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【摘 要】
采取数字化微日记的写作训练模式后，更好地吸引学生撰写日记的积极性，并且能够起到训练目标集中，作用显著的效果。教师可以多利用这种教学模式，鼓励学生利用数字化工具进行更多的自主表达，训练自身写作能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 数字化 微日记 实践
随着各种实用的教学工具的产生，学科能力训练的方法和模式也在慢慢发生调整与变化。传统小学语文课程的教学背景下，锻炼学生写作能力的方法相对较为固定，起到的训练效果也不太明显。当采取了数字化微日记的写作训练模式后，这种方法明显能够更好地吸引学生撰写日记的积极性，并且能够起到训练目标集中，作用显著的效果。因此，教师可以多利用这种教学模式，鼓励学生利用数字化工具进行更多的自主表达，训练自身写作能力。这不仅可以让学生更好地感受到写作训练的乐趣，学生写作能力和素养的提升也会十分明显。
一、丰富学生写作素材的积累
在利用数字化微日记进行写作训练时，可以起到很多显著效果，首先能够发挥的一个效用就是可以帮助学生丰富写作素材的积累。微日记写作有一定的开放性，给学生自主写作提供了更大的空间，这让学生相对来说可以自由表达。教师可以不做限制，让学生结合自己每天的生活进行相应记录，可以描绘生活中的某一个触动自己的瞬间，或者是记录生活中发生的有趣的事情。微日记写作通常篇幅也没有太高要求，一般会比较短小，这让写作的难度不大。这些背景和具体的要求都非常有助于学生写作兴趣的产生，学生可以在不断强化的训练中逐渐丰富写作素材积累，也慢慢丰富自己的写作经验。
微日记写作训练的形式可以丰富多样，学生可以结合自己的兴趣点进行自由写作，教师也可以相应的给学生制定一些写作主题或者方向，让学生自由选择。比如，《珍珠鸟》这篇课文教学结束之后，教师就可以布置这样的写作任务：天空中不时有飞过鸟的痕迹，请任意选择一种鸟类，用文字记录下你的观察。可以仿照课文的写作方式，字数不限。小学生都非常喜欢小动物，这个话题很好地引发了学生的写作欲望。这样的话题或者写作主题通常学生都会感兴趣，并且大家会结合自己平时在生活中的观察与体验来进行写作。数字化微日记写作教学在展开中，教师要结合学生的适应状况进行灵活的写作任务和要求的调整与变化。学生如果更喜欢自由写作，则可以让大家自己进行写作内容设定。如果不做任何要求很多学生感觉找不到方向，这时教师则可以相应设定一个大家易于发挥的主题。两种方式都非常实用，并且能够推动学生更积极的从生活中搜寻素材，进行有效的写作训练。
二、激发学生的写作欲望与热情
数字化微日记写作训练能够很好的激发学生的写作欲望与热情，让学生写作的积极性更高。教师可以充分利用网络平台，让各种数字化工具在微日记的写作中发挥积极作用。比如，可以让学生在网络上完成微日记，然后鼓励学生借助网络平台进行相应的交流与分享。教师还可以将学生的优质习作进行发布，让其他同学都可以阅读。数字化环境不仅让微日记的写作更加便利，这个渠道也极大的畅通了学生间交流与交互的空间。这样的背景下，学生对于写作的参与热情会更高，大家会非常乐于进行相互交流，还可以给好的日记“点赞”。这样的锻炼过程不仅为写作训练注入了活力，也极大提升了学生写作和语言表达的兴趣。
比如，《雨后》这篇课文教学结束之后，教师在班级的微博圈里发布了这样一个话题：下雨是一种常见的天气现象，你是否喜欢下雨天，为什么？请在微博上写下自己下雨天的经历，表达一下你的感想。这个话题一经发布，马上就激发了学生的表达欲望。大家纷纷在自己的主页写下了各种观察与感受，并且学生写完后会马上去浏览其他同学写的内容。在微博上，学生不仅可以自由发布微日记，还可以收到别人的评论和点赞，看到别人的微日记。这让学生写作的积极性大大增强，并且这种交互渠道的建立也让学生有机会了解到其他同学的写作内容，从中学到很多东西。数字化背景下展开的微日记训练，这种方法让学生参与写作的积极性异常高，也很好的为学生的写作能力的提升带来了推动效果。
