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摘 要：青少年时期是自我发展的关键时期，同时也是学习任务最为紧张和艰苦的时期，所以丰富他们的内心世界，帮助他们形成正确的自我认识能力，培养他们自我教育习惯，才能顺利地解决这个阶段独特的心理危机，顺利完成这个阶段的学业，这是教师和家长的特殊任务。
关键词：青少年 思维发展 培养 对策
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0256-01
优秀的教育，不仅要在教学上用心专研，还应为你所要面对的学生个体进行深入的了解。只有了解他们的思维发展的过程。站在他们的角度来来考虑问题，再加上灵活、生动的教学手段，才能到达事倍功半的效果。现在就我们一起来看看青少年成长和思维发展的特点。从出生到成熟（0～18岁）这一时期是人的一生中发育生长最旺盛、变化最快、可塑性最大、受环境教育影响最关键的时期。对此，该文对青少年思维发展进行分析和研究。
1 青少年思维发展的基本特点
1.1 抽象逻辑思维占主导地位
抽象逻辑思维是一种通过假设、形式的、反省的思维。7～11岁的儿童也具有逻辑性，他们也是具备了通过假设思想和解决问题的能力，但是这种假设是通过客观事实提出来的。而到了青少年时期，孩子们发展了建立“与实际相反”命题的能力。这种变化以为着青少年的思维重点从“真实”向“可能”转移，在解决问题和理解逻辑时采用假设与推论进行，这是孩子们思维发展的质变。
1.2 思维活动的自我调节作用增强
从青少年开始，反省性、监控性的思维特点越来越明显。一般情况下，青少年意识到智力活动的过程，并且能够控制它们，使思路更加清晰，判断更加正确.因此，青少年在假设性思维之前，总会提出一定的计划，方案和策略；在假设性思维过程中，常按照提出问题，明确问题，提出假设，检验假设的途径，经过一系列抽象来最终实现问题的解决。
1.3 创新思维迅速发展
小学儿童虽也能进行假设思维，但他们建立在对真实的基础上，而青少年假设思维却是针对可能性，并不关心是否真实.因此，青少年假设的、形式的、反省的抽象逻辑思维就能跳出思维的习惯性—— 旧框框。于是从这个阶段起，创造性思维或思维独立性获得了迅速的发展，并成为青少年思维的一个重要特点：在思维过程中追求新颖的、独立的和具有个人色彩的东西。
另外面青少年有很强的自我中心主义意识，比如，经常在镜子面前恋恋不舍，在群体当中喜欢争论抽象的理论问题，喜欢提出与众不同的政冶见解，高谈阔论伟大的理解，甚至有一些学生会与老师作对、父母作对，以引起全班同学们、老师和家长对他们的注意或以此成为全班或家庭的核心，总之就是要表现得与众不同。所以这个时期常出现一些陷入混乱各迷茫的青少年，与此同时，这时的青少年有自尊心，上进心极强，青少年特别关心别人对自已的评价，关心自己在群体中的地位。青少年的自尊心强，从种意义上讲，是青少年学会关注自己和学会理解自己和理解他人的原动力。为了获得他人的尊重和自我悦纳，青少年开始意识自已的言行、改进自已的缺点，在朝向社会判定的良好方向发展，去努力上进获得社会确定性式样的成功。所以，在青少年阶段，对他们的心理成熟影响最大的因素是：社会规范、周围朋友的范型作用，而不是儿童时期那种不休不止的成人说教。
但是青少年的自尊心的体验如果连续遭受挫折、打击，往往要么演变成一种极强的虚荣心；要么部分青少年会走向社会的极端，在破坏社会规范的过程中来体验、实现自尊，这两种在我们的教育工作中都应该特别引起重视。学校是青少年重要的成长环境，而教育更是影响青少年的重要因素。教师应重视对学生求知欲、学习兴趣、远大理想及思想品质等非智力因素的培养。
2 发展青少年思维的主要对策
2.1 培养学习兴趣，重视情感的作用
兴趣和情绪是青少年的另一强大动力源，教师的作用不仅在于使学生爱学、乐学，而且还要使学生感受到学习是一种愉快的活动。因此，教师不应只注重传统的单向沟通的教学模式，更应充分调动学生的积极性；让学生参与到教学活动中。除此之外，教师还应是一位心理学家，让其能在愉悦的心境中学习。
2.2 树立远大理想，提高抱负水平
学生的学习潜能能否充分发挥与学生的报负水平有极大关系，一个是学习理想越健康，越远大，抱负水平越高，所产生的学习动力就越强，学习潜力的发挥就越大。反之，缺乏远大理想，抱负水平低的人，就会安于现状，不思进取，智慧潜力就会被埋没。因此，教师应注意为学生提供学习榜样和人生的榜样来激励他；要开阔学生的视野，增长见识，消除他们井底之蛙的浅见；家长和教师要注意增强学生自我反省，自我教育的意识。
2.3 锻炼坚强的意志
学习是一项长期而艰巨的活动，只有持之以恒才能取得优异的成绩。学习只是人生各种活动中的一种，当一些无关活动引诱学生偏离学习任务时，自我控制排除干扰的能力就显得非常重要。学习过程中，任何人都不可能一帆风顺，都会遇到困难，而此时家长和教师要注意培养学生增强客服困难的毅力，以保证他们在学习上获得成功。
参考文献
[1] 阴国恩，沈德立.天津市在校青少年思维发展的研究[J].天津市在校青少年思维发展的研究，1985（12）.
