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未来学校是一种新的发展理念和实践范式，也是一种全新的思维方式，未来学校结构变革首先是思维和理念的变革，然后才是结构变革。我们需要运用“互联网思维”革新教育理念和重塑学校形态、教育范式，以“跨界融合、开放体验、数据决策”等特征构建数字时代的新型开放融合的教育生态。结构变革的核心是人的发展，实现人的解放，形成充分调动学生主体性的师生学习成长共同体。
一、面向未来的发展需要建构校长的未来教育哲学路径，在校长幸福成长中领跑师生的幸福成长。
一是自我追问。回答好“为谁培养人”、“培养什么人”、“如何培养人”，建构核心素养价值体系。保师附校的教育是让学生拥有幸福完整的生活，学校是学生体验社会生活的实践基地。
二是思想融合。用什么样的理念思维来培养什么样的人，原居民与智慧校园是什么关系？培养学生成为未来国家的建设者、终身不渝的学习者、责任担当的行动者、全人发展的领导者、世界事务的参与者，独立判断的思想者。
三是问题迁移。怎样培养人的未来教育结构变革？保师附校通过“数字时代未来发展新高地、优秀创新人才早期培养的新高地、传承中创新4.0“达”文化新高地、以学习方式变革进行精准教学全学科育人新高地、学生高洁精神成长的新高地”五个高地实现。
二、百年名校进行未来学校结构变革，需要在创建开放融合的教育生态方面坚持传承中创新。保师附校百余年来一直面向未来，坚持三个维度的传承：办学理念、培养目标和课程体系。
1、办学理念和培养目标在各时期具有未来性。学校现在的办学理念是“高洁挺立社会，服务国家民族”。这体现了价值的传承创新。这一办学理念与清末蒙养学堂提出的培养“经世致用”人才目标一脉相承。经世致用，经世致用就是关注社会现实，面对社会矛盾，并用所学解决社会问题，以求达到国治民安的实效。这一思想体现了学堂初建时求实、务实的思想特点以及“以天下为己任”的情怀。“高洁挺立社会，服务国家民族”是传承与创新，符合时代新人的价值判断。
2、课程体系的超前性。1922年颁布《新学制课程标准纲要》，附校以七大“标准”提出发挥“平民教育精神，谋个性发展，注意生活教育”等内容，率先在全国创办了音乐讲习所、美术教育基地，外国教习基地，这充分体现了课程的开放融合，一直到今天，我们面向未来，依然注意提供可选择、个性化的课程体系，注重课程体系重构：个性、联结、跨学科打造课程共同体，将学生生活融入课程，展现了一幅生动立体的未来荷塘课程图景，带我们进入诗意的意境，师生的诗意栖居，找到自我归属的场所，让课程具有丰富的营养，唤醒人们作为大写的“人的灵魂”。包括体现医、教、媒融合和体、医融合的健康小镇课程，家、警、校融合的法治小镇课程，跨学科融合的信仰小镇课程等。把真实的生活情境引入课程，开展项目主题探究学习。注重学习空间再造：灵活、智慧、可重组。
一是线上建立灵活智慧社区，如疫情期间建立两个社区进行反馈。“全息在线示范课堂”在线教学交流社区，每天将中小学各学科精彩的在线课堂集中回放，供所有教师借鉴学习。“全息在线点评”社区。
