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摘要：《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，给教育评价的改革与创新指引了方向。成长记录袋评价具有传统的纸笔测验等评价形式所不具备的特点和优点，因而获得了越来越多教育工作者的认可，并在教学过程中得到了越来越广泛的应用。本文试图厘清这种教育评价方式的概念，分析其特点及优缺点，以期为其在实际教学中的应用提供有益借鉴。
关键词：教育评价；成长记录袋
【中图分类号】G40
对基础教育课程进行改革是近些年来国际教育改革的主旋律，而对教育评价的研究与改革则是其中的重要内容。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合。作为一种创新型的评价手段，成长记录袋较好地契合了新课程改革的理念，越来越多地受到教育工作者的重视。
“成长记录袋”是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。这种评价方式的重要理论依据之一是美国哈佛大学教育学院教授霍华德·加德纳的多元智力理论，他认为人类的心理能力中，至少应该包括八种不同的智力，即言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力和自然智力，这八种智力在人身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点。根据多元智能理论，对学生的评价应该是长期的、过程性的，评价内容应该是多元的、有针对性的，评估主体应该是多角度的，可包括学生自评、同学互评以及家长和教师评价。
对于成长记录袋的概念，目前并没有统一的定义，其英文为portfolio assessment，portfolio一词有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，因此，也有人将其译为档案袋、学习档案、档案录或成长记录。比较有代表性的定义有：佛格特（Forgetter）和西蒙（Simon）认为：档案袋是指“由学生自己、教师或同学选择并作出评论的相关材料的不断汇集，以此评价学生在能力发展过程中的进步情况。”； Arter和Spandel将成长记录袋定义为“一份成长记录袋就是一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或者学业成绩的经历”。 国内学者在对各种不同的定义方法进行综述与分析的基础上，提出了一个本土化的定义，并指出成长记录袋具有以下一些性质与特点：成长记录袋的基本成分是学生的作品；作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的；成长记录袋关注学生学习与发展的过程；成长记录袋尊重学生的个体差异；成长记录袋提供给学生发表意见与反省的机会；教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释。 概括起来，成长记录袋评价具有以下几个特点，其一，从内容上看，具有真实性。成长记录袋中所收集的学生作品都与实际课堂教学息息相关。其二，从来源看，具有多样性。学生各式各样的作品和成果不仅是要收集的重要材料，更为教师评价学习者提供了依据。其三，就目的而言，具有明确性。教师必须向学生明确教学的目的，使学生在完成自己的作品前对于自己将要完成的任务有清晰的了解。其四，就评价取向而言，具有过程性。成长记录袋是一种动态的评价形式，关注的是学生较长一段时间里的成长与变化情况。
具体而言，成长记录袋又可以分為不同的类型，根据学生成长记录袋使用的功能不同， 美国的南卡罗来纳大学教育学院的心理学教授格莱德勒将成长记录袋评定为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。 根据学生成长记录袋的选材性质不同，比尔·约翰逊则把学生成长记录袋划分为最佳成果型、精选型和过程型三种。 就内容而言，成长记录袋收集的作品样本可以分为四种类型，手工制品、复制品、证据和产品，手工制品是指在正常的课堂教学过程中生成的文字作品，比如学生的家庭作业、作文等。复制品是指学生课外活动的记录。证据是指教师对学生在学业上所取得的进步所做的记录。产品是指学生专门为成长记录袋准备的作品，包括目的陈述、反思和文字说明，其中目的陈述是指让学生自己对教师为成长记录袋所提出的具体要求做出解释，；反思是指学生在回顾和组织自己的成长记录袋作品时所作的全面反思；文字说明是指成长记录袋里每一项作品所附的描述与说明。
