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【摘要】优质的课堂提问有助于教师开展教与学的双边活动，不仅能够引导学生积极的思考，培养学生的思维能力，还能加强师生之间的沟通，活跃课堂气氛，提高教学成效。本文根据布鲁姆目标分类学，阐述了小学英语课堂中如何通过不同层级的提问引发学生的积极思考，旨在培养学生的思维品质，发展学生的英语学科核心素养。
【关键词】课堂提问;思维层次;小学英语
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。问题是思维的向导，课堂提问是启迪学生思考的重要形式[1]。因此，教师应基于教材和学生实际情况，精心设计问题，由表及里，由浅入深，以启发学生思维为原则，从而培养学生的英语学科核心素养。
一、课堂提问低效的常见原因
（一）问题设计不精准，明知故问
在英语课堂上，教师有时会问一些无须多加思考就能得出答案的问题，如教师拿着文具问：“What’s this？”这类问题缺乏信息，不能启发学生的思维。
（二）问题层次不鲜明，浮于表面
思维的发展有一定的层次。但是，有时教师在设计问题时仅局限于同一思维层级的问题，如“Who are they？”“ What are they talking about？”等。这类问题的答案都能在原文中找出，不需要学生深入思考。可见，问题缺乏思维的层次性和递进性。
（三）封闭式问题多，开放式问题少
封闭式问题指向的答案是固定的，此类问题不利于培养学生的发散性思维。开放式问题，即学生可以根据自身经验和感受产生个性化答案的问题。教师在课堂上应多提含有how，why的开放式问题。
二、基于布鲁姆教学目标分类学的课堂提问优化策略
布鲁姆认为，教育目标可分为认知学习、情感培养和技能训练三个方面。教师应根据学生实际和教材内容设计不同的问题，以加深学生对文本的理解，锻炼学生的思辨能力。
（一）记忆型提问：重在对信息的回忆和重述
记忆性提问重在考查学生对所学知识的掌握情况，以及对有关信息的重述和重组。它属于初级思维层级的学习过程。
四年级下册 Unit 6 Shopping Part C一课主要讲述了Zoom作为服装店员，将商品价格牌摆反了造成顧客Miss Sheep的误解，最终被boss开除的故事。上课伊始，教师通过提问帮助学生回忆并总结本单元A和B两部分的知识要点。
T： We’ ve learned how to shop. Look， Who are they？
S： Shop assistants.
T： Do you remember“How to be a good assistant？”A good assistant should be...？
S1： Polite and warm.
T： Yes. A good assistant should be polite and warm.Maybe some more. Today， we’ll also going to learn a story about shop assistant.
以上，教师在利用回忆型提问帮助学生复习旧知的同时，导入新课，承上启下。
（二）理解型提问：重在对信息的内化和领会
理解型提问主要考查学生对知识信息的理解和掌握情况，即学生能否用自己的语言进行表述或判断等。它能增强学生对文本的理解，突破重难点，锻炼学生的思维。
四年级下册 Unit 6 Shopping Part C一课重点需要解决的问题是“Why are Zoom fired？”为了帮助学生更好地理解课文，教师设计了一系列环环相扣的问题。
T： Boys and girls， Is Zoom polite？
S： Yes.
T： Is Zoom warm？
S： Yes.
T： We know Zoom is polite and warm. But why is he fired？He was wrong with the_________. Let’s look and find.
S1： Price tag.
T： How much is the skirt？ 16$ or $91？
S： $91.
教师提出了一系列帮助学生理解课文要意的问题，由浅入深，从“Is Zoom polite？”和“Is Zoom warm？”到“Why is he fired？（理解类问题）”问题的答案需要学生在理解文本和图片的基础上推断出来，问题层次的递进引导学生一步步抽丝剥茧，突破重难点，培养思维能力。
（三）应用型提问：将知识运用于新情境中
应用型提问重在考查学生将学过的知识、技能、方法直接用于新的具体情境中，解决问题。
Unit 6 Shopping Part C一课在结尾处有一个留白部分，教师在处理完文本后，充分利用此处留白，设计了改编对话的小任务。
T： Look， in the end， Mr. Elephant said"Zoom， you are fired."Zoom said"But..."At this moment， here comes a new customer.Who’ s she？
S： Rabbit.
