【摘 要】
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数学教学目的不仅仅是教会学生“算数和做题”，更主要的是为了培养学生的逻辑思维和数学文化。作为一个整体的人n的发展，应该是人格与智力的和谐发展，但长期以来数学教学轻人文教育，重知识技能掌握。《数学课程标准（2011年n版）》指出，“数学是人类文化的重要组成部分”，“数学在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用”。在更强调n数学与人文的融合的大的背景下，作为小学数学教师的我们更应该重视数学文化在数学课堂的浸润。本论文通过对研究背n景、研究意义、研究方法进行阐述，并通过多年的教学经验提出了几点浅薄的建议，重点
【机 构】
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济南市天桥区桑梓小学,山东济南,250119
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数学教学目的不仅仅是教会学生“算数和做题”，更主要的是为了培养学生的逻辑思维和数学文化。作为一个整体的人n的发展，应该是人格与智力的和谐发展，但长期以来数学教学轻人文教育，重知识技能掌握。《数学课程标准（2011年n版）》指出，“数学是人类文化的重要组成部分”，“数学在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用”。在更强调n数学与人文的融合的大的背景下，作为小学数学教师的我们更应该重视数学文化在数学课堂的浸润。本论文通过对研究背n景、研究意义、研究方法进行阐述，并通过多年的教学经验提出了几点浅薄的建议，重点以“小数的认识”为例从知识产n生过程的角度谈一下对于数学文化渗透的一些看法。希望能给教育界研究人士提供有价值的启发，以便于更好地找到“知n识+文化”综合模式的教学方法。
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