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近年来，多媒体技术、网络技术以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力而受到公众的青睐，并逐渐进入课堂，它以灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，扩大了知识的渠道，从而将课堂教学引入一个全新的境界。现在越来越多的老师都在开展各种各样的多媒体或网络教学实践探索。网络教学较之传统教学、现代教学，其特点是信息容量大，传输速度快，交互性、渗透性强，多媒体，无形化。
信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”而在传统教学中，教师往往直接掌握教学活动，是课堂的主宰，强调的是统一，齐步走，学生的主体地位、独立性受到一定的限制，动手机会少，探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果，学生之间的合作程度过少，也就造成了学生整体素质的不高。在《新课程标准》中强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和精神，学生学习方式的转变，就需要教师教学观念的转变、教学职能的转变，做到“淡妆浓抹总相宜”，具体表现在以下几方面。
一、教学重讲授到重引导
“一言堂”虽然对全体教学有一定的优势，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，但每种教学方式都是时代的产物，在现阶段，时代要求学生全面发展，提高素质，发展个性，强调知识与能力并重，教师的一桶水全部灌给学生也显得苍白无力。学生也不是教师的完全复制品，自主学习、个性化学习、合作学习即将成为学生的主要学习方式，教师必须少讲，精讲，只是作为一个组织者，突现学生真正的学习主体地位，更注重引导学生自己去发现；教师不再过多地考虑教什么，更注重怎样教，培养学生的学习兴趣，将新奇感转化为求知欲，创设良好的自主学习环境，鼓励学生以主人翁态度对待学习，自觉参与教学过程，参与知识获得的过程。设计能使学生感兴趣能主动积极思考的问题，学生通过自学和协作，让学生在参与讨论的过程中积极思维，各抒己见，充分吸收他人观点，进行内化，从而完善自己对问题的认识和理解。由此，教师应该具备：
1、面向全体学生、善于激发学生学习兴趣的能力；
2、注重学生个体差异，善于因材施教的能力：
3、善于创设良好教学情境，引发学生情感的能力；
4、灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力。
网络教学具有满足所有人的教育需求的潜力。它可以让任何人都能随时随地接受到个性化的教育。是一种真正学生主体的教学网络教学，结束了以教师为中心、课堂为中心的传统教学模式，代之以学生为中心、参与为中心的网络教学模式。
二、评价方式与评价标准的转变
在《新课程标准》的评价建议中提出：评价要“突出课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的素养”。它一改传统教学中以考试分数作为唯一评价学生学习效果的标准，注重学生的全面发展，关注学生的个性化学习。教师对学生的评价就应该围绕网络教学特点的三个方面展开：
1、注重过程性。教师对课堂教学效果不再是以学生的期中、期末成绩为依据，而应着重观察学生在资料、信息的搜集和运用过程中的能力，从学生的活动过程来评判教学效果及其能力。
2、重视综合性。网络教学不仅限于分数，学生在认知活动中的各种表现都应成为评价其素养的要素，包括合作能力、组织能力、观察能力、表达能力诸方面。
3、抓住实时性。传统教学的学生评定注重“结果”评价，网络教学中学生的即时表现都应成为教师的内容，给予及时肯定或引导纠正。
总之在信息技术条件下教学与课程的整合中，教师要注意教学反馈，要突破考试成绩决定一切的观念，要注重过程的分析，关注学生收集信息、分析信息、综合信息的能力，关注学生在协作过程中的合作精神，团队精神，关注学生在学习过程中的情感体验。在评价形式上可以多样化，自评与互评(教师与学生之间)相结合，定量与定性评价相结合等，要从学生终身发展出发，通过评价提高学生的素养。具体表现在对学生信息搜集整合能力、合作意识与合作态度、表达组织能力、真情实感的表露与抒发、研究的方式方法、任务完成情况的诸多方面进行评价。
三、提高管理和组织能力