三、培养学生的思维与探究能力
数字化背景下展开的微日记写作教学，教师不仅要关注于学生语言能力的鍛炼，也要慢慢开始培养与锻炼学生的思维，训练学生的思考能力和探究能力。写作过程不仅需要学生具备良好的语言表述能力，学生也要具备良好的思维方式，能够分析一些特定问题，并且将自己的思路有效表达出来。这些素养的具备对于学生写出优质习作都非常重要。因此，教师可以在教学不断深入的过程中，逐渐关注到培养学生思维能力的这个方向，可以有意识的训练这类的写作主题和训练内容，让学生的写作水平和综合学科素养都有提升。
比如，在教学《飞向月球》这篇课文之前，教师可以要求学生收看BBC纪录片《月球之谜》，并用微日记记录下自己收看纪录片的感受。很多学生都在自己的网络微日记中提出了各种疑问，还表达了一些自己的思考见解。教师可以在课堂上鼓励学生对微日记中的问题展开讨论，看能不能到课文中去找到答案。此外，教师还可以畅通微日记的交流分享渠道，让学生间可以相互进行点评。在对微日记内容进行评价、质疑的过程中，学生结合自己的观察和思考写出了富有创造力的作文，这让学生的语文思维能力也得到了发展。微日记的习作训练，这种模式易于被学生接受，并且有很好地操作基础。将这种方法和语文教学进行结合，会很好地推动写作教学目标的达成，并且能够明显提升学生参与写作训练的主动性。
【参考文献】
【1】张静.小评价 大文章——对小学起步阶段学生习作评价的点滴做法【J】.生活教育，2018（01）
【2】徐红.唤醒学生习作批改意识【J】.语文天地，2017（36）
【3】唐红梅.无意中的深意——激发低年级学生习作动力的实践【J】.湖北教育（教育教学），2018（01）
【4】王玉珍.习作教学之“二有”【J】.教育革新，2017（05）
【5】莫光华.小学生习作姓“小”的思考【J】.小学生作文辅导（读写双赢），2017（11）
【6】卢发善.精准介入：让学生习作实践真正发生【J】.小学语文教学，2018（Z1）
【7】张万武.新课标环境下对小学生习作评价的实践与思考【J】.教育革新，2012（06）
采取数字化微日记的写作训练模式后，更好地吸引学生撰写日记的积极性，并且能够起到训练目标集中，作用显著的效果。教师可以多利用这种教学模式，鼓励学生利用数字化工具进行更多的自主表达，训练自身写作能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 数字化 微日记 实践
随着各种实用的教学工具的产生，学科能力训练的方法和模式也在慢慢发生调整与变化。传统小学语文课程的教学背景下，锻炼学生写作能力的方法相对较为固定，起到的训练效果也不太明显。当采取了数字化微日记的写作训练模式后，这种方法明显能够更好地吸引学生撰写日记的积极性，并且能够起到训练目标集中，作用显著的效果。因此，教师可以多利用这种教学模式，鼓励学生利用数字化工具进行更多的自主表达，训练自身写作能力。这不仅可以让学生更好地感受到写作训练的乐趣，学生写作能力和素养的提升也会十分明显。
一、丰富学生写作素材的积累
在利用数字化微日记进行写作训练时，可以起到很多显著效果，首先能够发挥的一个效用就是可以帮助学生丰富写作素材的积累。微日记写作有一定的开放性，给学生自主写作提供了更大的空间，这让学生相对来说可以自由表达。教师可以不做限制，让学生结合自己每天的生活进行相应记录，可以描绘生活中的某一个触动自己的瞬间，或者是记录生活中发生的有趣的事情。微日记写作通常篇幅也没有太高要求，一般会比较短小，这让写作的难度不大。这些背景和具体的要求都非常有助于学生写作兴趣的产生，学生可以在不断强化的训练中逐渐丰富写作素材积累，也慢慢丰富自己的写作经验。
