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在低年级语文识字教学中，我们以“大语文”的视野，尝试采取多元途径引领学生认读汉字。由此，一条以“快乐识字”为主题的四个“一”汉字教学创新之路，让儿童识字从封闭走向了开放，从被动走向了主动，从文本走向了生活。
一、一节“快乐识字”活动，激发认读兴趣
兴趣是动力产生的源泉，要培养学生自主识字的能力，就要创设各种活动，激发学生识字的兴趣。
1.以“自我”为话题。刚入学的儿童，需要交往。可以“我有一个好名字”为话题，让学生认读名字里的汉字，说说名字里的故事。然后，设计“脑袋上的小宝贝”“我的小书包”等认读活动。学生触目可见，触手可及，形象地認读“眼睛、耳朵、嘴巴、铅笔、橡皮”等相关汉字，调动了孩子认读的积极性。
2.以“生活”为话题。孩子喜欢去超市，超市里有他们喜欢吃的食品，喜欢喝的饮料，喜欢玩的玩具，喜欢看的书籍……可以“逛超市”为主题开展识字活动。课堂上，学生成了“推销员”“营业员”“顾客”，老师也一改往日的身份，挂牌成了“经理”。
3.以“校园”为话题。校园是孩子们最熟悉不过的场所，他们介绍起校园里的一草一木以及课间生活总是那样饶有兴致。通过“我爱学校”，他们认识了楼房、道路、专用教室的名称，初步感知深厚的校园文化；通过“快乐的课间十分钟”，他们认识了各类体育活动的名称，更加热衷于各项体育锻炼。
4.以“自然”为话题。可以设计“春天”“水的声音”“虫虫聚会”“神奇的大海”等活动。如教学“神奇的大海”这节活动课时，先放录像，让孩子们欣赏海底美丽可爱而又有特殊本领的动物，再组织交流收集的动物资料，有科普介绍，有谜语竞猜，有儿歌朗诵，有歌曲吟唱，老师根据学生的发言，相机揭示出动物最本质的特征，送给它一个特别的美称，并指导认读。
5.以“节日”为话题。可以设计“中秋月饼”“欢欢喜喜闹元宵”“端午节”“快乐的六一”等活动。如上“中秋月饼”这课时，我先让学生课前搜集月饼包装袋，课堂上通过交流，认读有关月饼的品牌、种类、口味方面的词语。
6.以“阅读”为课题。我曾有计划地安排了一系列成语识字活动，就其内容分，有描写人物、动物的成语，也有描写自然环境的成语；就其形式看，我组织了“成语接龙”“成语大聚会”“成语大比拼”“成语乐园”“成语快车”“成语内容表演”等活动。
二、一本“快乐识字”剪贴本，促进动手动脑
《全日制义务教育语文课程标准》要求教师改变思维方式，拓宽语文学习途径，引领学生在多彩的生活中自主、开放、合作学习。在教学实践中不难发现，小学生对剪剪、贴贴、画画情有独钟，于是就可以引导他们制作“快乐识字”剪贴本，在制作过程中手脑并用，快乐识字。
（一）制作“快乐识字”剪贴本
由于低年级学生年龄小，审美和鉴赏能力相对来说较差，因此，学生最初搜集资料时只求多，各类糖果包装纸、广告宣传纸、书画报纸……五花八门，贴得粗糙不堪、杂乱无章，所以教师需给予适当的指导。
1.指导选材。生活中可制成识字本的材料很多，可以引导学生选出自己感兴趣的内容剪下来。打开孩子的识字本，你会感受到多彩的生活：可口可乐、雪碧，小儿止咳糖浆、小儿善存片，公共汽车、轿车，黑人牙膏、佳洁士牙膏……