成长记录袋作为质性评价的典范，符合当前教育评价改革发展趋势的以人为本、重视过程的多元评价范式，它有着自己独特的优势：有人将成长记录袋称为学生的“个人写真集”，这是一个形象的比喻，记录袋评价强调评价的日常化，所以记录袋能清晰、全面地记录下学生全体成长中的点点滴滴，教师、学生以及家长能通过记录袋看到学生成长的足迹，这是以发展的眼光来评价学生的发展，更加有利于全面、多元地实施评价。成长记录袋将学习自主权由教师转向了学生，让学生以主体地位参与评价，不断地对自己的作品进行反思和改进，这无疑有利于提高学生的自我评价能力、自我反思意识和自我监控能力。并且能够激发学生学习的主动性，激起其学习的内在动力，通过不断完善自己的作品、清晰了解自己某一段时间的成长进步来增强自信心。成长记录袋与传统的纸笔测验相比，是一种更注重过程的质性评价方式，并且所反映的信息更为完整和全面。通过收集不同类型的材料，以多种多样的方式描述儿童成长过程和各自的特点。 成长记录袋收集的材料中包含了很多传统评价中不予考虑的各种材料（ 其中包括许，这些材料可以在很大程度上帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。通过成长记录袋评价，教师可以更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的动态发展过程和学生向预期目标不断进步的过程。④实施教育评价，不仅是为了评估学生的学习情况，同时也要发挥帮助教师提高和改进教学实践的功能。“成长记录袋”能够有效地促进教学与评价的有机结合。教师可以把“成长记录袋”评价贯串在整个教学过程的始终，将其当做教学不可分割的一部分。教师可以根据学生作品反映出了情况来适当地调整教学，不断地提高教学水平。 同时，成长记录袋评价在实际运用中也存在着一些不足之处：教师对于这种评价方式的理解容易出现偏差，实际操作过程中往往容易陷入形式主义。成长记录袋作为一项是“舶来品”，尽管受到了越来越多的关注和推广，但是总体而言，广大教育工作者对成长记录袋的理解还比较欠缺，加之在实施这种新型评价方式之前缺乏相关的培训与指导，导致有些教师对成长记录袋的认识和理解较为肤浅。不少人将成长记录袋望文生义地理解为学生成长的记录，只是单纯地收集了一些学生的作品，却没有真正发挥其评价作用，更没有由此来促进教学。由于我国普遍实行的大班教学和应试教育的大背景，造成成长记录袋评价的实施出现了一些不适宜性，导致形式主义、应付上级等情况的出现，评价的信度效度都难以得到保障。评价功能有待进一步发挥。成长记录袋评价是在新课程背景下对评价方式进行改革中提出的，其本意是要发挥教育评价应有的功能，但在实际运用中容易陷入展示优秀作品、激励学生积极性的单一功能中。
因此，在运用成长记录袋评价时，首先，要对教师进行相关指导和培训，作为评价实施者，教师作用的发挥对于评价效果的达成有着至关重要的作用。教育研究者要加深有關成长记录袋的研究，多与一线教师开展合作，进行行动研究，力求探究出适合我国教育实际的特色成长记录袋评价模式。其次，更好地发挥成长记录袋的评价功能。为此，教师必须明确评价的目的，成长记录袋绝不是胡乱地塞在某一个文件夹中学生的作品大综合，记录袋收集的每一份作品都要有很强的说服力，要能够明确展示出学生在某一阶段某一方面的进步情况。教师在实施评价过程中，首先要明确的问题就是这一段时间内这一门课程真正要让学生掌握的内容是什么，并且明确考察指标。最后，在当前教育处在应试教育大环境的情况下，尤其要注意防止陷入形式主义，要真正的让学生、甚至家长都参与进教育评价的环节，让成长记录袋评价发挥优势，以弥补当前教育评价中的不足之处。
参考文献
[1]江彬，邱立中.科学熟悉档案袋评价[J].上海教育科研，2003（11）
[2]吴秀兰， 陆燕玲.成长记录袋评价：拿来主义还是形式主义[J].边疆经济与文化，2008（10）
[3]徐 芬，赵德成.档案袋评价在中小学教育中的应用[J].《教育研究与实验》，2001（4）
[4]钟启泉主编. 课程评价论[ M ] . 上海： 上海教育出版社， 2002.
