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摘要： 本文运用问卷调查法、文献资料法方法对陕西省普通高校足球选项课现状进行调查分析，发现学生喜欢足球选项课，但学生基础差，理论知识匮乏；教师职称、年龄和专项特征结构基本合理；课时量偏少，教学模式落后，缺少课后辅导。
关键词： 陕西省高校 足球选项课 现状
1.研究对象和方法
以陕西省20所普通高校的足球选项课作为研究对象。根据研究需要，发放600份学生问卷调查表，回收有效问卷524份，回收率87.33%。发放教师问卷30份，回收30份，回收率100%。
2.结果与分析
2.1足球选项课学生状况
2.1.1 学生对足球选项课的态度
学生对足球选项课的态度和看法是学生对课程的内心的主观评价。其反映了学生对足球选项课的喜好程度，反映了学生参与教学过程的积极性。教师对此了解并有针对性地进行教学，可使学生主动快乐地进行学习，理解足球运动的本质和内涵，享受参与足球运动的乐趣。
调查显示，陕西省高校大学生对上足球课总体呈现比较积极的态度，比较喜欢、非常喜欢、喜欢的总体人数达341人，占调查总数的54.38%。选项课的人数客观反映了学生对足球运动的喜好程度，同时也客观反映了学生群体对选项课程的喜爱程度。陕西省约80%的普通高校开设足球选项课，学生选择足球课的人数占年级总人数20%—35%，说明了陕西省高校大学生喜爱足球运动，愿意通过足球课来学习和掌握足球知识，达到锻炼身体、愉悦身心的目的。
2.1.2 学生选项的兴趣和动机
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，是自觉学习的动力，是上好课的前提。动机则是推动学习活动的心理动因，它起着激起、调节、维持和停止行为的作用，良好的学习动机是掌握知识技能的前提条件。因此，兴趣和动机是学生能够掌握知识的主观动因。［１］
调查发现，陕西省普通高校学生89.1%的学生对足球感兴趣，从学生选课的动机来看，87.4%的学生是为了掌握足球技术，了解一般的足球知识，锻炼身体；8.1%的学生无所谓；而培养终生体育意识的选项只占4.5%。
2.1.3 学生的足球基础
陕西省高校的学生大多数是来自于西北五省区的学生，而西北是我国足球发展最缓慢、资源最薄弱的地区。这些高校的学生足球基础差，无论是足球技战术还是理论基础都很低。再者，当地中学生身体素质较低，在进入高校接受高校体育教学过程中，身体素质几乎成了影响学生进行体育教育的主要问题之一。
2.2 足球选项课任课教师现状
2.2.1教师年龄、学历和职称结构。
教师的年龄、学历和职称结构是师资队伍结构中重要的组成部分，是衡量师资力量的知识、经验、科研创造能力、接受正规教育的专业程度和教师的能力、知识技能，及教学师资群体素质与资历的尺度和标准。
调查结果显示，陕西省足球选项课教师以中青年教师为主，占总人数的83%以上；45岁以上教师数量较少，占16.67%。教师的学历以本科为主，占83.33%；研究生以上学历的比例明显偏低，仅为16.67%；有些高校甚至没有研究生学历的足球教师。根据教育部关于2005年对高等学校教师学历目标的要求:具有研究生学历教师的比例，教学为主的本科高等学校应达到40%以上。［２］学历低将直接影响教学、科研水平的提高。在职称结构中，教授占10.00%；副教授占30.00%；讲师占45.67%；助教占13.33%。由统计数据可见，陕西省普通高校足球选项课教师的职称结构已取得明显改善，结构基本趋于合理。
2.2.2 教师学缘和专项结构。
学缘结构是指学校教师最终学历毕业学校的构成状态。多元化学缘结构有利于多种学派、学术风格的交融与交流，形成优势互补。而体育教师的专项特征预示着他们所具有的专业理论知识、运动技能的熟练程度、广度和深度，是顺利完成教学任务的基础和保证。
调查显示，陕西省普通高校足球选项课教师84.00%来源于本省的体育院系，且以西安体育学院和陕西师范大学两所院校为主。选项课基本上是以足球专项的教师担任教学任务，非专项的教师只占12.00%。因此，各高校应转变办学思路，创造有利条件，拓宽人才引进途径，逐步形成合理的学缘结构，加强优势互补，形成多种学派、学术风格交流和融合，不断加强师资队伍力量，提高教学、科研水平。
