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◆摘 要：在初中生物实验教学中，教师往往会根据学生的学习情况将他们进行分组，避免组与组之间存在较大差异。教师不仅考虑了学生间的个体差异，同时又进行了因材施教，这是一种科学的教学策略。学生在小组合作学习的过程中，既能培养合作精神和动手实践能力，又能发挥其自身的潜力，进而促进自身德智体美全面发展。本文将介绍分层合作教学的含义及优点，并阐述分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践。
◆关键词：分层合作教学;初中生物;生物分组实验;运用
教师在开展分层合作教学前，需要先了解学生的个体特征、能力倾向以及学习水平，再根据这些在学生间进行不同层次的划分，最后再将不同层次的学生进行分组，使得组员间存在个体差异，而组与组之间达到相等水平。在小组合作交流的过程中，逐渐培养学生的团队精神和合作意识，让学生在小组合作学习的过程中理解生物知识并培养他们对生物知识的运用能力。
一、分层合作教学的优点
首先，初中生物分组实验教学注重发展学生的身体动觉智力和视觉空间智力，将学生的能力类型和水平差异作为重点，促进不同层次学生能力的发展。在小组合作学习的条件下，低层次水平的学生潜能得以开发，而高层次水平的学生也会得到快速的发展，因此，分层合作教学在生物实验教学中的实践效果是显而易见的。
其次，教师在开展分层合作教学时，学生可根据自己的实际学习情况和学习能力来自主地选择实验材料和实验目标，这在一定程度上锻炼了学生的动手能力。
最后，在初中生物分组实验教学中采取分层合作教学能够实现学生学习的主体性，使学生成为学习的主人，实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用。教师在对学生实验效果进行评价时，可以利用评价方式的多元化来激发学生的学习动力，从而逐步提升学生的学习能力，因此，分层教学符合当代学生的发展需求。
二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践
（一）实验小组人员多层次显隐结合，体现组内异质、组间同质
一般情况下，生物实验小组由4-6位学生组成，其中，这些学生在性别、能力水平以及个性特征上都存在一些差异，正是这些差异使得各个小组在大体公平的前提下进行比较。教师在对学生进行层次划分时，要先掌握学生的基本情况，再“暗中”将能力相当的学生归为一类。一般根绝学生的动手能力和观察能力可分为三个层次：第一个层次的学生生物基础较好且动手能力较强，具有良好的学习能力和接受能力;第二个层次的学生生物基础中等，但在学习上认真努力;第三个层次的学生生物基础薄弱，动手能力和观察能力都较差。教师在分组时要本着组内异质的原则，将三个层次的学生组合在一起，这样有利于不同层次的学生发挥各自的特长和优势，使得各个小组的水平基于一致，确保小组间在公平公正的环境下进行竞争。在这个过程中，学生的合作与竞争意识都得到了提升。
（二）生物实验过程分层合作
生物实验能够培养学生的实验技能，但对于不同层次的学生，教师在实验中要求他们所达到的实验目标应该有所差异。例如，在学习《观察细胞的结构》这一章节内容时，其中有一个实验是要求学生在显微镜下观察根尖细胞的有丝分裂，教师应该在实验前就向每个小组明确实验应该完成的目标。教师可以将这个目标分成三个层次：第一个是基础性目标，要求学生理解实验原理和操作顺序;第二个是提高性目标，要求学生能够准确掌握细胞的染色方法并绘出真实的生物图;第三个是扩展性目标，要求学生能够熟练地使用高倍镜并制作高质量的临时装片。在设置完目标后，教师还需要向学生提一个要求，这三个层次的目标需要每一个小组都能完成。在教师的要求下，小组中能力强的学生会帮助能力弱的学生，能力弱的学生会为了小组荣誉而积极配合小组工作，这样不仅有利于培养他们的团队精神和合作意识，还有利于鼓励所有的学生都参与到实验中去。教师通过在生物分组实验中应用分层合作教学，不仅培养了学生的团队精神，还培养了学生的动手实践能力。
（三）实验效果评价分层
教师在对学生的实验效果进行评价时，首先需要排除的是客观因素，要重点对由于个体差异引起的实验效果分层做重点考察。对于不同层次的学生做不同的评价，对于第一层次的学生不要过多的夸赞，在夸赞的同时要指出他们的缺点并引导他们做的更好，对于第三层次的学生要先给予肯定，如果他们所做的实验达到了标准就给予合格，例如：小组李同学（第三层次的学生）能够掌握显微镜的操作顺序已经达到实验要求了。教师通过对实验效果进行分层评价，有助于提高学生的自信心。
三、结束语
综上所述，在分层合作教学过程中生物实验教学需要开展多种方式方法，提升所有学生的综合实操水平。这不仅可以突出其主体地位，加强他们团队协作的意识，而且还能做到因材施教的治学目标。总之，在生物教学过程中，分层教学法可以促进学生的学习水平和实验经验切实的发展，其推广具有深远的意义。
参考文献
[1]李雪芝.初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[A].教育理论研究（第八辑）[C].2019：4.