2.指导编排。首先，指导学生把准备好的材料进行归类，每次可围绕一个主题，选一类画片资料。接着，动手贴一贴，写一写（不会写的可请家长写）。最后设计封面，让他们根据自己的喜好给识字本起个好听的名字，例如《小聪聪识字本》《汉字乐园》《快乐识字大拼盘》等。
3.指导装饰。为了使学生的识字本更加精美，更有创意，在制作过程中，可以指导学生根据内容，通过画画、写写的方法进行简单地装饰。不少学生在美术老师和家长的帮助下，借鉴报刊的排版形式，进行了富有个性化的设计。
（二）用活“快乐识字”剪贴本
每一本“快乐识字”剪贴本，都闪现着学生的灵气，凝聚着学生的智慧，作为教师，应指导孩子用活“快乐识字”剪贴本，实现资源共享，使这一笔笔“财富”充分发挥最大效益。
1.成为教学活动中的“新课本”。例如在开展“春”的主题活动时，有的学生画上了春天的景物图，贴上了生字词；有的请家长写上了春天的成语；有的则打印了春天的古诗、儿歌等贴在上面。活动时，孩子们就捧着这样鲜活的“课本”互相交流，合作学习，感受着认读汉字的快乐，保持着认读汉字的兴趣。
2.成为日常学习中的“活字典”。记得一次课间，我正在与一个孩子谈心，忽然另一个学生捧着书走进来，指着“酥”字问我：“这个字怎么读？”我刚想告诉他读音，旁边的学生迫不及待地说：“老师，我的识字本上有这个字，是前天搜集的，爸爸虽然教了我，可是我也忘记怎么读了。”“那把你的识字本拿来，我们一起学学吧！”孩子打开识字本，看着里面的图，再看看下面的词，猛然醒悟：“哦，我知道了，是‘蛋酥卷’的‘酥’。当时，爸爸还告诉我，这个字也是奶奶喜欢吃的‘桃酥’的‘酥’。”孩子搜集的是下周要用的食品方面的资料。
3.成为家庭教育的“亲子本”。一年级学生刚入学，要组织召开家长会，让家长认识到与孩子共同设计制作识字本的作用。家长对此十分重视，有的家长及时了解了活动主题，和孩子一起找资料进行剪贴；有的晚上和孩子一起认一认，读一读识字资料；有的和孩子自创“玩字”的小游戏……
三、一个“汉字开花”小游戏，激活发散思维
（一）“汉字开花”游戏案例
话题为《08奥运，中国人的骄傲》识字活动课正在进行中。学生大组交流自己搜集的资料，教师随机在黑板上板书——
吉祥物 福娃
标志性建筑 鸟巢 水立方
冠军 陈燮霞 肖钦 郭晶晶
梦之队 乒乓球队 跳水队 举重队
体操队 师：（突然话题一转）我们来一个“汉字开花”的游戏好不好？
（学生一听“汉字开花”，乐不可支，齐声喊好。）
师：（用教鞭指着黑板上的字逗大家）请你仔细看看这些字，你对哪个字最感兴趣？你想对哪个字说话？你愿意与哪个字做游戏？好好准备一下，让我们来一次比赛……
生1：看到“福”字，我想到大年三十晚上，我家门上倒着贴“福”字，问了爷爷才知道，原来这是“福到了”。
生2：我家邻居老太过90岁生日时，我们全家给她点了一首歌，电视屏幕上就写着“福如东海，寿比南山”八个字。
生3：站台牌子上有许多“金六福”酒的广告。
这里是从汉字字形特征的角度，引导学生进行“开花”。这个过程，实际上就是激发旧知、复习旧知、巩固旧知的过程，既提高了识字的效率，又激活了儿童大脑的思维。
（二）“汉字开花”具体解说
1.“汉字开花”的内容是“立体的”。如前所说，如“燮、钦、福”等字，学生可联想到带有中心字中某个部件的字；可以用中心字连词，连成语、谚语、歇后语；可以说与其有关的谜语、古诗、名言警句、人文景观等。