T： Yes， it’s Miss Rabbit. If you were Zoom， can you do better this time？ S： Yes.
语言框架如下：
Zoom： Can I help you？
Miss Rabbit： Yes， Can I see that skirt please？
Zoom： Of course.
Miss Rabbit： How much is it？
Zoom： It’s $81.（18$ or 81$）
Miss Rabbit： OK， I’ll take it.
Zoom： Thank you.
Mr elephant： Zoom， good job！
教师利用课文留白和巧妙提问让学生运用所学新知进行角色扮演，模拟真实生活中的购物情境，培养了学生实际运用英语知识的能力。
（四）评价型提问：联动经验走向高级思维
评价型提问属于高级思维层次活动的提问方式之一。它要求学生不仅能对知识进行理解、应用，还能进行知识判断和价值取向的选择。
在教学Unit 6 Shopping Part C一课后，教师通过提问引导学生对Zoom作为店员的表现进行评价，同时引出好店员应具备的另一个重要品质。
T： Zoom is polite and warm. But he made a mistake about the price tag. So what do you think of Zoom？ He is...
S1： Stupid.
T： Stupid？ Any other answer？
S2： Careless.
T： Wonderful. Zoom is careless.（explain and teach “careless”） . So is Zoom careful？
S： No. So a good assistant should be polite， warm and careful.
教师因势利导，进行文本阅读后的追问，引发学生思考、评价文中人物，从而得出生活中的道理，挖掘了文本的育人功能。
（五）创新型提问：将知识运用于新情境中
创新型提問属于课堂提问的最高思维层级，它可以有效激发学生的想象力和创造力，让学生主动将知识转化为能力，充分拓展思维的深度。
在教学Unit 6 Shopping Part C一课中，教师在学生学习和改编完课文后，通过提问引导学生总结课文内容，并为故事拟一个标题。
Q： Boys and girls， today Zoom is a shop assistant.A good shop assistant should be polite， warmand careful. Can you give a title for the story？ Please discuss in groups.
学生从理解文本到探究文本，最后到创造本文。在这个过程中，学生的思维广度和深度都得到了拓展，从而形成创新思维能力。
三、提升课堂提问的质量
（一）利用追问，反馈情况
教师提问的方法多种多样，其中，追问可以拓展学生思路，引发学生深层次思考。例如，在英语六年级上册 Unit 6 How do you feel？中，教师面向全体学生，通过追问不同层次的问题， 使每位学生都参与到课堂中。教师也通过学生的回答，了解了学生对知识的掌握情况。
T： If you are Sam， what will you do？ Go to the hospital with dad or go to the zoo？
S1： I will go to the hospital.
T： Why？
S2： Because family is important.
S3： Because when our families is ill， we should be with them.
教师的追问层层递进，启发了学生思考，升华了学生情感。
（二）自主发问，启发思维
课堂提问本身不是目的，而是启发思维的手段。教师在课堂上要避免“满堂问”的情况，要给学生提供表现和提问的机会。
例如，在六年级上册 Unit 6 How do you feel？ 中，在导入环节，教师引导学生观察图片，并提问：What can you see in the picture？ Do you have any questions about the picture？这样做启发了学生思维，避免了“满堂灌”教学，让学生真正成为学习的主体。
（三）给予等待时间
等待时间是指教师提出问题后，等待学生回答问题、重新解释问题，以及将问题分配给另一名学生之前的时间长度。很多研究发现，教师给予学生相对长一点的等待时间，对提问后的师生互动有积极影响。但在实际教学中，大多数教师提问后并没有给学生足够的等待时间，有的教师甚至将答案直接讲出来。这是不利于培养学生的思维能力的。因此，在提问完后，教师应给予学生充分的思考时间，并让学生在小组内讨论。
提问在教学过程中至关重要，精心设计的有层级性的问题，可以有效启迪学生的思维，让学生积极主动地投入课堂学习中，使学生真正实现从学知识到提升思维能力的转变。
【参考文献】
李长健.在小学英语课堂教学中提升学生思维品质[J].中小学英语教学与研究，2018（02）：13-15 24.