[5]申宝爱.谈如何完善成长记录袋的评价方式[J].学科教学探索，2006，（2）
[6]赵德成.成长记录袋应用的回顾与反思[J].课程教材教法，2012，（5）
[7]郭庆娟.新课程下的学生成长记录袋评价探析[J].现代教育科学·普教研究，2011，（3）
关键词：教育评价；成长记录袋
【中图分类号】G40
对基础教育课程进行改革是近些年来国际教育改革的主旋律，而对教育评价的研究与改革则是其中的重要内容。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合。作为一种创新型的评价手段，成长记录袋较好地契合了新课程改革的理念，越来越多地受到教育工作者的重视。
“成长记录袋”是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。这种评价方式的重要理论依据之一是美国哈佛大学教育学院教授霍华德·加德纳的多元智力理论，他认为人类的心理能力中，至少应该包括八种不同的智力，即言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力和自然智力，这八种智力在人身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点。根据多元智能理论，对学生的评价应该是长期的、过程性的，评价内容应该是多元的、有针对性的，评估主体应该是多角度的，可包括学生自评、同学互评以及家长和教师评价。
对于成长记录袋的概念，目前并没有统一的定义，其英文为portfolio assessment，portfolio一词有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，因此，也有人将其译为档案袋、学习档案、档案录或成长记录。比较有代表性的定义有：佛格特（Forgetter）和西蒙（Simon）认为：档案袋是指“由学生自己、教师或同学选择并作出评论的相关材料的不断汇集，以此评价学生在能力发展过程中的进步情况。”； Arter和Spandel将成长记录袋定义为“一份成长记录袋就是一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或者学业成绩的经历”。 国内学者在对各种不同的定义方法进行综述与分析的基础上，提出了一个本土化的定义，并指出成长记录袋具有以下一些性质与特点：成长记录袋的基本成分是学生的作品；作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的；成长记录袋关注学生学习与发展的过程；成长记录袋尊重学生的个体差异；成长记录袋提供给学生发表意见与反省的机会；教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释。 概括起来，成长记录袋评价具有以下几个特点，其一，从内容上看，具有真实性。成长记录袋中所收集的学生作品都与实际课堂教学息息相关。其二，从来源看，具有多样性。学生各式各样的作品和成果不仅是要收集的重要材料，更为教师评价学习者提供了依据。其三，就目的而言，具有明确性。教师必须向学生明确教学的目的，使学生在完成自己的作品前对于自己将要完成的任务有清晰的了解。其四，就评价取向而言，具有过程性。成长记录袋是一种动态的评价形式，关注的是学生较长一段时间里的成长与变化情况。
具体而言，成长记录袋又可以分為不同的类型，根据学生成长记录袋使用的功能不同， 美国的南卡罗来纳大学教育学院的心理学教授格莱德勒将成长记录袋评定为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。 根据学生成长记录袋的选材性质不同，比尔·约翰逊则把学生成长记录袋划分为最佳成果型、精选型和过程型三种。 就内容而言，成长记录袋收集的作品样本可以分为四种类型，手工制品、复制品、证据和产品，手工制品是指在正常的课堂教学过程中生成的文字作品，比如学生的家庭作业、作文等。复制品是指学生课外活动的记录。证据是指教师对学生在学业上所取得的进步所做的记录。产品是指学生专门为成长记录袋准备的作品，包括目的陈述、反思和文字说明，其中目的陈述是指让学生自己对教师为成长记录袋所提出的具体要求做出解释，；反思是指学生在回顾和组织自己的成长记录袋作品时所作的全面反思；文字说明是指成长记录袋里每一项作品所附的描述与说明。
