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【摘要】生活化的体验式活动是幼儿园阶段孩子主要的学习方式，幼儿是在真实的生活世界里感受、体验、领悟并得到各方面的发展。根据中班幼儿的年龄特点，我们要尽量地展现情境，把生活引进幼儿园各项活动中，通过游戏性实践活动，联系生活，在生活这个舞台上拓展幼儿的思维，使其在感受、体验、领悟中获取经验。《纲要（试行）》中明确指出：“教师应该通过有意识的引导、教育和磨炼，使幼儿逐渐学会如何面对困难、面对危险，为养成勇敢坚强的意志品质奠定坚实的基础。”本研究将结合生活场景，在一系列的活动中引导孩子识别勇敢并学习勇敢，最终形成一种勇敢的心理品质，有了这种勇敢的心理品质，孩子将来才能在社会上敢于挑战，敢于竞争。
【关键词】情境教育;勇敢品质;课题名称解读
情境教育，即情境教育教学，就是在日常活动过程中，教师以生活活动内容为主要载体，创设生动形象的生活场景、游戏场景和课堂教学场景，以激发幼儿勇敢、坚强、独立品质为前提，帮助幼儿感知周围的人和事，鼓励幼儿积极地参与其中，促使每个孩子敢于面对，勇于挑战，成为自信、开朗、勇敢的孩子。
勇敢品质：勇敢属于意志品质的范畴，就是能克服外部和内部的困难，坚持完成任务的良好品质。
名称解读：一个人的成长习惯往往是在幼年时期逐渐形成的，因此，培养坚强勇敢的意志品质，对幼儿的一生来说具有不可估量的作用。如果孩子从小就畏惧困难，成人不及时对其施教、引导，很难设想将来他们如何能独立地克服生活中的种种磨炼。本研究立足于“情境教育”对幼儿开展勇敢品质的教育。
笔者认真学习《3～6岁儿童学习与发展指南》，反复揣摩课程理念，深感到生活化的体验式活动是幼儿园阶段孩子主要的学习方式。勇敢、坚强、敢于面对是幼儿需要具备的优良品质，而幼儿园是幼儿优良品质形成的关键。中班阶段介于小班与大班之间，是幼儿学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，在这个时期，幼儿教师可以依托幼儿园的各项活动开展情境教育，培养幼儿勇敢的品质。
中班幼儿勇敢品质的现状如何，我们截取几个片段展开阐述：现象一：家长抱怨“孩子太胆小了，被别人欺负了也不敢说”“上课不敢举手，让她上去讲个故事也不愿意”“我们家的孩子很胆小，碰到熟人让她打个招呼都不肯，一直躲在我身后”……现象二：孩子的退缩。晨间活动玩羊角球时，我发现妍妍和豆豆没有去玩，而是一直跟在我身边，无论我怎么鼓励他俩，他们都不肯去。“你们为什么不去和大家一起玩呀？”“老师，我不敢坐上去。”“老师我害怕……”他俩支支吾吾道。我们还发现有的幼儿碰到困难以哭表示，不敢独自睡觉，不敢与人交往，回避集体活动……这类幼儿勇敢品质的外部现象在心理学上称为“胆怯”。幼儿形成“胆怯”的原因主要和家长的教养方式有关，家长过度的保护多于培养，他们时时刻刻地提醒幼儿要小心这个，注意那个，生怕孩子受到伤害。受到家长的情绪感染，孩子变得畏首畏尾，胆小慎微。另一个原因是幼儿的活动范围受到限制。现在的孩子大多数都是独生子女，家长常常把孩子安置在家中，时间长了孩子不知道怎样去应对外在的变化，不知道如何与外人交往，这些孩子到了幼儿园就会变得不合群，甚至拒绝交往。我们教师必须重视勇敢品质培养与情境的联系，让情境变得对幼儿有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力。因此，培养中班幼儿勇敢的品质，势在必行，这也是值得我们幼儿教育工作者探究的重要课题。首先我们要密切联系幼儿的生活，展现场景，捕捉场景，这样幼儿的感悟才是真正来自自己的，并逐步内化成品质。
一、捕捉情境，有意选择“勇敢案例”进行研究
古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。在研究前，教师就要比较、思考、选取适当的情境，各种活动都选择情境教育，让幼儿在愉快的体验中得到培养。情境的选择可以从以下几个方面考虑。
1.幼儿园内的生活、游戏、学习活动等，这些场景孩子每天都在经历，是幼儿最熟悉也是最能自然参与进来的。因此，我们以幼儿的生活为基点，确定生活情境、游戏情境、学习情境这三个情境，从幼儿每天都在经历的活动入手，将这些幼儿最熟悉、最具有真实感受的情境作为研究的切入口开展研究。
