分组教学是目前中小学体育教学中一种常用的教学组织形式。在教学过程中，由于大都是采用教师主观分组，缺乏对学生主体的尊重，因此，往往有一部分学生的学练显得很被动，学习积极性一时难以调动起来，学生的主体地位很难得到充分地体现，在学习过程中就容易出现“一半热一半冷”的现象。怎样才能改变学生被动参与学习的状况呢？教学实践证明，在教学中适当地放权让学生自由组合成学习“小群体”，可以在很大程度上解决这一问题。
　　所谓自由组合的学习“小群体”，下面简称“小群体”：就是学生根据自愿，进行自由组合而组成的学习小组，在学习过程中发挥积极、有意义的作用。
　　首先，这样的小群体有利于建立民主平等的人际关系，体现学生的主体性。一方面表现为师生之间的民主与平等，因为教师没有把自己的意愿强加在学生身上；另一方面表现为学生之间的民主与平等，因为在由教师主观分组的练习中，组内存在不平等性，比如说往往一些特长生的练习机会要多于那些“体育后进生”。其原因一是有的特长生爱炫耀自己；二是有的特长生对“体育后进生”歧视与排斥；三是“体育后进生”本身具有自卑心理和恐惧心理。其实每个学生除了是一名学生，他更是一个活生生的人，他们也需要享有与他人平等的权力和公正的待遇，每个孩子都会有一种积极向上的思想，一种比别人练得好的心理愿望，“体育后进生”也不例外。在学习活动中，正因为是学生自愿组织在一起进行学练的，所以小群体之间的每一位学生的相处都十分融洽，大家彼此心理相容，心灵相通，为了小群体的荣誉，大家的学练机会都是均等的，有时候甚至“体育后进生”的练习机会还可能会更多一些。所以在学习过程中，无论是“体育特长生”还是“体育后进生”都会有积极的表现，都能够积极地投入学习中去，这就充分体现了学生之间的民主、平等、友好的人际关系和教学活动中全体学生的主体地位。
　　其次，这样的小群体有利于营造宽松和谐的学习氛围，激发学生的主动性。在我们的实际教学中不难发现，有极少数学生在学生大群体面前总是不愿做一些新的或有一定难度的练习内容，并且连尝试一下都不敢，生怕自己做不好动作会在众人面前出丑，这是其中很重要的原因之一，所以他们总是放不开手脚，甚至干脆不参加练习。如果我们给他们换一个学习环境，让他们自由组合成一个小集体进行学习，则可以消除其心理障碍。因为在这个小群体中，学生之间平时相处比较友好，相互之间比较熟悉，对彼此的缺点和不足能够相容，因此他们对个别同学不规范甚至是比较滑稽的动作也不会去笑话、去讽刺，相反，大家还会群策群力很善意、很友好地去帮助他。这样就形成了一个宽松和谐的学习环境，从而有效地消除“体育后进生”的心理障碍，使他们能够毫无顾虑地投入体育学习中去，并且这些体育“体育后进生”还会很虚心、很认真、很努力地进行学习和改进自己的不足。这就让全体学生在体育课上都“动”起来，体育课也就会很自然地“热”起来。
　　再次，这样的小群体有利于培养团结合作的集体意识，培养学生的竞争性。在学习活动过程中常常有这样的事情发生：在分组教学比赛中，某一个组失败后大家往往会相互责怪，或者是矛头指向某个同学加以指责，使其造成巨大的心理压力，学生之间的关系也因此变得十分紧张，课堂上诸如此类的不愉快事情时有发生。但由于尊重了学生自己的选择，让他们自由组合而成的小群体，使其本身就具有一定的凝聚力和向心力，再加上学生之间的理解与信任，因此在教学比赛中即使出现因某位学生失误而导致失败，本组的同学们也不会责怪他，相反还会安慰他、鼓励他，使他能够放下思想包袱，在学习或比赛中发挥得更好。另外还有少数我行我素、自由散漫的学生因为有这么多同学的信任，他们也会表现出比较合作的态度，这样大家就容易团结在一起，拧成一股绳，从而增强了每一位学生的团结合作意识和竞争意识，极大地提高团队的战斗力与竞争力。
　　总的来说，体育教学中由学生自由组合的小群体是一个相对稳定、相互了解、取长补短、互帮互助的学习群体，学生在这个小集体中能够很自主、很放松地进行体育学习，从而充分地发挥了学生在体育学习中的自主性和主体性，同时也有利于学生创造性的发挥。但是，在体育教学中，也并不是每个教材内容都要进行分组教学，更不是每个教材内容都适合于学生自由组合成小群体进行练习，教师要适时地采取这种形式去进行组织教学。在进行自由组合的过程中，教师必须注意宏观调控，把握好尺度，注意“体育后进生”的合理分配，以免学生在自由分组时歧视“体育后进生”，要强不要弱，尤其是在进行教学比赛的分组过程中，一定要在实力平均的前提下再进行自由分组，这样才能调动和保护全体学生的学习积极性。
　　（责任编辑黄晓）