二是线下重组物理空间。建好“镇、园、馆、厅、室、基地”六大环境育人载体。一是主题课程小镇。以学校正门两个花园和图书馆连廊为基础，分别建立了“信仰小镇”和“健康小镇”，将红色信仰课程和健康课程模块及评价分别展出，学生的信仰日记、健康日记是小镇中的孩子们观看最多的亮点。二是跨学科STEAM花园。学校把校园内的九个花园分别由九个年级自主认领，成为本年级的劳动实践基地，同时进行跨学科项目主题研究。如五年级的STEAM花园主题是“一带一路”，同学们种植了“一带一路”沿线国家的代表作物，设计了不同国家的主题建筑，探究不同文化对生活的影响。三是开放的校史馆。新校区没有建单独的校史馆，而是把整个校园作为开放的校史馆，由老校友、著名雕塑家赵守权设计，让学生时刻都能触摸到学校的历史。四是主题展厅。教学楼内所有宽大的走廊都布置成了主题展厅，如“家乡文化大探索”、“科技博览”、“科幻故事书续写”等。五是学科教室。学校将专业教室升级为学科教室，教室内本有图书、专业设备、桌椅、计算机等与学科相关的设施，把专业教室升级为集研究、教学、活动、成果展示于一体的探究教室，建有专门的创客中心。六是“未成年人法制教育基地”。由保定市检察院投资兴建的“护蕾工程”——未成年人法制教育基地，承接保定市所有未成年人的法治宣传教育，也是学校思政课的实践基地。
注重学习方式变革：主动、互动、创新、无边界。通过跨学科项目主题学习，鼓励学生像科学家一样思考问题，像工程师一样解决问题，把鲜活的生活引入课堂，创设更多的动手机会，让学生用所学知识解决实际问题，帮助他们掌握知识之间的深层次联系;无边界学习，挖掘外部社会一切有利的教育资源，突破校园的界限。
注重组织管理转型：开放、民主、扁平化。校的组织架构和管理方式会变化，完善学校治理结构，增加家长和社区在学校决策中的参与度，促使学校从封闭走向开放，学校与社会、家庭形成良性互动，共同为学生创设多元融合的育人空间。
我們还可以根据学生的能力而非年龄来组织学习，比如国际理解学院英语学科的走课，打破年级的限制，依据是学生的英语水平。可以根据学生的个体需求提供灵活的教学安排，而不是按照传统的学期或者固定的课程结构，比如我们的特需课程;打破现有的学制，加强不同学段之间的衔接，比如我们准备进行的5 3 1九年强基贯通培养，更好地满足当代学生的自主发展需求，为学生提供富有选择、更有个性、更加精准的教育。
（作者单位：河北保定师范附属学校）
一、面向未来的发展需要建构校长的未来教育哲学路径，在校长幸福成长中领跑师生的幸福成长。
一是自我追问。回答好“为谁培养人”、“培养什么人”、“如何培养人”，建构核心素养价值体系。保师附校的教育是让学生拥有幸福完整的生活，学校是学生体验社会生活的实践基地。
二是思想融合。用什么样的理念思维来培养什么样的人，原居民与智慧校园是什么关系？培养学生成为未来国家的建设者、终身不渝的学习者、责任担当的行动者、全人发展的领导者、世界事务的参与者，独立判断的思想者。
三是问题迁移。怎样培养人的未来教育结构变革？保师附校通过“数字时代未来发展新高地、优秀创新人才早期培养的新高地、传承中创新4.0“达”文化新高地、以学习方式变革进行精准教学全学科育人新高地、学生高洁精神成长的新高地”五个高地实现。
二、百年名校进行未来学校结构变革，需要在创建开放融合的教育生态方面坚持传承中创新。保师附校百余年来一直面向未来，坚持三个维度的传承：办学理念、培养目标和课程体系。
1、办学理念和培养目标在各时期具有未来性。学校现在的办学理念是“高洁挺立社会，服务国家民族”。这体现了价值的传承创新。这一办学理念与清末蒙养学堂提出的培养“经世致用”人才目标一脉相承。经世致用，经世致用就是关注社会现实，面对社会矛盾，并用所学解决社会问题，以求达到国治民安的实效。这一思想体现了学堂初建时求实、务实的思想特点以及“以天下为己任”的情怀。“高洁挺立社会，服务国家民族”是传承与创新，符合时代新人的价值判断。