[2]彭泉珠.初中生物合作探究教学模式的建构与应用[D].山东师范大學，2018.
[3]马晓蕾.选择性分层在初中生物教学中的探索研究[D].山东师范大学，2017.
◆关键词：分层合作教学;初中生物;生物分组实验;运用
教师在开展分层合作教学前，需要先了解学生的个体特征、能力倾向以及学习水平，再根据这些在学生间进行不同层次的划分，最后再将不同层次的学生进行分组，使得组员间存在个体差异，而组与组之间达到相等水平。在小组合作交流的过程中，逐渐培养学生的团队精神和合作意识，让学生在小组合作学习的过程中理解生物知识并培养他们对生物知识的运用能力。
一、分层合作教学的优点
首先，初中生物分组实验教学注重发展学生的身体动觉智力和视觉空间智力，将学生的能力类型和水平差异作为重点，促进不同层次学生能力的发展。在小组合作学习的条件下，低层次水平的学生潜能得以开发，而高层次水平的学生也会得到快速的发展，因此，分层合作教学在生物实验教学中的实践效果是显而易见的。
其次，教师在开展分层合作教学时，学生可根据自己的实际学习情况和学习能力来自主地选择实验材料和实验目标，这在一定程度上锻炼了学生的动手能力。
最后，在初中生物分组实验教学中采取分层合作教学能够实现学生学习的主体性，使学生成为学习的主人，实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用。教师在对学生实验效果进行评价时，可以利用评价方式的多元化来激发学生的学习动力，从而逐步提升学生的学习能力，因此，分层教学符合当代学生的发展需求。
二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践
（一）实验小组人员多层次显隐结合，体现组内异质、组间同质
一般情况下，生物实验小组由4-6位学生组成，其中，这些学生在性别、能力水平以及个性特征上都存在一些差异，正是这些差异使得各个小组在大体公平的前提下进行比较。教师在对学生进行层次划分时，要先掌握学生的基本情况，再“暗中”将能力相当的学生归为一类。一般根绝学生的动手能力和观察能力可分为三个层次：第一个层次的学生生物基础较好且动手能力较强，具有良好的学习能力和接受能力;第二个层次的学生生物基础中等，但在学习上认真努力;第三个层次的学生生物基础薄弱，动手能力和观察能力都较差。教师在分组时要本着组内异质的原则，将三个层次的学生组合在一起，这样有利于不同层次的学生发挥各自的特长和优势，使得各个小组的水平基于一致，确保小组间在公平公正的环境下进行竞争。在这个过程中，学生的合作与竞争意识都得到了提升。
（二）生物实验过程分层合作
生物实验能够培养学生的实验技能，但对于不同层次的学生，教师在实验中要求他们所达到的实验目标应该有所差异。例如，在学习《观察细胞的结构》这一章节内容时，其中有一个实验是要求学生在显微镜下观察根尖细胞的有丝分裂，教师应该在实验前就向每个小组明确实验应该完成的目标。教师可以将这个目标分成三个层次：第一个是基础性目标，要求学生理解实验原理和操作顺序;第二个是提高性目标，要求学生能够准确掌握细胞的染色方法并绘出真实的生物图;第三个是扩展性目标，要求学生能够熟练地使用高倍镜并制作高质量的临时装片。在设置完目标后，教师还需要向学生提一个要求，这三个层次的目标需要每一个小组都能完成。在教师的要求下，小组中能力强的学生会帮助能力弱的学生，能力弱的学生会为了小组荣誉而积极配合小组工作，这样不仅有利于培养他们的团队精神和合作意识，还有利于鼓励所有的学生都参与到实验中去。教师通过在生物分组实验中应用分层合作教学，不仅培养了学生的团队精神，还培养了学生的动手实践能力。
（三）实验效果评价分层
教师在对学生的实验效果进行评价时，首先需要排除的是客观因素，要重点对由于个体差异引起的实验效果分层做重点考察。对于不同层次的学生做不同的评价，对于第一层次的学生不要过多的夸赞，在夸赞的同时要指出他们的缺点并引导他们做的更好，对于第三层次的学生要先给予肯定，如果他们所做的实验达到了标准就给予合格，例如：小组李同学（第三层次的学生）能够掌握显微镜的操作顺序已经达到实验要求了。教师通过对实验效果进行分层评价，有助于提高学生的自信心。
三、结束语
综上所述，在分层合作教学过程中生物实验教学需要开展多种方式方法，提升所有学生的综合实操水平。这不仅可以突出其主体地位，加强他们团队协作的意识，而且还能做到因材施教的治学目标。总之，在生物教学过程中，分层教学法可以促进学生的学习水平和实验经验切实的发展，其推广具有深远的意义。
参考文献
[1]李雪芝.初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[A].教育理论研究（第八辑）[C].2019：4.
[2]彭泉珠.初中生物合作探究教学模式的建构与应用[D].山东师范大學，2018.
[3]马晓蕾.选择性分层在初中生物教学中的探索研究[D].山东师范大学，2017.