2.“汉字开花”的方式是“灵活的”。“汉字开花”的特点是“点击式”的、“闪电式”的、“游戏式”的、“竞赛式”的，某个字一出现，学生很快地想，想好了就说，争先恐后地说。
3.“汉字开花”的“花”完全是“个性化的”。如“福”字开花，学生从他们不同的生活环境、知识背景出发，有的联想到“福”的成语，有的联想到生活中与“福”有关的生活情景，有的联想到带有“福”字的酒、方便面……可以说无奇不有。
4.“汉字开花”的过程是互动的。比如学生之间互相“点兵点将”：编一个字谜，让大家猜一猜；想一句歇后语，请自己的伙伴接上下半句；一人联想到一首古诗，大家一起吟诵……有时还可以“连锁接龙”，如一人说一个成语，全班可以按照不同的方式接龙、竞猜、竞说……
四、一处识字小乐园，引领快乐成长
儿童天性爱表现，给他们提供一个展示的舞台，其学习动力就会源源不绝。利用教室墙壁的“巧”布置，使每一块墙壁都说话，教室便成了学生快乐识字、快乐成长的乐园。
1.开垦“百草园”。利用教室一面墙壁开辟“百草园”，让其成为学生掘取知识“宝藏”的阵地。学生自掘自播，自己动手，把它装饰成五彩缤纷的天地，而又置身于其中。可以随着季节的变化，分别布置成“春色明媚”“星光灿烂”“金秋丰收”“冬日浪漫”等不同的风格，让学生在绿绿的草地上、红红的花丛中吟读春天的古诗；在清清的林间小溪旁、浩瀚的星空中认读夏虫的名字；在稻浪滚滚、瓜果飘香的田园里诵读丰收的儿歌；在千姿百态的窗花和圣诞老人的祝福中朗读冬日的成语。学生的认读活动充满乐趣！
2.种植“智慧树”。一年级新生入学伊始，彼此不熟悉，可以在墙上“种植”一棵大大的“智慧树”，把孩子的照片和名字贴在每一片“叶子”上，告诉学生：“我们的班级就如这棵大树，每个同学都是树上的一片叶子，只有和睦相处，团结友爱，才能使树木变得更葱郁，更茁壮。比一比，谁先认识其他小朋友的名字，谁能先为大树添一份绿？”相信在老师的激励下，孩子们课间一定会常在“智慧树”前驻足认读，且乐此不疲。老师要定期组织评比，给最先认读较多名字的学生以“智慧果”的奖励——在相应的“叶子”上盖上果子形状的图案。还可以根据儿童爱猜谜的特点，时常在“树”上贴出一则谜语，让学生认一认，想一想，猜一猜，记一记，猜中的也将收获“智慧果”。
3.结出“丰收果”。可及时展示学生在识字活动中的点滴成功，鼓励学生把在生活中认识的字制成彩色字卡，贴到教室的玻璃窗上，一方面形成学生交流认读成果的展示台，另一方面，又开掘了认读的“素材”。在此基础上，再引导孩子给这些字找朋友——组词，并制成词卡，贴在相应字卡的下面。孩子们还可以为词语找家——造句或写一段话，再贴在词卡的旁边。呵，多么亲切！多么得意！远远看去，如同窗户上“结”出了一串串色彩缤纷的“丰收果”！
4.飘逸“书香味”。在认识字的同时，要引领孩子阅读，让识字与阅读并驾齐驱，以读促认，以读固认。可设立专门的图书角，上面摆满孩子们喜爱的书籍，给孩子创造一个自主、温馨的阅读空间。孩子们会如同一个个饥饿的人扑在面包上一样，徜徉其间，浸润其间，体会识字带来的快乐，领略文化无穷的魅力。整个教室到处散发着浓浓的书香味。