成长记录袋作为质性评价的典范，符合当前教育评价改革发展趋势的以人为本、重视过程的多元评价范式，它有着自己独特的优势：有人将成长记录袋称为学生的“个人写真集”，这是一个形象的比喻，记录袋评价强调评价的日常化，所以记录袋能清晰、全面地记录下学生全体成长中的点点滴滴，教师、学生以及家长能通过记录袋看到学生成长的足迹，这是以发展的眼光来评价学生的发展，更加有利于全面、多元地实施评价。成长记录袋将学习自主权由教师转向了学生，让学生以主体地位参与评价，不断地对自己的作品进行反思和改进，这无疑有利于提高学生的自我评价能力、自我反思意识和自我监控能力。并且能够激发学生学习的主动性，激起其学习的内在动力，通过不断完善自己的作品、清晰了解自己某一段时间的成长进步来增强自信心。成长记录袋与传统的纸笔测验相比，是一种更注重过程的质性评价方式，并且所反映的信息更为完整和全面。通过收集不同类型的材料，以多种多样的方式描述儿童成长过程和各自的特点。 成长记录袋收集的材料中包含了很多传统评价中不予考虑的各种材料（ 其中包括许，这些材料可以在很大程度上帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。通过成长记录袋评价，教师可以更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的动态发展过程和学生向预期目标不断进步的过程。④实施教育评价，不仅是为了评估学生的学习情况，同时也要发挥帮助教师提高和改进教学实践的功能。“成长记录袋”能够有效地促进教学与评价的有机结合。教师可以把“成长记录袋”评价贯串在整个教学过程的始终，将其当做教学不可分割的一部分。教师可以根据学生作品反映出了情况来适当地调整教学，不断地提高教学水平。 同时，成长记录袋评价在实际运用中也存在着一些不足之处：教师对于这种评价方式的理解容易出现偏差，实际操作过程中往往容易陷入形式主义。成长记录袋作为一项是“舶来品”，尽管受到了越来越多的关注和推广，但是总体而言，广大教育工作者对成长记录袋的理解还比较欠缺，加之在实施这种新型评价方式之前缺乏相关的培训与指导，导致有些教师对成长记录袋的认识和理解较为肤浅。不少人将成长记录袋望文生义地理解为学生成长的记录，只是单纯地收集了一些学生的作品，却没有真正发挥其评价作用，更没有由此来促进教学。由于我国普遍实行的大班教学和应试教育的大背景，造成成长记录袋评价的实施出现了一些不适宜性，导致形式主义、应付上级等情况的出现，评价的信度效度都难以得到保障。评价功能有待进一步发挥。成长记录袋评价是在新课程背景下对评价方式进行改革中提出的，其本意是要发挥教育评价应有的功能，但在实际运用中容易陷入展示优秀作品、激励学生积极性的单一功能中。
因此，在运用成长记录袋评价时，首先，要对教师进行相关指导和培训，作为评价实施者，教师作用的发挥对于评价效果的达成有着至关重要的作用。教育研究者要加深有關成长记录袋的研究，多与一线教师开展合作，进行行动研究，力求探究出适合我国教育实际的特色成长记录袋评价模式。其次，更好地发挥成长记录袋的评价功能。为此，教师必须明确评价的目的，成长记录袋绝不是胡乱地塞在某一个文件夹中学生的作品大综合，记录袋收集的每一份作品都要有很强的说服力，要能够明确展示出学生在某一阶段某一方面的进步情况。教师在实施评价过程中，首先要明确的问题就是这一段时间内这一门课程真正要让学生掌握的内容是什么，并且明确考察指标。最后，在当前教育处在应试教育大环境的情况下，尤其要注意防止陷入形式主义，要真正的让学生、甚至家长都参与进教育评价的环节，让成长记录袋评价发挥优势，以弥补当前教育评价中的不足之处。
参考文献
[1]江彬，邱立中.科学熟悉档案袋评价[J].上海教育科研，2003（11）
[2]吴秀兰， 陆燕玲.成长记录袋评价：拿来主义还是形式主义[J].边疆经济与文化，2008（10）
[3]徐 芬，赵德成.档案袋评价在中小学教育中的应用[J].《教育研究与实验》，2001（4）
[4]钟启泉主编. 课程评价论[ M ] . 上海： 上海教育出版社， 2002.
[5]申宝爱.谈如何完善成长记录袋的评价方式[J].学科教学探索，2006，（2）
[6]赵德成.成长记录袋应用的回顾与反思[J].课程教材教法，2012，（5）
[7]郭庆娟.新课程下的学生成长记录袋评价探析[J].现代教育科学·普教研究，2011，（3）