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摘要： 引人入胜的课堂导入是高效课堂的一部分。如何在短短的两三分钟内吸引学生并充分调动学生学习的积极性，使学生的学习热情高涨，是每一个老师需要思考的问题。本文就课堂导入总结了以下方法。
关键词： 初中数学 课堂导入 常用方法
一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨起听众心灵中的琴弦。课堂教学同样如此，引人入胜的课堂导入，可以先声夺人，充分激发学生强烈的求知欲望，让学生心随我动，自然地开启数学课堂之门。那么，那么如何进行数学课的导入呢？我认为可以采用以下这些常用的方法。
一、巧用故事，生动导入
生活中处处有数学，哪怕是一则故事、笑话，它的背后往往隐含着数学奥秘：如《有理数的乘方》这节课的引入，我先给学生讲这样一个故事：古时候，有个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放一粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米？”国王哈哈大笑。同学们，你认为国王的国库里有这么多米吗？在学生狐疑的目光中出示本节标题——有理数的乘方。这个故事引起了学生的浓厚兴趣，使他们感到数学真有趣。从而培养学生学习数学的兴趣与热情。
二、联系生活，灵活导入
生活中处处有数学的存在，要培养学生数学的应用意识，教师就应注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境，从而导入新课。
如在讲《扇形的弧长与面积》一节课时，我先问学生：“在刚刚结束的校20届运动会上，咱班取得了女子200米的第一、第二、第四名的最好成绩，那有谁知道200米各跑道（圆形操场）的起点一样吗？为什么？”学生们七嘴八舌说出不同答案，同时点明本节课的主题——《扇形的弧长与面积》。这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习兴趣，同时有利于学生对新知识的理解和记忆。
三、运用游戏，引趣导入
“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计知识性、趣味性强的游戏，从游戏导入，使学生边游戏边学习，达到“玩与学”相结合的目的。
例如，在学习加权平均数时，老师让学生上课前做调咖啡的游戏，一杯加三勺咖啡一勺糖，另一杯加一勺咖啡三勺糖，然后请同学们品尝。这时老师提出问题：“两杯味道如何？”学生七嘴八舌：“一杯苦一杯甜”；“一杯浓一杯淡”……接着，老师适时发问：“是什么造成了这样的结果呢？”“是因为咖啡和糖所占的份额不同。”此时，学生已经对“权”有了初步的认识，为下面理解学习加权平均数公式打下了基础。由此导入新课，把学生的情绪充分调动起来了，从而激发了学习的主动性。
四、设置问题，悬念导入
针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。问题导入法用提出来与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，使学生的思维指向更为集中，更加期待问题的解决。例如在讲“三角形全等的判定”时，可先向学生提出这样的问题：判定两个三角形全等，一定要三对边、三对角六个条件对应相等吗？能不能少点条件使判断简单？如果能，至少要几个条件？这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。
五、类比联想，比较导入
类比联想是通过比较两个或两类教学对象的共同或相似的属性，从两个相似的属性的比较中产生联想，通过联想导入新课。例如，“分式的运算”的教学导入，就可以从学生已掌握的分数的运算入手，通过类比，得到分式的运算法则，渗透类比的教学方法。
六、引经据典，史话导入
这种方法是把各种资料如科学发明发现史，科学家逸事等通过巧妙地编排导入新课，具有真实可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的有关资料，能从中有效地进行思想教育和爱国主义教育。例如在讲勾股定理时，可以讲“赵爽”的故事，对学生进行爱国主义教育；在讲三角形内角和定理与黄金分割时讲毕达哥拉斯勤奋学习的故事，为同学们树立学习的榜样。
七、吟诗作对，谜语导入
通过古诗、对联、谜语、成语等导入新课，可使学生对数学课产生巨大的兴趣，课堂气氛活跃使学生尝到学习的乐趣。例如在讲“三视图”时，可吟诵“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句；在讲随机事件时，可出示“瓮中捉鳖、拔苗助长、守株待兔、水中捞月”等成语；在讲绝对值时，出“大甩卖”的谜语；在讲“平行线的性质”时，出“并驾齐驱”的谜语；讲开方时；出“诊断之后”的谜语，等等。这些活动可使学生精神集中、思维活跃，迅速进入学习最佳状态。
八、手脑并用，活動导入
活动导入法的最大特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力。例如《有理数的乘方》可这样设计：把厚0.1毫米的纸依次对折并计算纸的厚度。引导学生观察发现纸的厚度在成倍地增加。同时提出问题：继续折叠20次、30次，会有多厚？教师作出假设：如果一层楼高3米，那么折叠30次有12个珠穆朗玛峰高。这一惊人的结果会让学生对数学肃然起敬。学生通过亲身实践操作而引入新知识的过程，可提高观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。
