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【摘要】乡镇教育与城市教育存在很大的差距，乡镇历史学科的教学在现实中更加薄弱。初中历史教学承担着传承中华民族的优秀传统文化和培养学生的历史智慧、人文素养等等重要的任务。然而，乡镇初中历史教学中存在不少问题，例如教学设备不齐全，教学方法单一，学生不重视历史学科的学习。
【关键词】历史学科 乡镇学校 教学 困境
历史在初中作为一门独立的学科，所阐述的是一个国家的千年历史传承，是几千年来事实的记载；所传递出的不仅是战争爆发于何时结束于何时，还有参加战争的有哪些人；所传达出的是一个国家从无到有、从小到大、从弱到强的成长历程。学生学习历史，就是为了在了解这些事实的基础上，启迪智慧、明辨是非，弘扬一个民族的优秀传统，传承文明。历史课程有很强的的思想性，其铸造民族精神、坚定政治信念和拓展国际视野的功能，体现了提升学生公民素养的课程理念。乡镇中学的历史教学却没能顺利地进行，出现了种种问题。我总结了乡镇中学历史教学出现的问题表现在以下几个方面：
1.学生表现出厌学情绪
乡镇中学不重视历史学科，不抓历史学科教学；而且很多教师教学方式手段单一，枯燥无味，不重视教学，不充分做准备，这样就无法激起学生的学习兴趣。另外，乡镇中学特别是城乡结合部学生受地域环境和家庭教育的影响，所学历史知识几乎源于课本，很少阅读课外读物，缺乏历史常识，上课时感觉听不懂，不能理解基本的历史知识，最后放弃历史学科的学习。而且，在很多乡镇中学，历史学科最基本的《历史知识图册》都没有配备，学生手里仅有一本课本，中国古代史中的国家位置、城市位置他们都不能准确判断，历史学科中的时空观能够搞清楚谈何容易。更不要说考试了，平时历史教师组织测验学校不允许，很多领导认为这是“副科”，没有必要组织平时的测验，浪费钱。因此学生平时的练习非常少，只有课后的练习部分可以考查自己的学习知识。另外，由于学生心底排列“重要科目”作祟，他们不会在意历史这种小学科。历史学科的期末考试成绩很差，恶性循环，学生更厌学。
2.师资力量有待增强和教学方式手段落后
乡镇中学的历史教师十分缺乏。笔者了解到，附近的乡镇中学没有配备专业的历史教师，有的学校十几个班只有一个专业历史教师，唯一的专业教师只负责初三的历史教学，其他年级的历史课都是其它科目的老师兼职，这些老师所学的专业同历史学科毫不相干，如数学专业毕业的老师都说，自己都不懂，上课只能念课本。我们周边的学校几乎都是这样的现状。
3.觀念意识落后
一是乡镇学校领导不重视历史科教学。历史学科有没有纳人中考似乎都改变不了历史边缘学科地位，领导观念没有根本的改变，认为历史学科是“小学科”，课时安排都放在上午最后一节课和下午。而且，很多乡镇中学没有专业的历史教师，历史课常常有其它科老师兼任，且不论教学质量如何，这就表现出学校对历史学科的不重视。中国特有的传统，领导不重视，想要做好一件事不可能的。二是学生不重视历史学科。学生从小学就知道语文、数学的重要性，在潜意识里就排列出各学科的地位。特别是到了初中，学生从学校对历史教学的工作安排、历史教师的上课态度、考试等方面，他们误认为历史科不重要，不管历史教师怎样讲历史的重要性，学生的观念也没有很大的改变。三是教师自身的观念有待改变。因为历史科目不被重视，很多其它科目教师被安排兼历史课，意见都很大。很多专业历史教师不认真备课，随随便便上课，总认为学校看不起他们，安排上“小科目”，地位低，没有出息，被其他教师小觑。
笔者是历史专业教师，平时能钻研，教学方式手段并不单调。首先是教师要理清思路，再配合一些图片，并穿插一些故事，联系社会现实或本土乡情的内容，学生还是愿意学的。可是，不是专业的教师上历史，有的捧着课本念，不用多少分钟，一节课就上完了，然后学生就睡觉。这种没有师生互动，学生不用任何思考的教学模式，长期下去结果可想而知。
历史学科本来是一门很吸引学生的学科，容易激发学生的学习兴趣，对于塑造学生的人格有不可替代的作用，现在却陷入如此尴尬的地位，不得不引起人们思考，特别是奋斗在教育一线的乡镇中学历史教师，一直在孜孜不倦地探索。对于以上出现的问题，我总结出以下解决的对策：
1.转变观念，增强意识