把学习的主动权教给学生是一个重大的转变，教师从“神坛”走下来后如何面对学生是一个很迫切的问题。作为一个合格的教师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的能力，不是机械控制，不是越俎代庖，重在激励，妙在点拨，贵在引导，巧在开窍，使整个教学过程收放自如，开合有方，快慢有度，动静有节，训练有序。在现阶段，如何控制学生小组讨论的节奏，如何因势利导激发学生更大的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思考评价到位是我们面临的较大的问题，教师要在现代管理学、心理学等方面进行认真广泛地学习和总结，及时内化，在教学中摸索可行的策略。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要装着学生，装着全体学生的心，要真诚地爱每一个学生，不歧视差生。班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。
突出的指导能力网络环境下，学生的学习具有选择性。能否选择适合自己的教学，是学习重要的第一步。相应地，教师的一个重要任务就是帮助学生寻找最适合学生的学习环境，而不是提供最好的教学，因为最好的并不是对于每个学生都适合的，各种不同的教学方式之间没有最好的，只有最适合的。随着网络教学的发展，教师的专业分工将越来越细，其中网络学习顾问咨询、教学项目管理、程序开发最具发展前途微机操作、课件制作和科研能力将取代原有的教师基本功，成为重要的教学技能。
四、优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系
笔者曾多次深入多媒体网络教学课堂听课，发现一个普遍的问题，教师偏爱对画面和音响感受能力较强的学生，对此能力薄弱的学生很少关注，结果是两类学生的学习效果差距悬殊。鉴于此，笔者认为，多媒体教学与课程整合中，更应注意优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习，引导他们营造多层次发感情模拟场，共同围绕教材创造和谐的情境，愉快地吸收其中的语文知识，《新课程标准》更倡导一种学生个性化学习，让学生通过自己的方式进行知识的吸收，能力的训练。因此，教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，要做到以下五个转变：
1、由教师的权威性转变为与学生互相尊重，相互信任。
2、由苦学转变为乐学，激发学生学习兴趣。
3、由单纯的说教转变为多向情感交流。
4、由一味批评学生转变为以表扬为主，让学生品尝成功。
5、由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，培养学生自信，鼓励学生大胆发表意见。
多媒体教学与课程整合中，更应注意优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。
需要指出的是，随着网络教学的发展，教师不会消失，但是，由于网络教学带来的教学形态的变化，既使教师对知识资源的垄断大大降低，也可能使某些教师的垄断地位加强，关键在于教师如何转变自己的角色和职能。
袁益军，教师，现居浙江龙游。
信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”而在传统教学中，教师往往直接掌握教学活动，是课堂的主宰，强调的是统一，齐步走，学生的主体地位、独立性受到一定的限制，动手机会少，探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果，学生之间的合作程度过少，也就造成了学生整体素质的不高。在《新课程标准》中强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和精神，学生学习方式的转变，就需要教师教学观念的转变、教学职能的转变，做到“淡妆浓抹总相宜”，具体表现在以下几方面。
一、教学重讲授到重引导
“一言堂”虽然对全体教学有一定的优势，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，但每种教学方式都是时代的产物，在现阶段，时代要求学生全面发展，提高素质，发展个性，强调知识与能力并重，教师的一桶水全部灌给学生也显得苍白无力。学生也不是教师的完全复制品，自主学习、个性化学习、合作学习即将成为学生的主要学习方式，教师必须少讲，精讲，只是作为一个组织者，突现学生真正的学习主体地位，更注重引导学生自己去发现；教师不再过多地考虑教什么，更注重怎样教，培养学生的学习兴趣，将新奇感转化为求知欲，创设良好的自主学习环境，鼓励学生以主人翁态度对待学习，自觉参与教学过程，参与知识获得的过程。设计能使学生感兴趣能主动积极思考的问题，学生通过自学和协作，让学生在参与讨论的过程中积极思维，各抒己见，充分吸收他人观点，进行内化，从而完善自己对问题的认识和理解。由此，教师应该具备：
1、面向全体学生、善于激发学生学习兴趣的能力；
2、注重学生个体差异，善于因材施教的能力：
3、善于创设良好教学情境，引发学生情感的能力；
4、灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力。