2.3 学生对足球选项课的认识
调查发现87.4%的学生认为足球课只是为了掌握足球技术，了解一般的足球知识，锻炼身体，增强体质，根本没有“终身体育”的意识。这说明在教学过程中忽视了对学生进行“终身体育”意识的培养。因此在教学中，我们必须改变教学指导思想和教学理念，加强对“终身体育”的宣传，将“终身体育”思想贯穿到足球选项课中去，培养和巩固学生对足球的学习兴趣，使学生养成自觉锻炼的习惯和自主练习的能力，从被动练习转变到主动锻炼上来。在教学过程中我们要充分认识到培养学生的终生体育意识是一种特殊的教学手段，培养学生从喜爱到参与，再到养成终生参与活动的习惯。［３］
2.4 成绩评定方面
在足球课考评方面，重视学习效果不重视学习的过程。技术评定仍然是成绩评定主要形式，依据传统将学生技术评定作为主要的考核内容，定量指标过多，集中于学习的效果层面，忽视学生的个体差异和足球基础差异，不重视教学过程中学生的学习表现，忽视绩效评定。
3 结论
3.1 陕西省普通高校学生喜爱足球运动，对足球选项课积极性较高，兴趣浓厚，选项课学生数多，在年级选项人数中占很高的比例。
通过足球课程的学习，学生只是停留在学习和锻炼身体的层面，没有形成“终生体育”意识。
3.2 足球选项课教师以中青年教师为主，教师的职称结构基本趋于合理，学历以本科学历为主。
教师学缘主要以西安体育学院和陕西师范大学两所高校毕业为主，以足球专项的教师为主要任课教师。
3.3教学中，足球理论课课时所占比例偏小，以传统教学模式为主，几乎没有课后辅导和课外足球俱乐部活动。
学生成绩考核以技术评定为主。
参考文献：
［1］姬建锋.心理学［M］.西安：陕西人民出版社，2006，（8）：136-137.
［2］胡本东.山东省普通高校篮球选项课教师队伍的现状及发展对策［J］.山东体育科技，2007，（2）：56-58.
［3］王家宏.球类运动——篮球［M］.北京：高等教育出版社，2005，（７）：44-45.
基金项目：咸阳师范学院科研基金资助项目（06XSYK230）
关键词： 陕西省高校 足球选项课 现状
1.研究对象和方法
以陕西省20所普通高校的足球选项课作为研究对象。根据研究需要，发放600份学生问卷调查表，回收有效问卷524份，回收率87.33%。发放教师问卷30份，回收30份，回收率100%。
2.结果与分析
2.1足球选项课学生状况
2.1.1 学生对足球选项课的态度
学生对足球选项课的态度和看法是学生对课程的内心的主观评价。其反映了学生对足球选项课的喜好程度，反映了学生参与教学过程的积极性。教师对此了解并有针对性地进行教学，可使学生主动快乐地进行学习，理解足球运动的本质和内涵，享受参与足球运动的乐趣。
调查显示，陕西省高校大学生对上足球课总体呈现比较积极的态度，比较喜欢、非常喜欢、喜欢的总体人数达341人，占调查总数的54.38%。选项课的人数客观反映了学生对足球运动的喜好程度，同时也客观反映了学生群体对选项课程的喜爱程度。陕西省约80%的普通高校开设足球选项课，学生选择足球课的人数占年级总人数20%—35%，说明了陕西省高校大学生喜爱足球运动，愿意通过足球课来学习和掌握足球知识，达到锻炼身体、愉悦身心的目的。
2.1.2 学生选项的兴趣和动机
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，是自觉学习的动力，是上好课的前提。动机则是推动学习活动的心理动因，它起着激起、调节、维持和停止行为的作用，良好的学习动机是掌握知识技能的前提条件。因此，兴趣和动机是学生能够掌握知识的主观动因。［１］
调查发现，陕西省普通高校学生89.1%的学生对足球感兴趣，从学生选课的动机来看，87.4%的学生是为了掌握足球技术，了解一般的足球知识，锻炼身体；8.1%的学生无所谓；而培养终生体育意识的选项只占4.5%。
2.1.3 学生的足球基础