[2] 全国教育科学规划领导小组办公室.教育部重点课题青少年科学思维能力的发展与培养成果公报[J].当代教育论坛，2008（8）.
关键词：青少年 思维发展 培养 对策
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0256-01
优秀的教育，不仅要在教学上用心专研，还应为你所要面对的学生个体进行深入的了解。只有了解他们的思维发展的过程。站在他们的角度来来考虑问题，再加上灵活、生动的教学手段，才能到达事倍功半的效果。现在就我们一起来看看青少年成长和思维发展的特点。从出生到成熟（0～18岁）这一时期是人的一生中发育生长最旺盛、变化最快、可塑性最大、受环境教育影响最关键的时期。对此，该文对青少年思维发展进行分析和研究。
1 青少年思维发展的基本特点
1.1 抽象逻辑思维占主导地位
抽象逻辑思维是一种通过假设、形式的、反省的思维。7～11岁的儿童也具有逻辑性，他们也是具备了通过假设思想和解决问题的能力，但是这种假设是通过客观事实提出来的。而到了青少年时期，孩子们发展了建立“与实际相反”命题的能力。这种变化以为着青少年的思维重点从“真实”向“可能”转移，在解决问题和理解逻辑时采用假设与推论进行，这是孩子们思维发展的质变。
1.2 思维活动的自我调节作用增强
从青少年开始，反省性、监控性的思维特点越来越明显。一般情况下，青少年意识到智力活动的过程，并且能够控制它们，使思路更加清晰，判断更加正确.因此，青少年在假设性思维之前，总会提出一定的计划，方案和策略；在假设性思维过程中，常按照提出问题，明确问题，提出假设，检验假设的途径，经过一系列抽象来最终实现问题的解决。
1.3 创新思维迅速发展
小学儿童虽也能进行假设思维，但他们建立在对真实的基础上，而青少年假设思维却是针对可能性，并不关心是否真实.因此，青少年假设的、形式的、反省的抽象逻辑思维就能跳出思维的习惯性—— 旧框框。于是从这个阶段起，创造性思维或思维独立性获得了迅速的发展，并成为青少年思维的一个重要特点：在思维过程中追求新颖的、独立的和具有个人色彩的东西。
另外面青少年有很强的自我中心主义意识，比如，经常在镜子面前恋恋不舍，在群体当中喜欢争论抽象的理论问题，喜欢提出与众不同的政冶见解，高谈阔论伟大的理解，甚至有一些学生会与老师作对、父母作对，以引起全班同学们、老师和家长对他们的注意或以此成为全班或家庭的核心，总之就是要表现得与众不同。所以这个时期常出现一些陷入混乱各迷茫的青少年，与此同时，这时的青少年有自尊心，上进心极强，青少年特别关心别人对自已的评价，关心自己在群体中的地位。青少年的自尊心强，从种意义上讲，是青少年学会关注自己和学会理解自己和理解他人的原动力。为了获得他人的尊重和自我悦纳，青少年开始意识自已的言行、改进自已的缺点，在朝向社会判定的良好方向发展，去努力上进获得社会确定性式样的成功。所以，在青少年阶段，对他们的心理成熟影响最大的因素是：社会规范、周围朋友的范型作用，而不是儿童时期那种不休不止的成人说教。
但是青少年的自尊心的体验如果连续遭受挫折、打击，往往要么演变成一种极强的虚荣心；要么部分青少年会走向社会的极端，在破坏社会规范的过程中来体验、实现自尊，这两种在我们的教育工作中都应该特别引起重视。学校是青少年重要的成长环境，而教育更是影响青少年的重要因素。教师应重视对学生求知欲、学习兴趣、远大理想及思想品质等非智力因素的培养。
2 发展青少年思维的主要对策
2.1 培养学习兴趣，重视情感的作用
兴趣和情绪是青少年的另一强大动力源，教师的作用不仅在于使学生爱学、乐学，而且还要使学生感受到学习是一种愉快的活动。因此，教师不应只注重传统的单向沟通的教学模式，更应充分调动学生的积极性；让学生参与到教学活动中。除此之外，教师还应是一位心理学家，让其能在愉悦的心境中学习。
2.2 树立远大理想，提高抱负水平
学生的学习潜能能否充分发挥与学生的报负水平有极大关系，一个是学习理想越健康，越远大，抱负水平越高，所产生的学习动力就越强，学习潜力的发挥就越大。反之，缺乏远大理想，抱负水平低的人，就会安于现状，不思进取，智慧潜力就会被埋没。因此，教师应注意为学生提供学习榜样和人生的榜样来激励他；要开阔学生的视野，增长见识，消除他们井底之蛙的浅见；家长和教师要注意增强学生自我反省，自我教育的意识。
2.3 锻炼坚强的意志
学习是一项长期而艰巨的活动，只有持之以恒才能取得优异的成绩。学习只是人生各种活动中的一种，当一些无关活动引诱学生偏离学习任务时，自我控制排除干扰的能力就显得非常重要。学习过程中，任何人都不可能一帆风顺，都会遇到困难，而此时家长和教师要注意培养学生增强客服困难的毅力，以保证他们在学习上获得成功。
参考文献
[1] 阴国恩，沈德立.天津市在校青少年思维发展的研究[J].天津市在校青少年思维发展的研究，1985（12）.
[2] 全国教育科学规划领导小组办公室.教育部重点课题青少年科学思维能力的发展与培养成果公报[J].当代教育论坛，2008（8）.