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摘要：交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必须具备互动性这个性质，以教师为中心的传统课堂教学模式已经不能适应现代外語教学的要求，基于国内外课堂互动理论研究以及课堂互动在英语教学中的发展趋势，构建英语课堂互动教学模式势在必行。由于课外几乎没有机会用英语和别人沟通，英语课堂成为了学生语言实践的重要场所，并且，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。所以，课堂教学就应该是互动的。我们的高中英语课程必须致力于学生学习方式的转变，这就要求教师精心设计课堂教学，形成“师生”、“生生”之间的互动，以便尽快地改变高中英语的学习现状，增强学生的听力和口语能力。
关键词：高中英语教学设计互动兴趣
教学是教师的“教”与学生的“学”的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。而英语互动式教学是一种以教材为线索，以师生为教学活动的主角，在和谐、愉快的情境中实现教与学的目标，使教师和学生的作用得到充分发挥的教学模式。在互动式课堂教学模式的课堂里，始终体现以人为本的原则，在多种形式的小组研讨活动中，产生教与学之间的共鸣，实现教学相长。该模式能够大大激发学生的学习兴趣，使学生的听、说、读、写英语能力迅速发展，对学生英语表达能力的全面提高产生极大的促进作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。
一、互动式教学方法的概念
所谓互动式教学方法，是指在课堂教学中通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的良性互动，从而使学生在掌握知识与技能的同时，注重学习过程和学习方法，并培养学生正确的情感态度与价值观的现代教学方法。
其直接理论依据是交际教学法，它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，认为课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达交流自己的意念和思想。
二、高中英语互动式教学的意义
法国著名教育家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”，所以，成功的英语教学要致力于创建和谐的师生关系，使得教师的主导作用和学生的主体作用在课堂上得到充分而和谐的体现。只有在教师与学生之间处理好互动关系，让学生之间展开良性竞争，创造性地探究教材，才能促使学生能力不断进步，全方位提高课堂教学效率，有益于学生的可持续性发展。而高中英语互动式教学的意义则正在于此。
三、影响课堂互动的消极因素
1、应试教育的困扰
在高考制度这根指挥棒的指挥下，学生的学习动机是为了应付考试，而不是为了真正掌握这门语言。由于应试教育考试的导向作用，学生不得不花费大量的时间和精力在题海之中徜徉；此外，由于高考不考口语，教师在课堂教学中就不考虑培养学生的口语能力，也认为没有必要在师生之间、生生之间的互动教学方面浪费时间，“哑巴英语”就成为自然现象，严重制约了高中英语课堂的互动教学。
2、传统的英语教学观念
传统的英语教学模式是完全由教师主宰，把学生当做机械灌输的对象，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，也没有用语言和非语言设问的技巧和方法以及创设互动情景的教育机制，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，这是与互动式教学模式完全相悖的。
3、害羞和自卑情绪
由于生活中对英语运用的缺乏，很多学生不敢说、不好意思说，即使他们的老师偶尔让他们回答问题，但只要他们一有错误教师就立即纠错。这与自然教学法中对学习者错误的容忍是不相符的。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
4、班级大班制
由于高中扩招，班级学生人数一般都在50—60人左右，有的实验班或“火箭班”的人数甚至超过80人。尽管大班教学在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优点，但也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提高，且无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。
四、对互动式教学模式有效实践的建议
在目前中国大班教学的条件下，教师采用课堂互动方式进行教学的难度比较大，但是也还是可以进行尝试的。首先，教师在备课时就要考虑设计什么样的情境与学生实现互动，如何巧妙地提问以引起学生对话题产生强烈的兴趣并进行讨论；其次，在教学中，当学生出现表达困难时，教师应该及时利用各种教学技巧，调节课堂气氛，引导学生积极思考，使他们的英语表达继续进行；再次，在课堂互动教学、交流中，教师还应当注意调动性格内向、不善言谈的学生积极参与讨论，对他们多进行鼓励和赞扬，以及适时提醒过分健谈的学生给予同伴话语权；最后，教师还可以采用“讲授—听讲、示范—模仿”为主的教学方法、“提问—回答、激发—思考”为主的师生共同活动教学方法、以“组织—讨论、指导—练习”或“学生讨论—学生提问—教师回答”的互动教学方法，以达到多维互动的教学效果。
此外，虽然我们改变不了现今的应试教育模式，但是我们应当践行素质教育的要求，尽自己最大的努力在保证教学质量的前提下融入互动式教学，努力促进学生听、说、读、写各方面的能力不断增强，使学生得到全面发展。
总之，英语技能的获得是通过大量语言的训练过程而获得的技能，而不是单纯的语言知识。互动式课堂教学，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态.无疑是高中英语课堂教学的有效方法和途径之一。笔者坚信，随着现代教育教学改革的推进，“互动教学模式”必将成为改革中一股强而有劲的动力，其影响也将越来越广阔，一切的困难都将会成为过去。
参考文献：