精心布置教室，营造识字乐园，有效地促进了学生对汉字的学习与掌握，有效地吸引着孩子们的目光，触动着孩子們的心灵，挖掘着孩子们的创造力。在这种方式的调动下，学生识字的能力得到了极大的提高，识字已成为他们的需要，成为他们快乐的源泉！
作者简介：江苏省泰州市高港实验小学副校长。
一、一节“快乐识字”活动，激发认读兴趣
兴趣是动力产生的源泉，要培养学生自主识字的能力，就要创设各种活动，激发学生识字的兴趣。
1.以“自我”为话题。刚入学的儿童，需要交往。可以“我有一个好名字”为话题，让学生认读名字里的汉字，说说名字里的故事。然后，设计“脑袋上的小宝贝”“我的小书包”等认读活动。学生触目可见，触手可及，形象地認读“眼睛、耳朵、嘴巴、铅笔、橡皮”等相关汉字，调动了孩子认读的积极性。
2.以“生活”为话题。孩子喜欢去超市，超市里有他们喜欢吃的食品，喜欢喝的饮料，喜欢玩的玩具，喜欢看的书籍……可以“逛超市”为主题开展识字活动。课堂上，学生成了“推销员”“营业员”“顾客”，老师也一改往日的身份，挂牌成了“经理”。
3.以“校园”为话题。校园是孩子们最熟悉不过的场所，他们介绍起校园里的一草一木以及课间生活总是那样饶有兴致。通过“我爱学校”，他们认识了楼房、道路、专用教室的名称，初步感知深厚的校园文化；通过“快乐的课间十分钟”，他们认识了各类体育活动的名称，更加热衷于各项体育锻炼。
4.以“自然”为话题。可以设计“春天”“水的声音”“虫虫聚会”“神奇的大海”等活动。如教学“神奇的大海”这节活动课时，先放录像，让孩子们欣赏海底美丽可爱而又有特殊本领的动物，再组织交流收集的动物资料，有科普介绍，有谜语竞猜，有儿歌朗诵，有歌曲吟唱，老师根据学生的发言，相机揭示出动物最本质的特征，送给它一个特别的美称，并指导认读。
5.以“节日”为话题。可以设计“中秋月饼”“欢欢喜喜闹元宵”“端午节”“快乐的六一”等活动。如上“中秋月饼”这课时，我先让学生课前搜集月饼包装袋，课堂上通过交流，认读有关月饼的品牌、种类、口味方面的词语。
6.以“阅读”为课题。我曾有计划地安排了一系列成语识字活动，就其内容分，有描写人物、动物的成语，也有描写自然环境的成语；就其形式看，我组织了“成语接龙”“成语大聚会”“成语大比拼”“成语乐园”“成语快车”“成语内容表演”等活动。
二、一本“快乐识字”剪贴本，促进动手动脑
《全日制义务教育语文课程标准》要求教师改变思维方式，拓宽语文学习途径，引领学生在多彩的生活中自主、开放、合作学习。在教学实践中不难发现，小学生对剪剪、贴贴、画画情有独钟，于是就可以引导他们制作“快乐识字”剪贴本，在制作过程中手脑并用，快乐识字。
（一）制作“快乐识字”剪贴本
由于低年级学生年龄小，审美和鉴赏能力相对来说较差，因此，学生最初搜集资料时只求多，各类糖果包装纸、广告宣传纸、书画报纸……五花八门，贴得粗糙不堪、杂乱无章，所以教师需给予适当的指导。
1.指导选材。生活中可制成识字本的材料很多，可以引导学生选出自己感兴趣的内容剪下来。打开孩子的识字本，你会感受到多彩的生活：可口可乐、雪碧，小儿止咳糖浆、小儿善存片，公共汽车、轿车，黑人牙膏、佳洁士牙膏……
2.指导编排。首先，指导学生把准备好的材料进行归类，每次可围绕一个主题，选一类画片资料。接着，动手贴一贴，写一写（不会写的可请家长写）。最后设计封面，让他们根据自己的喜好给识字本起个好听的名字，例如《小聪聪识字本》《汉字乐园》《快乐识字大拼盘》等。
