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【摘要】大学生自主学习能力的培养是大学英语教学改革，培养学生终身学习的必然要求，也是提高教学效率的有力保证。本文以同济大学浙江学院非英语专业大学生为研究对象，借助于问卷调查和语言测试成绩对比等方式，分析了大学生自主学习能力现状，探索自主教学模式的组织，结果表明大学英语自主学习教学模式有效的提高了学生的学生成绩并培养了学生的自主学习能力。
【关键词】自主学习 大学英语 教学模式
一、引言
Zimmerman指出自主学习是指学习者在一定程度上从元认知，动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程. 其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。自主学习对调动学生积极性，提高学习效率，培养终身学习能力都起着非常重要的作用。传统大学英语教学模式侧重阅读，翻译和教师的讲解，学习效果和学习效率都很低。因此培养大学生英语自主学习能力，激发学生的学习热情，改变以老师教授为主的传统教学模式，让学生积极参与到上课的过程中，并在课下也能恰当主动的安排自己的学习任务，就成为大学英语教学改革的重点。
二、学生自主学习情况调查及结果
1.研究对象。本次调查研究的对象为同济大学浙江学院2015级非英语专业大一新生。涉及文、理、工三个学科六个专业的260名学生，从而增加研究结果的客观性和可靠性。
2.研究工具。本次研究采用问卷调查的方法。而问卷调查的制定是参考了Zimmerman和Martines Pons等人编制的“自主学习访谈表”“学生自主学习结果评定：教师用量表”和华南师范大学朱祖德、张卫等编制的“大学生自主学习量表”的基本上，并结合笔者任教学校学生的特点而制定的大学生自主学习问卷调查。具有较高的信度和效度，并适合我校大学生自主学习状况的测定。该问卷调查包括25个题项，答案分为6级，从“非常不符合”到“非常符合”。得分越高表明学生自主学习意识越强，自主学习能力也越强。
3.自主学习情况分析。问卷调查总共分25项，每项分值从1分到6分不等，总分最高为156分，学生总分越高说明自主学习能力就越强。通过SPSS系统统计，我校被试对象的自主学习情况如下：
从表1中可以看出我校学生整体自主学习积极性并不高，而且最低分和最高分相差很大，整体平均分也只有90分，这显示了大部分学生不会自己主动安排自己的英语学习，自主性较差。其中得分较低的几项为：“我经常考虑如何改善我的学习” “能在课外主动寻找机会练习英语，将新学的知识运用到实践中。”“对于不感兴趣的课我也不会逃课”这些是大学生英语学习中普遍存在的问题。学习自觉性，自控性都比较差，旷课现象存在，课堂上也不会积极参与到教学互动，课下更不知道该如何安排自己的学习，不懂的也不会向同学和老师主动询问。
三、自主学习教学模式的组织实践
自主学习教学模式是指学生是整个学习活动的主体，教师引导学生积极参与各项教学活动，并制定学习目标，选择学习内容，执行学习计划。为此，笔者对自己所任教的三个班机，涉及文，理科120个学生从以下几方面开展了自主学习教学模式的教学实践。
1.激发学生学习动机。激发学生学习动机是自主教学模式进行的前提，只有在学生愿意学，愿意配合的情况下，各种教学活动才能得以实施。这就要求教师必须随时关注学生的学习行为，并根据学生的水平设定适合他们程度的学习活动，比如演讲、讨论等，给学生展示学习成果的机会，并在这些活动中，多给学生以鼓励和支持，激发学习兴趣和动力。
2.课堂教学形式多样化。传统的教学模式主要以老师为主导，学生很少参与到教学活动中。这显然已经不能满足大学英语教学改革的目的。自主学习教学模式要求以老师为引导，让学生参与到各个学习环节来，学生与老师互动，合作，交流，将书本的知识灵活运用。比如讲解新课文时，要突出课前预习的环节，引导学生查找与课文主题内容相关的资料，拓展知识，便于开展讨论。