2、课程体系的超前性。1922年颁布《新学制课程标准纲要》，附校以七大“标准”提出发挥“平民教育精神，谋个性发展，注意生活教育”等内容，率先在全国创办了音乐讲习所、美术教育基地，外国教习基地，这充分体现了课程的开放融合，一直到今天，我们面向未来，依然注意提供可选择、个性化的课程体系，注重课程体系重构：个性、联结、跨学科打造课程共同体，将学生生活融入课程，展现了一幅生动立体的未来荷塘课程图景，带我们进入诗意的意境，师生的诗意栖居，找到自我归属的场所，让课程具有丰富的营养，唤醒人们作为大写的“人的灵魂”。包括体现医、教、媒融合和体、医融合的健康小镇课程，家、警、校融合的法治小镇课程，跨学科融合的信仰小镇课程等。把真实的生活情境引入课程，开展项目主题探究学习。注重学习空间再造：灵活、智慧、可重组。
一是线上建立灵活智慧社区，如疫情期间建立两个社区进行反馈。“全息在线示范课堂”在线教学交流社区，每天将中小学各学科精彩的在线课堂集中回放，供所有教师借鉴学习。“全息在线点评”社区。
二是线下重组物理空间。建好“镇、园、馆、厅、室、基地”六大环境育人载体。一是主题课程小镇。以学校正门两个花园和图书馆连廊为基础，分别建立了“信仰小镇”和“健康小镇”，将红色信仰课程和健康课程模块及评价分别展出，学生的信仰日记、健康日记是小镇中的孩子们观看最多的亮点。二是跨学科STEAM花园。学校把校园内的九个花园分别由九个年级自主认领，成为本年级的劳动实践基地，同时进行跨学科项目主题研究。如五年级的STEAM花园主题是“一带一路”，同学们种植了“一带一路”沿线国家的代表作物，设计了不同国家的主题建筑，探究不同文化对生活的影响。三是开放的校史馆。新校区没有建单独的校史馆，而是把整个校园作为开放的校史馆，由老校友、著名雕塑家赵守权设计，让学生时刻都能触摸到学校的历史。四是主题展厅。教学楼内所有宽大的走廊都布置成了主题展厅，如“家乡文化大探索”、“科技博览”、“科幻故事书续写”等。五是学科教室。学校将专业教室升级为学科教室，教室内本有图书、专业设备、桌椅、计算机等与学科相关的设施，把专业教室升级为集研究、教学、活动、成果展示于一体的探究教室，建有专门的创客中心。六是“未成年人法制教育基地”。由保定市检察院投资兴建的“护蕾工程”——未成年人法制教育基地，承接保定市所有未成年人的法治宣传教育，也是学校思政课的实践基地。
注重学习方式变革：主动、互动、创新、无边界。通过跨学科项目主题学习，鼓励学生像科学家一样思考问题，像工程师一样解决问题，把鲜活的生活引入课堂，创设更多的动手机会，让学生用所学知识解决实际问题，帮助他们掌握知识之间的深层次联系;无边界学习，挖掘外部社会一切有利的教育资源，突破校园的界限。
注重组织管理转型：开放、民主、扁平化。校的组织架构和管理方式会变化，完善学校治理结构，增加家长和社区在学校决策中的参与度，促使学校从封闭走向开放，学校与社会、家庭形成良性互动，共同为学生创设多元融合的育人空间。
我們还可以根据学生的能力而非年龄来组织学习，比如国际理解学院英语学科的走课，打破年级的限制，依据是学生的英语水平。可以根据学生的个体需求提供灵活的教学安排，而不是按照传统的学期或者固定的课程结构，比如我们的特需课程;打破现有的学制，加强不同学段之间的衔接，比如我们准备进行的5 3 1九年强基贯通培养，更好地满足当代学生的自主发展需求，为学生提供富有选择、更有个性、更加精准的教育。
（作者单位：河北保定师范附属学校）