兴民族心愿与有实力的人，即使是‘残余’，也应该团结他们，发挥他们的作用。”等等。我最后作总结：“大家说得都很棒。资本主义相对于封建主义来说当然是先进的。但是，改革即使是性质的改变，也要继承过去的合理性。在具体的国家里，具体的历史条件下，我们要进行具体的分析。请问，甲小组的同学还有疑问吗？（甲小组的同学会心地点头）好，最后应该感謝×××同学，是他提出这个有价值的问题，引起全班同学的思考。希望大家以后能提出更多这样的问题。”
这个案例说明，教师要在纷繁复杂的课堂信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。当然从学生的状态和问题出发组织教学，难免使自己的教学脱离预定轨道，但在新课程背景下，教师需要树立新理念，那就是“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”，要在课堂上根据变化的场景随时调整课堂的节奏、内容。教学中经常会出现可遇不可求的机会，教师要顺势应变，及时点拨，促进探究。
3.营造和谐的课堂气氛
教育实践证明，当教师的思想感情灌注在教学内容中激起了学生的情感时，学生就会更好地接受教师讲解的知识。因为“教师的情感对学生具有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出”（摘引自潘菽《教育心理学》）。这番话对于老师来说尤为重要，从许多好的教学经验我们同样可以深深地感受到这一点。教师宽广的知识面、旺盛的热情、浓厚的求知欲，尤其是发自内心的积极（不是做作乃至虚伪的）的教学情感（其外在表现于教师的表情、动作、语言等方面），就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂，使他们自始至终兴趣盎然。这就要求我们满腔热情地热爱学生，全力以赴地投入教学，饶有兴趣地和学生度过每一分每一秒的教学时光。唯有这样，教学才能成为充满情感富有吸引力的生机盎然的活动，所谓愉快教学才会成为可能。因此，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证，它可有效激发学生的内在情感和动机，协调师生关系，形成强大的合力，对学生起潜移默化的导向和促进作用。教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。教师在教学过程中要了解不同层次学生的需要，了解他们的愿望、意见、追求。学生的需要就是教师的需要，只有把情感因素与教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中接受教育，愿意学习。因此，教师要根据学生的心理及时把教师的教育任务和教育设想整合进去。另外，教师的说话态度要和蔼，声音要动听，给孩子亲切感，只有这样才能最大限度地激发学生的学习欲望，努力创设和谐向上的课堂环境。
1.吃透教材，精心备课
教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；要为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；要促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。为此我们要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。新课程要求老师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。教师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行适当的补充、延伸、拓宽、重组，灵活使用教材，使教材更具开放性。教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多地将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便在课堂教学中及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。
2.及时捕捉生成性资源和思维的火花，动态处理课堂
对于课堂上经常出现的学生的突发奇想，教师要善于抓住学生思维的闪光点，及时生成有价值的资源。
请看一个案例：在对日本明治维新评价时，教材的表述是：“明治维新使日本走上了资本主义发展的道路，但是，明治维新是不彻底的资产阶级改革，保留了大量的封建残余……”有个学生突然发问：“老师，如果不保留封建残余，日本的明治维新能成功吗？改革的成果能保持下去吗？”这虽然是一个常规教学没有涉及的问题，但我马上意识到，能问出这样问题的同学，说明他真正思考了，如果抓住这样的思维闪光点，就等于抓住了一次深化历史认识的好机会。
于是我先请各小组互相讨论，然后再共同讨论。（学生在两分钟内议论纷纷）甲小组代表：“保留封建残余就意味着保护封建贵族的利益。我们认为保留封建残余势力难以理解。”乙小组代表：“我们的观点有点不同。我们认为明治维新保留一定的封建残余是一件顺理成章的事情。”丙小组代表：“我们和乙组的观点比较一致。我们认为明治维新保留大量的封建残余既是无奈的又是必然的选择。无奈之处正如你们所说的，资产阶级要想使改革成功必须团结一切可以团结的力量；必然之处在于当时日本民族还未取得独立，要想改变现状，那些拥护文明开化思想、有振兴民族心愿与有实力的人，即使是‘残余’，也应该团结他们，发挥他们的作用。”等等。我最后作总结：“大家说得都很棒。资本主义相对于封建主义来说当然是先进的。但是，改革即使是性质的改变，也要继承过去的合理性。在具体的国家里，具体的历史条件下，我们要进行具体的分析。请问，甲小组的同学还有疑问吗？（甲小组的同学会心地点头）好，最后应该感謝×××同学，是他提出这个有价值的问题，引起全班同学的思考。希望大家以后能提出更多这样的问题。”
这个案例说明，教师要在纷繁复杂的课堂信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。当然从学生的状态和问题出发组织教学，难免使自己的教学脱离预定轨道，但在新课程背景下，教师需要树立新理念，那就是“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”，要在课堂上根据变化的场景随时调整课堂的节奏、内容。教学中经常会出现可遇不可求的机会，教师要顺势应变，及时点拨，促进探究。
3.营造和谐的课堂气氛
教育实践证明，当教师的思想感情灌注在教学内容中激起了学生的情感时，学生就会更好地接受教师讲解的知识。因为“教师的情感对学生具有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出”（摘引自潘菽《教育心理学》）。这番话对于老师来说尤为重要，从许多好的教学经验我们同样可以深深地感受到这一点。教师宽广的知识面、旺盛的热情、浓厚的求知欲，尤其是发自内心的积极（不是做作乃至虚伪的）的教学情感（其外在表现于教师的表情、动作、语言等方面），就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂，使他们自始至终兴趣盎然。这就要求我们满腔热情地热爱学生，全力以赴地投入教学，饶有兴趣地和学生度过每一分每一秒的教学时光。唯有这样，教学才能成为充满情感富有吸引力的生机盎然的活动，所谓愉快教学才会成为可能。因此，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证，它可有效激发学生的内在情感和动机，协调师生关系，形成强大的合力，对学生起潜移默化的导向和促进作用。教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。教师在教学过程中要了解不同层次学生的需要，了解他们的愿望、意见、追求。学生的需要就是教师的需要，只有把情感因素与教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中接受教育，愿意学习。因此，教师要根据学生的心理及时把教师的教育任务和教育设想整合进去。另外，教师的说话态度要和蔼，声音要动听，给孩子亲切感，只有这样才能最大限度地激发学生的学习欲望，努力创设和谐向上的课堂环境。