[1]王家瑾.从教与学的互动看优化教学的设计与实践[J].教育研究,1997(1)
[2]田晓燕.论外语教学改革中师生互动关系的建构[J].广西师院学报,2000(12)
[3]邹燕.英语教学中互动与沟通模式的研究[J].沈阳大学学报,2001(1)
[4]李秀英,王义静.“互动”英语教学模式[J].外语与外语教学,2003
[5]李冬华.如何培养高中生学习英语的兴趣[J].新课程学习,2011
关键词：高中英语教学设计互动兴趣
教学是教师的“教”与学生的“学”的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。而英语互动式教学是一种以教材为线索，以师生为教学活动的主角，在和谐、愉快的情境中实现教与学的目标，使教师和学生的作用得到充分发挥的教学模式。在互动式课堂教学模式的课堂里，始终体现以人为本的原则，在多种形式的小组研讨活动中，产生教与学之间的共鸣，实现教学相长。该模式能够大大激发学生的学习兴趣，使学生的听、说、读、写英语能力迅速发展，对学生英语表达能力的全面提高产生极大的促进作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。
一、互动式教学方法的概念
所谓互动式教学方法，是指在课堂教学中通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的良性互动，从而使学生在掌握知识与技能的同时，注重学习过程和学习方法，并培养学生正确的情感态度与价值观的现代教学方法。
其直接理论依据是交际教学法，它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，认为课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达交流自己的意念和思想。
二、高中英语互动式教学的意义
法国著名教育家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”，所以，成功的英语教学要致力于创建和谐的师生关系，使得教师的主导作用和学生的主体作用在课堂上得到充分而和谐的体现。只有在教师与学生之间处理好互动关系，让学生之间展开良性竞争，创造性地探究教材，才能促使学生能力不断进步，全方位提高课堂教学效率，有益于学生的可持续性发展。而高中英语互动式教学的意义则正在于此。
三、影响课堂互动的消极因素
1、应试教育的困扰
在高考制度这根指挥棒的指挥下，学生的学习动机是为了应付考试，而不是为了真正掌握这门语言。由于应试教育考试的导向作用，学生不得不花费大量的时间和精力在题海之中徜徉；此外，由于高考不考口语，教师在课堂教学中就不考虑培养学生的口语能力，也认为没有必要在师生之间、生生之间的互动教学方面浪费时间，“哑巴英语”就成为自然现象，严重制约了高中英语课堂的互动教学。
2、传统的英语教学观念
传统的英语教学模式是完全由教师主宰，把学生当做机械灌输的对象，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，也没有用语言和非语言设问的技巧和方法以及创设互动情景的教育机制，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，这是与互动式教学模式完全相悖的。
3、害羞和自卑情绪
由于生活中对英语运用的缺乏，很多学生不敢说、不好意思说，即使他们的老师偶尔让他们回答问题，但只要他们一有错误教师就立即纠错。这与自然教学法中对学习者错误的容忍是不相符的。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
4、班级大班制
由于高中扩招，班级学生人数一般都在50—60人左右，有的实验班或“火箭班”的人数甚至超过80人。尽管大班教学在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优点，但也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提高，且无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。
四、对互动式教学模式有效实践的建议
在目前中国大班教学的条件下，教师采用课堂互动方式进行教学的难度比较大，但是也还是可以进行尝试的。首先，教师在备课时就要考虑设计什么样的情境与学生实现互动，如何巧妙地提问以引起学生对话题产生强烈的兴趣并进行讨论；其次，在教学中，当学生出现表达困难时，教师应该及时利用各种教学技巧，调节课堂气氛，引导学生积极思考，使他们的英语表达继续进行；再次，在课堂互动教学、交流中，教师还应当注意调动性格内向、不善言谈的学生积极参与讨论，对他们多进行鼓励和赞扬，以及适时提醒过分健谈的学生给予同伴话语权；最后，教师还可以采用“讲授—听讲、示范—模仿”为主的教学方法、“提问—回答、激发—思考”为主的师生共同活动教学方法、以“组织—讨论、指导—练习”或“学生讨论—学生提问—教师回答”的互动教学方法，以达到多维互动的教学效果。
此外，虽然我们改变不了现今的应试教育模式，但是我们应当践行素质教育的要求，尽自己最大的努力在保证教学质量的前提下融入互动式教学，努力促进学生听、说、读、写各方面的能力不断增强，使学生得到全面发展。
总之，英语技能的获得是通过大量语言的训练过程而获得的技能，而不是单纯的语言知识。互动式课堂教学，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态.无疑是高中英语课堂教学的有效方法和途径之一。笔者坚信，随着现代教育教学改革的推进，“互动教学模式”必将成为改革中一股强而有劲的动力，其影响也将越来越广阔，一切的困难都将会成为过去。
参考文献：
[1]王家瑾.从教与学的互动看优化教学的设计与实践[J].教育研究,1997(1)
[2]田晓燕.论外语教学改革中师生互动关系的建构[J].广西师院学报,2000(12)
[3]邹燕.英语教学中互动与沟通模式的研究[J].沈阳大学学报,2001(1)
[4]李秀英,王义静.“互动”英语教学模式[J].外语与外语教学,2003
[5]李冬华.如何培养高中生学习英语的兴趣[J].新课程学习,2011