2.尊重和肯定生活中幼儿随处可见的勇敢品质。每一个人出生之后都会遇到各种各样的困难和挑战，我们不要在孩子一遇到困难的时候就迫不及待地上前提供帮助，如孩子要你给他拿放在柜子上的娃娃，你不要急急忙忙地去给他取，最好对他说：“自己想办法拿。”当他最后通过自己的努力拿到那个娃娃的时候，那个高兴劲远比大人代他取要高兴得多，因为他从中认识到了自己的力量。在孩子遇到一些可以自己战胜困难的时候，我们应该放手，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃尝试，我们要从日常小事做起，尊重和肯定生活中幼儿随处可见的勇敢品质。
二、巧用情境，尝试探索“勇敢品质形成”的策略研究
“幼儿教育应密切结合幼儿的生活，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。”生活既是教育的内容，又是教育的途径。作为幼儿学习的引领者，我们要学会观察幼儿的需要，创设适宜的情境，在生活中选取活动资源，以生动形象的生活情境、游戏情境和学习情境等来调动幼儿情感的积极性，使幼儿经历生活體验、勇于尝试、自我内化、逐步巩固的过程。
（一）生活情境——在生活片段中捕捉榜样，鼓励“勇敢”
生活情境主要指教师以生活活动内容为主要载体，创设生动形象的生活场景，从而激发幼儿的情感，引发幼儿学习的兴趣，用幼儿自己的思维去理解体验勇敢。幼儿进入中班阶段，社会交往能力也在逐步提升，当幼儿出现愿意主动与他人交往的行为时，教师可以对怕生、胆小的幼儿进行适当的榜样示范，以勇敢无畏的情绪感染幼儿，消除幼儿的胆怯心理，让这些孩子尝试主动与他人交往。另一方面，教师和家长严于律己，从日常生活小事做起，起到榜样作用。陶行知先生说过：“父母之言行举动，子女多于不知不觉中被其接触，效而优之。”再有，以同龄人为榜样可以有效消除幼儿紧张恐惧的心理。所以，幼儿园教师和家长只有互相配合，互相支持，并且教育手段互相协调，互相促进，教育才能取得成效。该策略重点适用于生活场景，该情境重点选用放大亮点、主动尝试的策略开展研究。 （二）游戏情境——在多样游戏中巧妙指导，等待“勇敢”
游戏情境主要指幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重中班幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏活动中常常隐藏着技能技巧的问题，幼儿在尝试的过程中总会遇到失败的情况，失败会引起幼儿的胆怯心理，导致幼儿不愿意再去尝试，害怕和别人比较，害怕失败而表现出退缩行为。因此，教师对于幼儿头一次的失败可以采用“搁置”的态度对待，并给予幼儿正确的引导以及技能技巧的指导，只有这样一次一次的启迪、冲击和上升，才能一步一个脚印地让幼儿获得成功的体验，从而推动幼儿勇敢品质的发展。该情境重点选用价值判断、适时搁置策略的方式开展研究。
（三）学习情境——在课堂氛围中引发思辨，促发“勇敢”
学习情境主要指在学习获知过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助学生理解勇敢。在小组式的情景表演中，当有孩子不愿意表演时，教师可以抓住这一契机，引发幼儿讨论，凸显错误，引发思辨，让幼儿认识到什么是勇敢，勇敢的孩子应该怎么做，激发幼儿争做“勇敢好孩子”的兴趣，逐步引导幼儿主动参与，调动幼儿学习情绪，克服害怕胆怯的情绪，使幼儿能够大胆表现，达成美好的生活体验。该情境重点选用凸显错误、引发思辨策略的方式開展研究。
预设中的生活情境、游戏情境和学习情境三个情境，选用策略各有不同，教师可依具体情境选择或结合使用。
教师必须足够重视中班幼儿勇敢品质的培养，才能促进他们健全人格的发展，为他们未来走向社会打下基础。希望通过研究设计这些有针对性的情境教育，呈现方式更灵活，评价方式更多样，珍视幼儿的真实感受，促使每个孩子敢于面对，勇于挑战，成为自信、开朗、勇敢的孩子。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南[S] .北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]贝晓莺.幼儿胆怯心理与勇敢品质的错位[J] .山东教育（幼教期刊），2014（03） .