3.利用现代技术平台进行学习。随着社会的发展和各种信息技术的完善，传统的大学英语教学模式必须充分利用现代各种技术平台，丰富学习资源，更新教学信息。老师也要指导学生如何利用现代技术寻找适合自己的学习资源，安排自己的学习。此外智能手机的发展也给英语学习带来了便利。比如学生都在使用微信，可微信除了用于聊天外，也可用于英语学习。教师可以引导学生关注一些好的英语学习公众号，如“每天学点英语”“英语口语精华”“郎文词典”等。这些公众号提供的学习内容，每天更新，图文并茂，小视频也生动有趣，老师可以经常就上面的内容和学生加以讨论。
4.提高自我计划和监控能力。从以上的调查结果来看，学生自主学习的计划性缺乏，实施力不强。也就是说大多数学生不能有意识的规划自己的学习，且大多数学生没有主动获取知识的习惯，因此，教师要指导学生知道学习计划的重要性，和如何制定切实可靠的学习计划。制定计划后要加强自我监控，随时作好反馈和评估。
四、自主学习教学模式效果调查及分析
为了进一步了解大学英语自主学习教学模式对英语教学效果的影响，笔者将采用自主学习模式的实验班的大学英语期末考试成绩与采用传统教学法的控制班的成绩进行比较。实验班与控制班均为同年级，同专业的并行班学生，所以他们原来的成绩相差并不大。这样就保证了研究结果的可信度。比较结果如下：
从表2和表3可以看出，虽然最低和最高分数相差不大，但平均分还是有明显差异。此外将实验班与控制班考试成绩用SPSS做T检测，得出以下结论：
从表4可以看出，实验班与控制班的成绩存在显著差异，这表明开展自主学习教学模式的教学实践后学习成绩有显著提高，自主学习教学模式对英语学习效果有显著影响。
五、结语
从以上的分析可以看出自主学习教学模式改变了老师“一言堂”的传统模式，激发了学生的学习兴趣和学生的创造力，更符合当代大学生的状况，调动了学生学习的积极性。在课下，学生也知道该如何合理的安排时间，并选择适合自己的学习资料。自我监控能力增强，学习效率提升。自主学习使学生从被动的旁观者变为主动的学习参与者，从而使英语教学效果也达到事半功倍的效果，学生语言应用水平得到明显提升。当然英语教师首先要改变传统教学观念，引导并培养学生自主意识，提高学生自主学习能力，教给学生科学的自主学习策略和有效的自我评价手段。教师也应该研究如何利用多媒体，网络资源和微时代的便利，来提高学生的语言能力，扩展学生的视野，激发学习兴趣。
参考文献：
[1]教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2004.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】自主学习 大学英语 教学模式
一、引言
Zimmerman指出自主学习是指学习者在一定程度上从元认知，动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程. 其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。自主学习对调动学生积极性，提高学习效率，培养终身学习能力都起着非常重要的作用。传统大学英语教学模式侧重阅读，翻译和教师的讲解，学习效果和学习效率都很低。因此培养大学生英语自主学习能力，激发学生的学习热情，改变以老师教授为主的传统教学模式，让学生积极参与到上课的过程中，并在课下也能恰当主动的安排自己的学习任务，就成为大学英语教学改革的重点。
二、学生自主学习情况调查及结果
1.研究对象。本次调查研究的对象为同济大学浙江学院2015级非英语专业大一新生。涉及文、理、工三个学科六个专业的260名学生，从而增加研究结果的客观性和可靠性。
2.研究工具。本次研究采用问卷调查的方法。而问卷调查的制定是参考了Zimmerman和Martines Pons等人编制的“自主学习访谈表”“学生自主学习结果评定：教师用量表”和华南师范大学朱祖德、张卫等编制的“大学生自主学习量表”的基本上，并结合笔者任教学校学生的特点而制定的大学生自主学习问卷调查。具有较高的信度和效度，并适合我校大学生自主学习状况的测定。该问卷调查包括25个题项，答案分为6级，从“非常不符合”到“非常符合”。得分越高表明学生自主学习意识越强，自主学习能力也越强。
3.自主学习情况分析。问卷调查总共分25项，每项分值从1分到6分不等，总分最高为156分，学生总分越高说明自主学习能力就越强。通过SPSS系统统计，我校被试对象的自主学习情况如下：