思想有多远我们就能走多远，态度决定高度，如果观念跟不上教育的需求，意识落后，是很难培育出对社会主义建设有用的人才。因此，乡镇中学校领导应该转变观念，把历史学科看作学校塑造学生的人生观和世界观必不可少的学科；历史学科不只塑造人，还会启迪学生的智慧，教会学生如何思考问题和解决问题；因此乡镇中学应当改变对历史学科的评价方式，提高历史教师教学的积极性。只有领导重视并落实了，才能把事情办好，把教育办好。领导观念转变了，教师的观念也会跟着转变，教师的积极性提高，教学质量提高，激发学生的学习兴趣，学生的观念就会转变。人人重视了，历史学科的教学才有可能适应社会的需要，交给学生需要的知识。
2.加强对历史教师的培训，提高历史教师的素养
现代教育提倡终身学习，时代在变，知识也在不断更新，这就要求教师不断学习，提高自身素养。首先，邀请名师或教研员到学校讲学，教研室多多开展观摩课等形式的集中培训、听评课，加强教师间的交流与合作，从不同角度提高教师的认知水平和知识水平。其次，乡镇学校尽可能多派教师外出教研，听课学习，不能为了节约那点经费而把教师“锁”在学校闭门造车，要拓宽教师的视野，不断与优秀的历史教师交流，学习别人的长处。再次，乡镇学校要加强校与校的联系。特别是多与强校联系沟通，多派教师向他们学习或邀请他们的教师来上示范课，然后共同探讨。
3.不断探索新的教学方法
初中生处在智力的快速发育期，对知识的求知欲非常强，渴求知识充实的欲望非常高。对于历史，他们充满了探索好奇心。作为一名乡镇中学的历史教师，只能努力让他们的好奇心保持下去，不要打击他们学习历史的积极性，认真备好和上好每一堂课，调动学生学习的积极性，这就历史老师不断充实自己，探索新的教学方法，吸引学生学习，让历史课堂“活”起来。
总之，乡镇中学历史教学水平的整体提高不是一朝一夕的事情，需要我们每位乡镇历史教师坚持不懈，勇于创新，教师之间多交流，共同提高乡镇中学历史教学水平。我们应抓住机遇，迎接挑战，在新课改的春风吹拂下，为农村教育教学水平的提高作出应有的贡献。
参考书目：
[1]朱汉国、闫璟、何成刚主编，《新版课程标准解析与教学指导》，[M]，北京师范大学出版社，2012年。
[2]齐世荣，《义务教育历史课标（2011年版）解读》，[M]， 北京师范大学出版社，2012年。
作者简介：韦挣：女，27岁，布依族，籍贯贵州兴义，贵阳市观山湖区林东中学初中历史教师
【关键词】历史学科 乡镇学校 教学 困境
历史在初中作为一门独立的学科，所阐述的是一个国家的千年历史传承，是几千年来事实的记载；所传递出的不仅是战争爆发于何时结束于何时，还有参加战争的有哪些人；所传达出的是一个国家从无到有、从小到大、从弱到强的成长历程。学生学习历史，就是为了在了解这些事实的基础上，启迪智慧、明辨是非，弘扬一个民族的优秀传统，传承文明。历史课程有很强的的思想性，其铸造民族精神、坚定政治信念和拓展国际视野的功能，体现了提升学生公民素养的课程理念。乡镇中学的历史教学却没能顺利地进行，出现了种种问题。我总结了乡镇中学历史教学出现的问题表现在以下几个方面：
1.学生表现出厌学情绪
乡镇中学不重视历史学科，不抓历史学科教学；而且很多教师教学方式手段单一，枯燥无味，不重视教学，不充分做准备，这样就无法激起学生的学习兴趣。另外，乡镇中学特别是城乡结合部学生受地域环境和家庭教育的影响，所学历史知识几乎源于课本，很少阅读课外读物，缺乏历史常识，上课时感觉听不懂，不能理解基本的历史知识，最后放弃历史学科的学习。而且，在很多乡镇中学，历史学科最基本的《历史知识图册》都没有配备，学生手里仅有一本课本，中国古代史中的国家位置、城市位置他们都不能准确判断，历史学科中的时空观能够搞清楚谈何容易。更不要说考试了，平时历史教师组织测验学校不允许，很多领导认为这是“副科”，没有必要组织平时的测验，浪费钱。因此学生平时的练习非常少，只有课后的练习部分可以考查自己的学习知识。另外，由于学生心底排列“重要科目”作祟，他们不会在意历史这种小学科。历史学科的期末考试成绩很差，恶性循环，学生更厌学。
2.师资力量有待增强和教学方式手段落后
乡镇中学的历史教师十分缺乏。笔者了解到，附近的乡镇中学没有配备专业的历史教师，有的学校十几个班只有一个专业历史教师，唯一的专业教师只负责初三的历史教学，其他年级的历史课都是其它科目的老师兼职，这些老师所学的专业同历史学科毫不相干，如数学专业毕业的老师都说，自己都不懂，上课只能念课本。我们周边的学校几乎都是这样的现状。