【关键词】情境教育;勇敢品质;课题名称解读
情境教育，即情境教育教学，就是在日常活动过程中，教师以生活活动内容为主要载体，创设生动形象的生活场景、游戏场景和课堂教学场景，以激发幼儿勇敢、坚强、独立品质为前提，帮助幼儿感知周围的人和事，鼓励幼儿积极地参与其中，促使每个孩子敢于面对，勇于挑战，成为自信、开朗、勇敢的孩子。
勇敢品质：勇敢属于意志品质的范畴，就是能克服外部和内部的困难，坚持完成任务的良好品质。
名称解读：一个人的成长习惯往往是在幼年时期逐渐形成的，因此，培养坚强勇敢的意志品质，对幼儿的一生来说具有不可估量的作用。如果孩子从小就畏惧困难，成人不及时对其施教、引导，很难设想将来他们如何能独立地克服生活中的种种磨炼。本研究立足于“情境教育”对幼儿开展勇敢品质的教育。
笔者认真学习《3～6岁儿童学习与发展指南》，反复揣摩课程理念，深感到生活化的体验式活动是幼儿园阶段孩子主要的学习方式。勇敢、坚强、敢于面对是幼儿需要具备的优良品质，而幼儿园是幼儿优良品质形成的关键。中班阶段介于小班与大班之间，是幼儿学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，在这个时期，幼儿教师可以依托幼儿园的各项活动开展情境教育，培养幼儿勇敢的品质。
中班幼儿勇敢品质的现状如何，我们截取几个片段展开阐述：现象一：家长抱怨“孩子太胆小了，被别人欺负了也不敢说”“上课不敢举手，让她上去讲个故事也不愿意”“我们家的孩子很胆小，碰到熟人让她打个招呼都不肯，一直躲在我身后”……现象二：孩子的退缩。晨间活动玩羊角球时，我发现妍妍和豆豆没有去玩，而是一直跟在我身边，无论我怎么鼓励他俩，他们都不肯去。“你们为什么不去和大家一起玩呀？”“老师，我不敢坐上去。”“老师我害怕……”他俩支支吾吾道。我们还发现有的幼儿碰到困难以哭表示，不敢独自睡觉，不敢与人交往，回避集体活动……这类幼儿勇敢品质的外部现象在心理学上称为“胆怯”。幼儿形成“胆怯”的原因主要和家长的教养方式有关，家长过度的保护多于培养，他们时时刻刻地提醒幼儿要小心这个，注意那个，生怕孩子受到伤害。受到家长的情绪感染，孩子变得畏首畏尾，胆小慎微。另一个原因是幼儿的活动范围受到限制。现在的孩子大多数都是独生子女，家长常常把孩子安置在家中，时间长了孩子不知道怎样去应对外在的变化，不知道如何与外人交往，这些孩子到了幼儿园就会变得不合群，甚至拒绝交往。我们教师必须重视勇敢品质培养与情境的联系，让情境变得对幼儿有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力。因此，培养中班幼儿勇敢的品质，势在必行，这也是值得我们幼儿教育工作者探究的重要课题。首先我们要密切联系幼儿的生活，展现场景，捕捉场景，这样幼儿的感悟才是真正来自自己的，并逐步内化成品质。
一、捕捉情境，有意选择“勇敢案例”进行研究
古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。在研究前，教师就要比较、思考、选取适当的情境，各种活动都选择情境教育，让幼儿在愉快的体验中得到培养。情境的选择可以从以下几个方面考虑。
1.幼儿园内的生活、游戏、学习活动等，这些场景孩子每天都在经历，是幼儿最熟悉也是最能自然参与进来的。因此，我们以幼儿的生活为基点，确定生活情境、游戏情境、学习情境这三个情境，从幼儿每天都在经历的活动入手，将这些幼儿最熟悉、最具有真实感受的情境作为研究的切入口开展研究。
2.尊重和肯定生活中幼儿随处可见的勇敢品质。每一个人出生之后都会遇到各种各样的困难和挑战，我们不要在孩子一遇到困难的时候就迫不及待地上前提供帮助，如孩子要你给他拿放在柜子上的娃娃，你不要急急忙忙地去给他取，最好对他说：“自己想办法拿。”当他最后通过自己的努力拿到那个娃娃的时候，那个高兴劲远比大人代他取要高兴得多，因为他从中认识到了自己的力量。在孩子遇到一些可以自己战胜困难的时候，我们应该放手，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃尝试，我们要从日常小事做起，尊重和肯定生活中幼儿随处可见的勇敢品质。