【关键词】课堂提问;思维层次;小学英语
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。问题是思维的向导，课堂提问是启迪学生思考的重要形式[1]。因此，教师应基于教材和学生实际情况，精心设计问题，由表及里，由浅入深，以启发学生思维为原则，从而培养学生的英语学科核心素养。
一、课堂提问低效的常见原因
（一）问题设计不精准，明知故问
在英语课堂上，教师有时会问一些无须多加思考就能得出答案的问题，如教师拿着文具问：“What’s this？”这类问题缺乏信息，不能启发学生的思维。
（二）问题层次不鲜明，浮于表面
思维的发展有一定的层次。但是，有时教师在设计问题时仅局限于同一思维层级的问题，如“Who are they？”“ What are they talking about？”等。这类问题的答案都能在原文中找出，不需要学生深入思考。可见，问题缺乏思维的层次性和递进性。
（三）封闭式问题多，开放式问题少
封闭式问题指向的答案是固定的，此类问题不利于培养学生的发散性思维。开放式问题，即学生可以根据自身经验和感受产生个性化答案的问题。教师在课堂上应多提含有how，why的开放式问题。
二、基于布鲁姆教学目标分类学的课堂提问优化策略
布鲁姆认为，教育目标可分为认知学习、情感培养和技能训练三个方面。教师应根据学生实际和教材内容设计不同的问题，以加深学生对文本的理解，锻炼学生的思辨能力。
（一）记忆型提问：重在对信息的回忆和重述
记忆性提问重在考查学生对所学知识的掌握情况，以及对有关信息的重述和重组。它属于初级思维层级的学习过程。
四年级下册 Unit 6 Shopping Part C一课主要讲述了Zoom作为服装店员，将商品价格牌摆反了造成顧客Miss Sheep的误解，最终被boss开除的故事。上课伊始，教师通过提问帮助学生回忆并总结本单元A和B两部分的知识要点。
T： We’ ve learned how to shop. Look， Who are they？
S： Shop assistants.
T： Do you remember“How to be a good assistant？”A good assistant should be...？
S1： Polite and warm.
T： Yes. A good assistant should be polite and warm.Maybe some more. Today， we’ll also going to learn a story about shop assistant.
以上，教师在利用回忆型提问帮助学生复习旧知的同时，导入新课，承上启下。
（二）理解型提问：重在对信息的内化和领会
理解型提问主要考查学生对知识信息的理解和掌握情况，即学生能否用自己的语言进行表述或判断等。它能增强学生对文本的理解，突破重难点，锻炼学生的思维。
四年级下册 Unit 6 Shopping Part C一课重点需要解决的问题是“Why are Zoom fired？”为了帮助学生更好地理解课文，教师设计了一系列环环相扣的问题。
T： Boys and girls， Is Zoom polite？
S： Yes.
T： Is Zoom warm？
S： Yes.
T： We know Zoom is polite and warm. But why is he fired？He was wrong with the_________. Let’s look and find.
S1： Price tag.
T： How much is the skirt？ 16$ or $91？
S： $91.
教师提出了一系列帮助学生理解课文要意的问题，由浅入深，从“Is Zoom polite？”和“Is Zoom warm？”到“Why is he fired？（理解类问题）”问题的答案需要学生在理解文本和图片的基础上推断出来，问题层次的递进引导学生一步步抽丝剥茧，突破重难点，培养思维能力。
（三）应用型提问：将知识运用于新情境中
应用型提问重在考查学生将学过的知识、技能、方法直接用于新的具体情境中，解决问题。
Unit 6 Shopping Part C一课在结尾处有一个留白部分，教师在处理完文本后，充分利用此处留白，设计了改编对话的小任务。
T： Look， in the end， Mr. Elephant said"Zoom， you are fired."Zoom said"But..."At this moment， here comes a new customer.Who’ s she？
S： Rabbit.