从表1中可以看出我校学生整体自主学习积极性并不高，而且最低分和最高分相差很大，整体平均分也只有90分，这显示了大部分学生不会自己主动安排自己的英语学习，自主性较差。其中得分较低的几项为：“我经常考虑如何改善我的学习” “能在课外主动寻找机会练习英语，将新学的知识运用到实践中。”“对于不感兴趣的课我也不会逃课”这些是大学生英语学习中普遍存在的问题。学习自觉性，自控性都比较差，旷课现象存在，课堂上也不会积极参与到教学互动，课下更不知道该如何安排自己的学习，不懂的也不会向同学和老师主动询问。
三、自主学习教学模式的组织实践
自主学习教学模式是指学生是整个学习活动的主体，教师引导学生积极参与各项教学活动，并制定学习目标，选择学习内容，执行学习计划。为此，笔者对自己所任教的三个班机，涉及文，理科120个学生从以下几方面开展了自主学习教学模式的教学实践。
1.激发学生学习动机。激发学生学习动机是自主教学模式进行的前提，只有在学生愿意学，愿意配合的情况下，各种教学活动才能得以实施。这就要求教师必须随时关注学生的学习行为，并根据学生的水平设定适合他们程度的学习活动，比如演讲、讨论等，给学生展示学习成果的机会，并在这些活动中，多给学生以鼓励和支持，激发学习兴趣和动力。
2.课堂教学形式多样化。传统的教学模式主要以老师为主导，学生很少参与到教学活动中。这显然已经不能满足大学英语教学改革的目的。自主学习教学模式要求以老师为引导，让学生参与到各个学习环节来，学生与老师互动，合作，交流，将书本的知识灵活运用。比如讲解新课文时，要突出课前预习的环节，引导学生查找与课文主题内容相关的资料，拓展知识，便于开展讨论。
3.利用现代技术平台进行学习。随着社会的发展和各种信息技术的完善，传统的大学英语教学模式必须充分利用现代各种技术平台，丰富学习资源，更新教学信息。老师也要指导学生如何利用现代技术寻找适合自己的学习资源，安排自己的学习。此外智能手机的发展也给英语学习带来了便利。比如学生都在使用微信，可微信除了用于聊天外，也可用于英语学习。教师可以引导学生关注一些好的英语学习公众号，如“每天学点英语”“英语口语精华”“郎文词典”等。这些公众号提供的学习内容，每天更新，图文并茂，小视频也生动有趣，老师可以经常就上面的内容和学生加以讨论。
4.提高自我计划和监控能力。从以上的调查结果来看，学生自主学习的计划性缺乏，实施力不强。也就是说大多数学生不能有意识的规划自己的学习，且大多数学生没有主动获取知识的习惯，因此，教师要指导学生知道学习计划的重要性，和如何制定切实可靠的学习计划。制定计划后要加强自我监控，随时作好反馈和评估。
四、自主学习教学模式效果调查及分析
为了进一步了解大学英语自主学习教学模式对英语教学效果的影响，笔者将采用自主学习模式的实验班的大学英语期末考试成绩与采用传统教学法的控制班的成绩进行比较。实验班与控制班均为同年级，同专业的并行班学生，所以他们原来的成绩相差并不大。这样就保证了研究结果的可信度。比较结果如下：
从表2和表3可以看出，虽然最低和最高分数相差不大，但平均分还是有明显差异。此外将实验班与控制班考试成绩用SPSS做T检测，得出以下结论：
从表4可以看出，实验班与控制班的成绩存在显著差异，这表明开展自主学习教学模式的教学实践后学习成绩有显著提高，自主学习教学模式对英语学习效果有显著影响。
五、结语
从以上的分析可以看出自主学习教学模式改变了老师“一言堂”的传统模式，激发了学生的学习兴趣和学生的创造力，更符合当代大学生的状况，调动了学生学习的积极性。在课下，学生也知道该如何合理的安排时间，并选择适合自己的学习资料。自我监控能力增强，学习效率提升。自主学习使学生从被动的旁观者变为主动的学习参与者，从而使英语教学效果也达到事半功倍的效果，学生语言应用水平得到明显提升。当然英语教师首先要改变传统教学观念，引导并培养学生自主意识，提高学生自主学习能力，教给学生科学的自主学习策略和有效的自我评价手段。教师也应该研究如何利用多媒体，网络资源和微时代的便利，来提高学生的语言能力，扩展学生的视野，激发学习兴趣。
参考文献：
[1]教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2004.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.