二、巧用情境，尝试探索“勇敢品质形成”的策略研究
“幼儿教育应密切结合幼儿的生活，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。”生活既是教育的内容，又是教育的途径。作为幼儿学习的引领者，我们要学会观察幼儿的需要，创设适宜的情境，在生活中选取活动资源，以生动形象的生活情境、游戏情境和学习情境等来调动幼儿情感的积极性，使幼儿经历生活體验、勇于尝试、自我内化、逐步巩固的过程。
（一）生活情境——在生活片段中捕捉榜样，鼓励“勇敢”
生活情境主要指教师以生活活动内容为主要载体，创设生动形象的生活场景，从而激发幼儿的情感，引发幼儿学习的兴趣，用幼儿自己的思维去理解体验勇敢。幼儿进入中班阶段，社会交往能力也在逐步提升，当幼儿出现愿意主动与他人交往的行为时，教师可以对怕生、胆小的幼儿进行适当的榜样示范，以勇敢无畏的情绪感染幼儿，消除幼儿的胆怯心理，让这些孩子尝试主动与他人交往。另一方面，教师和家长严于律己，从日常生活小事做起，起到榜样作用。陶行知先生说过：“父母之言行举动，子女多于不知不觉中被其接触，效而优之。”再有，以同龄人为榜样可以有效消除幼儿紧张恐惧的心理。所以，幼儿园教师和家长只有互相配合，互相支持，并且教育手段互相协调，互相促进，教育才能取得成效。该策略重点适用于生活场景，该情境重点选用放大亮点、主动尝试的策略开展研究。 （二）游戏情境——在多样游戏中巧妙指导，等待“勇敢”
游戏情境主要指幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重中班幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏活动中常常隐藏着技能技巧的问题，幼儿在尝试的过程中总会遇到失败的情况，失败会引起幼儿的胆怯心理，导致幼儿不愿意再去尝试，害怕和别人比较，害怕失败而表现出退缩行为。因此，教师对于幼儿头一次的失败可以采用“搁置”的态度对待，并给予幼儿正确的引导以及技能技巧的指导，只有这样一次一次的启迪、冲击和上升，才能一步一个脚印地让幼儿获得成功的体验，从而推动幼儿勇敢品质的发展。该情境重点选用价值判断、适时搁置策略的方式开展研究。
（三）学习情境——在课堂氛围中引发思辨，促发“勇敢”
学习情境主要指在学习获知过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助学生理解勇敢。在小组式的情景表演中，当有孩子不愿意表演时，教师可以抓住这一契机，引发幼儿讨论，凸显错误，引发思辨，让幼儿认识到什么是勇敢，勇敢的孩子应该怎么做，激发幼儿争做“勇敢好孩子”的兴趣，逐步引导幼儿主动参与，调动幼儿学习情绪，克服害怕胆怯的情绪，使幼儿能够大胆表现，达成美好的生活体验。该情境重点选用凸显错误、引发思辨策略的方式開展研究。
预设中的生活情境、游戏情境和学习情境三个情境，选用策略各有不同，教师可依具体情境选择或结合使用。
教师必须足够重视中班幼儿勇敢品质的培养，才能促进他们健全人格的发展，为他们未来走向社会打下基础。希望通过研究设计这些有针对性的情境教育，呈现方式更灵活，评价方式更多样，珍视幼儿的真实感受，促使每个孩子敢于面对，勇于挑战，成为自信、开朗、勇敢的孩子。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南[S] .北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]贝晓莺.幼儿胆怯心理与勇敢品质的错位[J] .山东教育（幼教期刊），2014（03） .