网络教学具有满足所有人的教育需求的潜力。它可以让任何人都能随时随地接受到个性化的教育。是一种真正学生主体的教学网络教学，结束了以教师为中心、课堂为中心的传统教学模式，代之以学生为中心、参与为中心的网络教学模式。
二、评价方式与评价标准的转变
在《新课程标准》的评价建议中提出：评价要“突出课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的素养”。它一改传统教学中以考试分数作为唯一评价学生学习效果的标准，注重学生的全面发展，关注学生的个性化学习。教师对学生的评价就应该围绕网络教学特点的三个方面展开：
1、注重过程性。教师对课堂教学效果不再是以学生的期中、期末成绩为依据，而应着重观察学生在资料、信息的搜集和运用过程中的能力，从学生的活动过程来评判教学效果及其能力。
2、重视综合性。网络教学不仅限于分数，学生在认知活动中的各种表现都应成为评价其素养的要素，包括合作能力、组织能力、观察能力、表达能力诸方面。
3、抓住实时性。传统教学的学生评定注重“结果”评价，网络教学中学生的即时表现都应成为教师的内容，给予及时肯定或引导纠正。
总之在信息技术条件下教学与课程的整合中，教师要注意教学反馈，要突破考试成绩决定一切的观念，要注重过程的分析，关注学生收集信息、分析信息、综合信息的能力，关注学生在协作过程中的合作精神，团队精神，关注学生在学习过程中的情感体验。在评价形式上可以多样化，自评与互评(教师与学生之间)相结合，定量与定性评价相结合等，要从学生终身发展出发，通过评价提高学生的素养。具体表现在对学生信息搜集整合能力、合作意识与合作态度、表达组织能力、真情实感的表露与抒发、研究的方式方法、任务完成情况的诸多方面进行评价。
三、提高管理和组织能力
把学习的主动权教给学生是一个重大的转变，教师从“神坛”走下来后如何面对学生是一个很迫切的问题。作为一个合格的教师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的能力，不是机械控制，不是越俎代庖，重在激励，妙在点拨，贵在引导，巧在开窍，使整个教学过程收放自如，开合有方，快慢有度，动静有节，训练有序。在现阶段，如何控制学生小组讨论的节奏，如何因势利导激发学生更大的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思考评价到位是我们面临的较大的问题，教师要在现代管理学、心理学等方面进行认真广泛地学习和总结，及时内化，在教学中摸索可行的策略。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要装着学生，装着全体学生的心，要真诚地爱每一个学生，不歧视差生。班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。
突出的指导能力网络环境下，学生的学习具有选择性。能否选择适合自己的教学，是学习重要的第一步。相应地，教师的一个重要任务就是帮助学生寻找最适合学生的学习环境，而不是提供最好的教学，因为最好的并不是对于每个学生都适合的，各种不同的教学方式之间没有最好的，只有最适合的。随着网络教学的发展，教师的专业分工将越来越细，其中网络学习顾问咨询、教学项目管理、程序开发最具发展前途微机操作、课件制作和科研能力将取代原有的教师基本功，成为重要的教学技能。
四、优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系
笔者曾多次深入多媒体网络教学课堂听课，发现一个普遍的问题，教师偏爱对画面和音响感受能力较强的学生，对此能力薄弱的学生很少关注，结果是两类学生的学习效果差距悬殊。鉴于此，笔者认为，多媒体教学与课程整合中，更应注意优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习，引导他们营造多层次发感情模拟场，共同围绕教材创造和谐的情境，愉快地吸收其中的语文知识，《新课程标准》更倡导一种学生个性化学习，让学生通过自己的方式进行知识的吸收，能力的训练。因此，教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，要做到以下五个转变：
1、由教师的权威性转变为与学生互相尊重，相互信任。
2、由苦学转变为乐学，激发学生学习兴趣。
3、由单纯的说教转变为多向情感交流。
4、由一味批评学生转变为以表扬为主，让学生品尝成功。
5、由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，培养学生自信，鼓励学生大胆发表意见。
多媒体教学与课程整合中，更应注意优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。
需要指出的是，随着网络教学的发展，教师不会消失，但是，由于网络教学带来的教学形态的变化，既使教师对知识资源的垄断大大降低，也可能使某些教师的垄断地位加强，关键在于教师如何转变自己的角色和职能。
袁益军，教师，现居浙江龙游。