3.指导装饰。为了使学生的识字本更加精美，更有创意，在制作过程中，可以指导学生根据内容，通过画画、写写的方法进行简单地装饰。不少学生在美术老师和家长的帮助下，借鉴报刊的排版形式，进行了富有个性化的设计。
（二）用活“快乐识字”剪贴本
每一本“快乐识字”剪贴本，都闪现着学生的灵气，凝聚着学生的智慧，作为教师，应指导孩子用活“快乐识字”剪贴本，实现资源共享，使这一笔笔“财富”充分发挥最大效益。
1.成为教学活动中的“新课本”。例如在开展“春”的主题活动时，有的学生画上了春天的景物图，贴上了生字词；有的请家长写上了春天的成语；有的则打印了春天的古诗、儿歌等贴在上面。活动时，孩子们就捧着这样鲜活的“课本”互相交流，合作学习，感受着认读汉字的快乐，保持着认读汉字的兴趣。
2.成为日常学习中的“活字典”。记得一次课间，我正在与一个孩子谈心，忽然另一个学生捧着书走进来，指着“酥”字问我：“这个字怎么读？”我刚想告诉他读音，旁边的学生迫不及待地说：“老师，我的识字本上有这个字，是前天搜集的，爸爸虽然教了我，可是我也忘记怎么读了。”“那把你的识字本拿来，我们一起学学吧！”孩子打开识字本，看着里面的图，再看看下面的词，猛然醒悟：“哦，我知道了，是‘蛋酥卷’的‘酥’。当时，爸爸还告诉我，这个字也是奶奶喜欢吃的‘桃酥’的‘酥’。”孩子搜集的是下周要用的食品方面的资料。
3.成为家庭教育的“亲子本”。一年级学生刚入学，要组织召开家长会，让家长认识到与孩子共同设计制作识字本的作用。家长对此十分重视，有的家长及时了解了活动主题，和孩子一起找资料进行剪贴；有的晚上和孩子一起认一认，读一读识字资料；有的和孩子自创“玩字”的小游戏……
三、一个“汉字开花”小游戏，激活发散思维
（一）“汉字开花”游戏案例
话题为《08奥运，中国人的骄傲》识字活动课正在进行中。学生大组交流自己搜集的资料，教师随机在黑板上板书——
吉祥物 福娃
标志性建筑 鸟巢 水立方
冠军 陈燮霞 肖钦 郭晶晶
梦之队 乒乓球队 跳水队 举重队
体操队 师：（突然话题一转）我们来一个“汉字开花”的游戏好不好？
（学生一听“汉字开花”，乐不可支，齐声喊好。）
师：（用教鞭指着黑板上的字逗大家）请你仔细看看这些字，你对哪个字最感兴趣？你想对哪个字说话？你愿意与哪个字做游戏？好好准备一下，让我们来一次比赛……
生1：看到“福”字，我想到大年三十晚上，我家门上倒着贴“福”字，问了爷爷才知道，原来这是“福到了”。
生2：我家邻居老太过90岁生日时，我们全家给她点了一首歌，电视屏幕上就写着“福如东海，寿比南山”八个字。
生3：站台牌子上有许多“金六福”酒的广告。
这里是从汉字字形特征的角度，引导学生进行“开花”。这个过程，实际上就是激发旧知、复习旧知、巩固旧知的过程，既提高了识字的效率，又激活了儿童大脑的思维。
（二）“汉字开花”具体解说
1.“汉字开花”的内容是“立体的”。如前所说，如“燮、钦、福”等字，学生可联想到带有中心字中某个部件的字；可以用中心字连词，连成语、谚语、歇后语；可以说与其有关的谜语、古诗、名言警句、人文景观等。
2.“汉字开花”的方式是“灵活的”。“汉字开花”的特点是“点击式”的、“闪电式”的、“游戏式”的、“竞赛式”的，某个字一出现，学生很快地想，想好了就说，争先恐后地说。
