论文部分内容阅读
语文课程标准对小学语文阅读教学提出了全新的理念，要求教师要引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在这当中，教师加强对学生阅读的指导、引领和点拨显得尤为重要。有效的对话能引导学生勤于思索，善于提问，并共享彼此的思考、交流彼此的观点，最终实现教学相长。结合本校扬州市“十二五”语文课题——“对话互动的整体语境研究”， 笔者就语文课堂中对话互动教学谈谈几点思考。
一、关注学生，对话互动的前提
心理学研究表明：兴趣、情感和教学是相通的，认识是情感的基础，情感是认识和体验的动力。充分了解学生，调动学生学习的主动性与积极性，是对话互动教学的基础，是教学成功的关键性所在。
在教学《鲜花和星星》时，我运用谜语激趣导入：先出示谜语：“一朵朵，一簇簇，形状多，色儿艳，绿叶中，它最美。”“它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。”然后，请小朋友们猜猜它们的谜底分别是什么。顿时，全班小手如云，学生纷纷抢着说这是“鲜花”和“星星”。在学习课文时，我又问了几个问题：
“如果你就站在这样美丽的花丛中，你最想干什么？”
“小朋友，你们知道哪些星星的名字呀？”
“看到这么美这么多的星星，你又想说些什么、做些什么呢？”
……
这样，巧妙设置了一个个对话互动的情境，抓住了学生的注意力，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高了语文课堂教学的效率。
二、多元解读，对话互动的根本
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，教师应该重视语文的熏陶感染作用，对文本进行多元化的解读，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
在教学《灰椋鸟》一课的尾声，我设计了这样的问题：“看到这样热闹的场面，我情不自禁地欢呼起来。在回家的路上，我的心难以平静，产生了哪些想法呢？”
生：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园！
师：为什么树林是鸟的乐园？为什么鸟是人类的朋友？
生1：路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。
生2：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。
师：学了课文，你准备今后怎么做？
（学生纷纷畅所欲言，表达自己保护环境的坚定信念。）
这样，教者抓住文章的思想内涵引导学生自己发现问题、探究问题、解决问题，发挥了学生的主动性，让学生爱鸟、护鸟的情感得到了升华，提高了学生的阅读能力。
三、课堂引领，对话互动的关键
钱梦龙教授曾经说过：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”在课堂教学中，教师应将所要理解的课文难点内容设计为有坡度、相关联、如同阶梯一样的问题，给学生以清晰的层次感，并在教师的指引下，循序渐进，扎扎实实地学习课文。请看《二泉映月》的教学片断：
师：十多年过去了，阿炳都经历了些什么？请大家读读第三自然段，找一找。
生：师父早已离开人世。
师：苦呀，母亲又早已去，阿炳成了孤儿，将来靠什么来生活呢？
生：阿炳也因患眼疾而双目失明。
师：双目失明，你们是怎么理解的呢？请同学们闭上眼睛，你们看到什么了？
生：什么也看不到，一片黑暗。
师：是啊，阿炳什么也看不到了，看不到什么呢？
生1：看不到惠山的美丽景色。
生2：看不到二泉的月色。
……
师：阿炳什么也看不到了，从此，他坠入了黑暗的深渊，这对他是多么大的打击呀！这就是“坎坷”。（学生齐读“坎坷”。）
师：阿炳还经历了些什么？
生：卖艺度日。
师：你看到过卖艺度日的人吗？那是什么样的情景？虽然我们不是生活在阿炳那个年代，但是我们可以插上想象的翅膀，穿越时空，走近阿炳，走近阿炳的生活。（课件出示）请你选择一个画面，展开想象。
画面一：烈日炎炎，酷暑难当，阿炳是怎样卖艺的？
画面二：寒冬腊月，冰天雪地，阿炳是怎样卖艺的？
画面三：体弱多病，高烧难退，阿炳又是怎样卖艺的？
师：就这样，无论是盛夏还是严冬，哪怕是生病了，阿炳都要到街头卖艺，凄美的二胡声传遍了大街小巷。这就是“坎坷”。（学生再次齐读“坎坷”。）
这样，教者设计了一系列富有层次的问题，让学生从阿炳是孤儿，双目失明，靠卖艺度日中一步一步感受到生活坎坷的内涵，从而顿生怜悯之情，为感受阿炳热爱音乐、向往光明、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神所感动。
四、拓展延伸，对话互动的提升
语文课程标准倡导语文教学应在师生平等对话的过程中进行，要努力体现语文的实践性和综合性，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教完《江雪》这首诗时，我让学生课外再找几首以江雪为题材的古诗来读一读，体会诗人所表达的情感。教完《少年王勃》后，我让学生说说像王勃这样的年少机敏的少年还有哪些，并要求他们找来《滕王阁序》，好好地读一读，体会文章的精妙之处，感受少年王勃的才华横溢、聪颖过人。这样，沟通课堂内外，开展综合性对话学习活动，给学生留下再创造的广阔天地，拓宽了学生的学习空间和思维空间，增加学生语文实践的机会，让他们享受到了学习知识的乐趣。