陕西省高校的学生大多数是来自于西北五省区的学生，而西北是我国足球发展最缓慢、资源最薄弱的地区。这些高校的学生足球基础差，无论是足球技战术还是理论基础都很低。再者，当地中学生身体素质较低，在进入高校接受高校体育教学过程中，身体素质几乎成了影响学生进行体育教育的主要问题之一。
2.2 足球选项课任课教师现状
2.2.1教师年龄、学历和职称结构。
教师的年龄、学历和职称结构是师资队伍结构中重要的组成部分，是衡量师资力量的知识、经验、科研创造能力、接受正规教育的专业程度和教师的能力、知识技能，及教学师资群体素质与资历的尺度和标准。
调查结果显示，陕西省足球选项课教师以中青年教师为主，占总人数的83%以上；45岁以上教师数量较少，占16.67%。教师的学历以本科为主，占83.33%；研究生以上学历的比例明显偏低，仅为16.67%；有些高校甚至没有研究生学历的足球教师。根据教育部关于2005年对高等学校教师学历目标的要求:具有研究生学历教师的比例，教学为主的本科高等学校应达到40%以上。［２］学历低将直接影响教学、科研水平的提高。在职称结构中，教授占10.00%；副教授占30.00%；讲师占45.67%；助教占13.33%。由统计数据可见，陕西省普通高校足球选项课教师的职称结构已取得明显改善，结构基本趋于合理。
2.2.2 教师学缘和专项结构。
学缘结构是指学校教师最终学历毕业学校的构成状态。多元化学缘结构有利于多种学派、学术风格的交融与交流，形成优势互补。而体育教师的专项特征预示着他们所具有的专业理论知识、运动技能的熟练程度、广度和深度，是顺利完成教学任务的基础和保证。
调查显示，陕西省普通高校足球选项课教师84.00%来源于本省的体育院系，且以西安体育学院和陕西师范大学两所院校为主。选项课基本上是以足球专项的教师担任教学任务，非专项的教师只占12.00%。因此，各高校应转变办学思路，创造有利条件，拓宽人才引进途径，逐步形成合理的学缘结构，加强优势互补，形成多种学派、学术风格交流和融合，不断加强师资队伍力量，提高教学、科研水平。
2.3 学生对足球选项课的认识
调查发现87.4%的学生认为足球课只是为了掌握足球技术，了解一般的足球知识，锻炼身体，增强体质，根本没有“终身体育”的意识。这说明在教学过程中忽视了对学生进行“终身体育”意识的培养。因此在教学中，我们必须改变教学指导思想和教学理念，加强对“终身体育”的宣传，将“终身体育”思想贯穿到足球选项课中去，培养和巩固学生对足球的学习兴趣，使学生养成自觉锻炼的习惯和自主练习的能力，从被动练习转变到主动锻炼上来。在教学过程中我们要充分认识到培养学生的终生体育意识是一种特殊的教学手段，培养学生从喜爱到参与，再到养成终生参与活动的习惯。［３］
2.4 成绩评定方面
在足球课考评方面，重视学习效果不重视学习的过程。技术评定仍然是成绩评定主要形式，依据传统将学生技术评定作为主要的考核内容，定量指标过多，集中于学习的效果层面，忽视学生的个体差异和足球基础差异，不重视教学过程中学生的学习表现，忽视绩效评定。
3 结论
3.1 陕西省普通高校学生喜爱足球运动，对足球选项课积极性较高，兴趣浓厚，选项课学生数多，在年级选项人数中占很高的比例。
通过足球课程的学习，学生只是停留在学习和锻炼身体的层面，没有形成“终生体育”意识。
3.2 足球选项课教师以中青年教师为主，教师的职称结构基本趋于合理，学历以本科学历为主。
教师学缘主要以西安体育学院和陕西师范大学两所高校毕业为主，以足球专项的教师为主要任课教师。
3.3教学中，足球理论课课时所占比例偏小，以传统教学模式为主，几乎没有课后辅导和课外足球俱乐部活动。
学生成绩考核以技术评定为主。
参考文献：
［1］姬建锋.心理学［M］.西安：陕西人民出版社，2006，（8）：136-137.
［2］胡本东.山东省普通高校篮球选项课教师队伍的现状及发展对策［J］.山东体育科技，2007，（2）：56-58.
［3］王家宏.球类运动——篮球［M］.北京：高等教育出版社，2005，（７）：44-45.
基金项目：咸阳师范学院科研基金资助项目（06XSYK230）