3.觀念意识落后
一是乡镇学校领导不重视历史科教学。历史学科有没有纳人中考似乎都改变不了历史边缘学科地位，领导观念没有根本的改变，认为历史学科是“小学科”，课时安排都放在上午最后一节课和下午。而且，很多乡镇中学没有专业的历史教师，历史课常常有其它科老师兼任，且不论教学质量如何，这就表现出学校对历史学科的不重视。中国特有的传统，领导不重视，想要做好一件事不可能的。二是学生不重视历史学科。学生从小学就知道语文、数学的重要性，在潜意识里就排列出各学科的地位。特别是到了初中，学生从学校对历史教学的工作安排、历史教师的上课态度、考试等方面，他们误认为历史科不重要，不管历史教师怎样讲历史的重要性，学生的观念也没有很大的改变。三是教师自身的观念有待改变。因为历史科目不被重视，很多其它科目教师被安排兼历史课，意见都很大。很多专业历史教师不认真备课，随随便便上课，总认为学校看不起他们，安排上“小科目”，地位低，没有出息，被其他教师小觑。
笔者是历史专业教师，平时能钻研，教学方式手段并不单调。首先是教师要理清思路，再配合一些图片，并穿插一些故事，联系社会现实或本土乡情的内容，学生还是愿意学的。可是，不是专业的教师上历史，有的捧着课本念，不用多少分钟，一节课就上完了，然后学生就睡觉。这种没有师生互动，学生不用任何思考的教学模式，长期下去结果可想而知。
历史学科本来是一门很吸引学生的学科，容易激发学生的学习兴趣，对于塑造学生的人格有不可替代的作用，现在却陷入如此尴尬的地位，不得不引起人们思考，特别是奋斗在教育一线的乡镇中学历史教师，一直在孜孜不倦地探索。对于以上出现的问题，我总结出以下解决的对策：
1.转变观念，增强意识
思想有多远我们就能走多远，态度决定高度，如果观念跟不上教育的需求，意识落后，是很难培育出对社会主义建设有用的人才。因此，乡镇中学校领导应该转变观念，把历史学科看作学校塑造学生的人生观和世界观必不可少的学科；历史学科不只塑造人，还会启迪学生的智慧，教会学生如何思考问题和解决问题；因此乡镇中学应当改变对历史学科的评价方式，提高历史教师教学的积极性。只有领导重视并落实了，才能把事情办好，把教育办好。领导观念转变了，教师的观念也会跟着转变，教师的积极性提高，教学质量提高，激发学生的学习兴趣，学生的观念就会转变。人人重视了，历史学科的教学才有可能适应社会的需要，交给学生需要的知识。
2.加强对历史教师的培训，提高历史教师的素养
现代教育提倡终身学习，时代在变，知识也在不断更新，这就要求教师不断学习，提高自身素养。首先，邀请名师或教研员到学校讲学，教研室多多开展观摩课等形式的集中培训、听评课，加强教师间的交流与合作，从不同角度提高教师的认知水平和知识水平。其次，乡镇学校尽可能多派教师外出教研，听课学习，不能为了节约那点经费而把教师“锁”在学校闭门造车，要拓宽教师的视野，不断与优秀的历史教师交流，学习别人的长处。再次，乡镇学校要加强校与校的联系。特别是多与强校联系沟通，多派教师向他们学习或邀请他们的教师来上示范课，然后共同探讨。
3.不断探索新的教学方法
初中生处在智力的快速发育期，对知识的求知欲非常强，渴求知识充实的欲望非常高。对于历史，他们充满了探索好奇心。作为一名乡镇中学的历史教师，只能努力让他们的好奇心保持下去，不要打击他们学习历史的积极性，认真备好和上好每一堂课，调动学生学习的积极性，这就历史老师不断充实自己，探索新的教学方法，吸引学生学习，让历史课堂“活”起来。
总之，乡镇中学历史教学水平的整体提高不是一朝一夕的事情，需要我们每位乡镇历史教师坚持不懈，勇于创新，教师之间多交流，共同提高乡镇中学历史教学水平。我们应抓住机遇，迎接挑战，在新课改的春风吹拂下，为农村教育教学水平的提高作出应有的贡献。
参考书目：
[1]朱汉国、闫璟、何成刚主编，《新版课程标准解析与教学指导》，[M]，北京师范大学出版社，2012年。
[2]齐世荣，《义务教育历史课标（2011年版）解读》，[M]， 北京师范大学出版社，2012年。
作者简介：韦挣：女，27岁，布依族，籍贯贵州兴义，贵阳市观山湖区林东中学初中历史教师