实践证明，只有有效地引导学生与文本进行深入对话，与文章作者产生思维的碰撞，才能够让学生迸发出智慧的火花，养成勤于思考的习惯。这样，师生之间就可以共享彼此的思考、交流彼此的观点，演绎出精彩的课堂。
（责编 韦 雄）
一、关注学生，对话互动的前提
心理学研究表明：兴趣、情感和教学是相通的，认识是情感的基础，情感是认识和体验的动力。充分了解学生，调动学生学习的主动性与积极性，是对话互动教学的基础，是教学成功的关键性所在。
在教学《鲜花和星星》时，我运用谜语激趣导入：先出示谜语：“一朵朵，一簇簇，形状多，色儿艳，绿叶中，它最美。”“它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。”然后，请小朋友们猜猜它们的谜底分别是什么。顿时，全班小手如云，学生纷纷抢着说这是“鲜花”和“星星”。在学习课文时，我又问了几个问题：
“如果你就站在这样美丽的花丛中，你最想干什么？”
“小朋友，你们知道哪些星星的名字呀？”
“看到这么美这么多的星星，你又想说些什么、做些什么呢？”
……
这样，巧妙设置了一个个对话互动的情境，抓住了学生的注意力，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高了语文课堂教学的效率。
二、多元解读，对话互动的根本
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，教师应该重视语文的熏陶感染作用，对文本进行多元化的解读，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
在教学《灰椋鸟》一课的尾声，我设计了这样的问题：“看到这样热闹的场面，我情不自禁地欢呼起来。在回家的路上，我的心难以平静，产生了哪些想法呢？”
生：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园！
师：为什么树林是鸟的乐园？为什么鸟是人类的朋友？
生1：路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。
生2：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。
师：学了课文，你准备今后怎么做？
（学生纷纷畅所欲言，表达自己保护环境的坚定信念。）
这样，教者抓住文章的思想内涵引导学生自己发现问题、探究问题、解决问题，发挥了学生的主动性，让学生爱鸟、护鸟的情感得到了升华，提高了学生的阅读能力。
三、课堂引领，对话互动的关键
钱梦龙教授曾经说过：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”在课堂教学中，教师应将所要理解的课文难点内容设计为有坡度、相关联、如同阶梯一样的问题，给学生以清晰的层次感，并在教师的指引下，循序渐进，扎扎实实地学习课文。请看《二泉映月》的教学片断：
师：十多年过去了，阿炳都经历了些什么？请大家读读第三自然段，找一找。
生：师父早已离开人世。
师：苦呀，母亲又早已去，阿炳成了孤儿，将来靠什么来生活呢？
生：阿炳也因患眼疾而双目失明。
师：双目失明，你们是怎么理解的呢？请同学们闭上眼睛，你们看到什么了？
生：什么也看不到，一片黑暗。
师：是啊，阿炳什么也看不到了，看不到什么呢？
生1：看不到惠山的美丽景色。
生2：看不到二泉的月色。
……
师：阿炳什么也看不到了，从此，他坠入了黑暗的深渊，这对他是多么大的打击呀！这就是“坎坷”。（学生齐读“坎坷”。）
师：阿炳还经历了些什么？
生：卖艺度日。
师：你看到过卖艺度日的人吗？那是什么样的情景？虽然我们不是生活在阿炳那个年代，但是我们可以插上想象的翅膀，穿越时空，走近阿炳，走近阿炳的生活。（课件出示）请你选择一个画面，展开想象。
画面一：烈日炎炎，酷暑难当，阿炳是怎样卖艺的？
画面二：寒冬腊月，冰天雪地，阿炳是怎样卖艺的？
画面三：体弱多病，高烧难退，阿炳又是怎样卖艺的？
师：就这样，无论是盛夏还是严冬，哪怕是生病了，阿炳都要到街头卖艺，凄美的二胡声传遍了大街小巷。这就是“坎坷”。（学生再次齐读“坎坷”。）
这样，教者设计了一系列富有层次的问题，让学生从阿炳是孤儿，双目失明，靠卖艺度日中一步一步感受到生活坎坷的内涵，从而顿生怜悯之情，为感受阿炳热爱音乐、向往光明、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神所感动。
四、拓展延伸，对话互动的提升
语文课程标准倡导语文教学应在师生平等对话的过程中进行，要努力体现语文的实践性和综合性，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教完《江雪》这首诗时，我让学生课外再找几首以江雪为题材的古诗来读一读，体会诗人所表达的情感。教完《少年王勃》后，我让学生说说像王勃这样的年少机敏的少年还有哪些，并要求他们找来《滕王阁序》，好好地读一读，体会文章的精妙之处，感受少年王勃的才华横溢、聪颖过人。这样，沟通课堂内外，开展综合性对话学习活动，给学生留下再创造的广阔天地，拓宽了学生的学习空间和思维空间，增加学生语文实践的机会，让他们享受到了学习知识的乐趣。
实践证明，只有有效地引导学生与文本进行深入对话，与文章作者产生思维的碰撞，才能够让学生迸发出智慧的火花，养成勤于思考的习惯。这样，师生之间就可以共享彼此的思考、交流彼此的观点，演绎出精彩的课堂。
（责编 韦 雄）