3.“汉字开花”的“花”完全是“个性化的”。如“福”字开花，学生从他们不同的生活环境、知识背景出发，有的联想到“福”的成语，有的联想到生活中与“福”有关的生活情景，有的联想到带有“福”字的酒、方便面……可以说无奇不有。
4.“汉字开花”的过程是互动的。比如学生之间互相“点兵点将”：编一个字谜，让大家猜一猜；想一句歇后语，请自己的伙伴接上下半句；一人联想到一首古诗，大家一起吟诵……有时还可以“连锁接龙”，如一人说一个成语，全班可以按照不同的方式接龙、竞猜、竞说……
四、一处识字小乐园，引领快乐成长
儿童天性爱表现，给他们提供一个展示的舞台，其学习动力就会源源不绝。利用教室墙壁的“巧”布置，使每一块墙壁都说话，教室便成了学生快乐识字、快乐成长的乐园。
1.开垦“百草园”。利用教室一面墙壁开辟“百草园”，让其成为学生掘取知识“宝藏”的阵地。学生自掘自播，自己动手，把它装饰成五彩缤纷的天地，而又置身于其中。可以随着季节的变化，分别布置成“春色明媚”“星光灿烂”“金秋丰收”“冬日浪漫”等不同的风格，让学生在绿绿的草地上、红红的花丛中吟读春天的古诗；在清清的林间小溪旁、浩瀚的星空中认读夏虫的名字；在稻浪滚滚、瓜果飘香的田园里诵读丰收的儿歌；在千姿百态的窗花和圣诞老人的祝福中朗读冬日的成语。学生的认读活动充满乐趣！
2.种植“智慧树”。一年级新生入学伊始，彼此不熟悉，可以在墙上“种植”一棵大大的“智慧树”，把孩子的照片和名字贴在每一片“叶子”上，告诉学生：“我们的班级就如这棵大树，每个同学都是树上的一片叶子，只有和睦相处，团结友爱，才能使树木变得更葱郁，更茁壮。比一比，谁先认识其他小朋友的名字，谁能先为大树添一份绿？”相信在老师的激励下，孩子们课间一定会常在“智慧树”前驻足认读，且乐此不疲。老师要定期组织评比，给最先认读较多名字的学生以“智慧果”的奖励——在相应的“叶子”上盖上果子形状的图案。还可以根据儿童爱猜谜的特点，时常在“树”上贴出一则谜语，让学生认一认，想一想，猜一猜，记一记，猜中的也将收获“智慧果”。
3.结出“丰收果”。可及时展示学生在识字活动中的点滴成功，鼓励学生把在生活中认识的字制成彩色字卡，贴到教室的玻璃窗上，一方面形成学生交流认读成果的展示台，另一方面，又开掘了认读的“素材”。在此基础上，再引导孩子给这些字找朋友——组词，并制成词卡，贴在相应字卡的下面。孩子们还可以为词语找家——造句或写一段话，再贴在词卡的旁边。呵，多么亲切！多么得意！远远看去，如同窗户上“结”出了一串串色彩缤纷的“丰收果”！
4.飘逸“书香味”。在认识字的同时，要引领孩子阅读，让识字与阅读并驾齐驱，以读促认，以读固认。可设立专门的图书角，上面摆满孩子们喜爱的书籍，给孩子创造一个自主、温馨的阅读空间。孩子们会如同一个个饥饿的人扑在面包上一样，徜徉其间，浸润其间，体会识字带来的快乐，领略文化无穷的魅力。整个教室到处散发着浓浓的书香味。
精心布置教室，营造识字乐园，有效地促进了学生对汉字的学习与掌握，有效地吸引着孩子们的目光，触动着孩子們的心灵，挖掘着孩子们的创造力。在这种方式的调动下，学生识字的能力得到了极大的提高，识字已成为他们的需要，成为他们快乐的源泉！
作者简介：江苏省泰州市高港实验小学副校长。