T： Yes， it’s Miss Rabbit. If you were Zoom， can you do better this time？ S： Yes.
语言框架如下：
Zoom： Can I help you？
Miss Rabbit： Yes， Can I see that skirt please？
Zoom： Of course.
Miss Rabbit： How much is it？
Zoom： It’s $81.（18$ or 81$）
Miss Rabbit： OK， I’ll take it.
Zoom： Thank you.
Mr elephant： Zoom， good job！
教师利用课文留白和巧妙提问让学生运用所学新知进行角色扮演，模拟真实生活中的购物情境，培养了学生实际运用英语知识的能力。
（四）评价型提问：联动经验走向高级思维
评价型提问属于高级思维层次活动的提问方式之一。它要求学生不仅能对知识进行理解、应用，还能进行知识判断和价值取向的选择。
在教学Unit 6 Shopping Part C一课后，教师通过提问引导学生对Zoom作为店员的表现进行评价，同时引出好店员应具备的另一个重要品质。
T： Zoom is polite and warm. But he made a mistake about the price tag. So what do you think of Zoom？ He is...
S1： Stupid.
T： Stupid？ Any other answer？
S2： Careless.
T： Wonderful. Zoom is careless.（explain and teach “careless”） . So is Zoom careful？
S： No. So a good assistant should be polite， warm and careful.
教师因势利导，进行文本阅读后的追问，引发学生思考、评价文中人物，从而得出生活中的道理，挖掘了文本的育人功能。
（五）创新型提问：将知识运用于新情境中
创新型提問属于课堂提问的最高思维层级，它可以有效激发学生的想象力和创造力，让学生主动将知识转化为能力，充分拓展思维的深度。
在教学Unit 6 Shopping Part C一课中，教师在学生学习和改编完课文后，通过提问引导学生总结课文内容，并为故事拟一个标题。
Q： Boys and girls， today Zoom is a shop assistant.A good shop assistant should be polite， warmand careful. Can you give a title for the story？ Please discuss in groups.
学生从理解文本到探究文本，最后到创造本文。在这个过程中，学生的思维广度和深度都得到了拓展，从而形成创新思维能力。
三、提升课堂提问的质量
（一）利用追问，反馈情况
教师提问的方法多种多样，其中，追问可以拓展学生思路，引发学生深层次思考。例如，在英语六年级上册 Unit 6 How do you feel？中，教师面向全体学生，通过追问不同层次的问题， 使每位学生都参与到课堂中。教师也通过学生的回答，了解了学生对知识的掌握情况。
T： If you are Sam， what will you do？ Go to the hospital with dad or go to the zoo？
S1： I will go to the hospital.
T： Why？
S2： Because family is important.
S3： Because when our families is ill， we should be with them.
教师的追问层层递进，启发了学生思考，升华了学生情感。
（二）自主发问，启发思维
课堂提问本身不是目的，而是启发思维的手段。教师在课堂上要避免“满堂问”的情况，要给学生提供表现和提问的机会。
例如，在六年级上册 Unit 6 How do you feel？ 中，在导入环节，教师引导学生观察图片，并提问：What can you see in the picture？ Do you have any questions about the picture？这样做启发了学生思维，避免了“满堂灌”教学，让学生真正成为学习的主体。
（三）给予等待时间
等待时间是指教师提出问题后，等待学生回答问题、重新解释问题，以及将问题分配给另一名学生之前的时间长度。很多研究发现，教师给予学生相对长一点的等待时间，对提问后的师生互动有积极影响。但在实际教学中，大多数教师提问后并没有给学生足够的等待时间，有的教师甚至将答案直接讲出来。这是不利于培养学生的思维能力的。因此，在提问完后，教师应给予学生充分的思考时间，并让学生在小组内讨论。
提问在教学过程中至关重要，精心设计的有层级性的问题，可以有效启迪学生的思维，让学生积极主动地投入课堂学习中，使学生真正实现从学知识到提升思维能力的转变。
【参考文献】
李长健.在小学英语课堂教学中提升学生思维品质[J].中小学英语教学与研究，2018（02）：13-15 24.