微日记写作训练的形式可以丰富多样，学生可以结合自己的兴趣点进行自由写作，教师也可以相应的给学生制定一些写作主题或者方向，让学生自由选择。比如，《珍珠鸟》这篇课文教学结束之后，教师就可以布置这样的写作任务：天空中不时有飞过鸟的痕迹，请任意选择一种鸟类，用文字记录下你的观察。可以仿照课文的写作方式，字数不限。小学生都非常喜欢小动物，这个话题很好地引发了学生的写作欲望。这样的话题或者写作主题通常学生都会感兴趣，并且大家会结合自己平时在生活中的观察与体验来进行写作。数字化微日记写作教学在展开中，教师要结合学生的适应状况进行灵活的写作任务和要求的调整与变化。学生如果更喜欢自由写作，则可以让大家自己进行写作内容设定。如果不做任何要求很多学生感觉找不到方向，这时教师则可以相应设定一个大家易于发挥的主题。两种方式都非常实用，并且能够推动学生更积极的从生活中搜寻素材，进行有效的写作训练。
二、激发学生的写作欲望与热情
数字化微日记写作训练能够很好的激发学生的写作欲望与热情，让学生写作的积极性更高。教师可以充分利用网络平台，让各种数字化工具在微日记的写作中发挥积极作用。比如，可以让学生在网络上完成微日记，然后鼓励学生借助网络平台进行相应的交流与分享。教师还可以将学生的优质习作进行发布，让其他同学都可以阅读。数字化环境不仅让微日记的写作更加便利，这个渠道也极大的畅通了学生间交流与交互的空间。这样的背景下，学生对于写作的参与热情会更高，大家会非常乐于进行相互交流，还可以给好的日记“点赞”。这样的锻炼过程不仅为写作训练注入了活力，也极大提升了学生写作和语言表达的兴趣。
比如，《雨后》这篇课文教学结束之后，教师在班级的微博圈里发布了这样一个话题：下雨是一种常见的天气现象，你是否喜欢下雨天，为什么？请在微博上写下自己下雨天的经历，表达一下你的感想。这个话题一经发布，马上就激发了学生的表达欲望。大家纷纷在自己的主页写下了各种观察与感受，并且学生写完后会马上去浏览其他同学写的内容。在微博上，学生不仅可以自由发布微日记，还可以收到别人的评论和点赞，看到别人的微日记。这让学生写作的积极性大大增强，并且这种交互渠道的建立也让学生有机会了解到其他同学的写作内容，从中学到很多东西。数字化背景下展开的微日记训练，这种方法让学生参与写作的积极性异常高，也很好的为学生的写作能力的提升带来了推动效果。
三、培养学生的思维与探究能力
数字化背景下展开的微日记写作教学，教师不仅要关注于学生语言能力的鍛炼，也要慢慢开始培养与锻炼学生的思维，训练学生的思考能力和探究能力。写作过程不仅需要学生具备良好的语言表述能力，学生也要具备良好的思维方式，能够分析一些特定问题，并且将自己的思路有效表达出来。这些素养的具备对于学生写出优质习作都非常重要。因此，教师可以在教学不断深入的过程中，逐渐关注到培养学生思维能力的这个方向，可以有意识的训练这类的写作主题和训练内容，让学生的写作水平和综合学科素养都有提升。
比如，在教学《飞向月球》这篇课文之前，教师可以要求学生收看BBC纪录片《月球之谜》，并用微日记记录下自己收看纪录片的感受。很多学生都在自己的网络微日记中提出了各种疑问，还表达了一些自己的思考见解。教师可以在课堂上鼓励学生对微日记中的问题展开讨论，看能不能到课文中去找到答案。此外，教师还可以畅通微日记的交流分享渠道，让学生间可以相互进行点评。在对微日记内容进行评价、质疑的过程中，学生结合自己的观察和思考写出了富有创造力的作文，这让学生的语文思维能力也得到了发展。微日记的习作训练，这种模式易于被学生接受，并且有很好地操作基础。将这种方法和语文教学进行结合，会很好地推动写作教学目标的达成，并且能够明显提升学生参与写作训练的主动性。
【参考文献】
【1】张静.小评价 大文章——对小学起步阶段学生习作评价的点滴做法【J】.生活教育，2018（01）
【2】徐红.唤醒学生习作批改意识【J】.语文天地，2017（36）
【3】唐红梅.无意中的深意——激发低年级学生习作动力的实践【J】.湖北教育（教育教学），2018（01）
【4】王玉珍.习作教学之“二有”【J】.教育革新，2017（05）
【5】莫光华.小学生习作姓“小”的思考【J】.小学生作文辅导（读写双赢），2017（11）
【6】卢发善.精准介入：让学生习作实践真正发生【J】.小学语文教学，2018（Z1）
【7】张万武.新课标环境下对小学生习作评价的实践与思考【J】.教育革新，2012（06）