当然，课堂导入方式远远不止以上这几种，但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。教师善“导”，学生方能“入”。总之，精彩的课堂导入可以使学生更好地体验教学内容的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象、富有趣味。
关键词： 初中数学 课堂导入 常用方法
一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨起听众心灵中的琴弦。课堂教学同样如此，引人入胜的课堂导入，可以先声夺人，充分激发学生强烈的求知欲望，让学生心随我动，自然地开启数学课堂之门。那么，那么如何进行数学课的导入呢？我认为可以采用以下这些常用的方法。
一、巧用故事，生动导入
生活中处处有数学，哪怕是一则故事、笑话，它的背后往往隐含着数学奥秘：如《有理数的乘方》这节课的引入，我先给学生讲这样一个故事：古时候，有个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放一粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米？”国王哈哈大笑。同学们，你认为国王的国库里有这么多米吗？在学生狐疑的目光中出示本节标题——有理数的乘方。这个故事引起了学生的浓厚兴趣，使他们感到数学真有趣。从而培养学生学习数学的兴趣与热情。
二、联系生活，灵活导入
生活中处处有数学的存在，要培养学生数学的应用意识，教师就应注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境，从而导入新课。
如在讲《扇形的弧长与面积》一节课时，我先问学生：“在刚刚结束的校20届运动会上，咱班取得了女子200米的第一、第二、第四名的最好成绩，那有谁知道200米各跑道（圆形操场）的起点一样吗？为什么？”学生们七嘴八舌说出不同答案，同时点明本节课的主题——《扇形的弧长与面积》。这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习兴趣，同时有利于学生对新知识的理解和记忆。
三、运用游戏，引趣导入
“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计知识性、趣味性强的游戏，从游戏导入，使学生边游戏边学习，达到“玩与学”相结合的目的。
例如，在学习加权平均数时，老师让学生上课前做调咖啡的游戏，一杯加三勺咖啡一勺糖，另一杯加一勺咖啡三勺糖，然后请同学们品尝。这时老师提出问题：“两杯味道如何？”学生七嘴八舌：“一杯苦一杯甜”；“一杯浓一杯淡”……接着，老师适时发问：“是什么造成了这样的结果呢？”“是因为咖啡和糖所占的份额不同。”此时，学生已经对“权”有了初步的认识，为下面理解学习加权平均数公式打下了基础。由此导入新课，把学生的情绪充分调动起来了，从而激发了学习的主动性。
四、设置问题，悬念导入
针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。问题导入法用提出来与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，使学生的思维指向更为集中，更加期待问题的解决。例如在讲“三角形全等的判定”时，可先向学生提出这样的问题：判定两个三角形全等，一定要三对边、三对角六个条件对应相等吗？能不能少点条件使判断简单？如果能，至少要几个条件？这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。
五、类比联想，比较导入
类比联想是通过比较两个或两类教学对象的共同或相似的属性，从两个相似的属性的比较中产生联想，通过联想导入新课。例如，“分式的运算”的教学导入，就可以从学生已掌握的分数的运算入手，通过类比，得到分式的运算法则，渗透类比的教学方法。
六、引经据典，史话导入
这种方法是把各种资料如科学发明发现史，科学家逸事等通过巧妙地编排导入新课，具有真实可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的有关资料，能从中有效地进行思想教育和爱国主义教育。例如在讲勾股定理时，可以讲“赵爽”的故事，对学生进行爱国主义教育；在讲三角形内角和定理与黄金分割时讲毕达哥拉斯勤奋学习的故事，为同学们树立学习的榜样。
七、吟诗作对，谜语导入
通过古诗、对联、谜语、成语等导入新课，可使学生对数学课产生巨大的兴趣，课堂气氛活跃使学生尝到学习的乐趣。例如在讲“三视图”时，可吟诵“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句；在讲随机事件时，可出示“瓮中捉鳖、拔苗助长、守株待兔、水中捞月”等成语；在讲绝对值时，出“大甩卖”的谜语；在讲“平行线的性质”时，出“并驾齐驱”的谜语；讲开方时；出“诊断之后”的谜语，等等。这些活动可使学生精神集中、思维活跃，迅速进入学习最佳状态。
八、手脑并用，活動导入
活动导入法的最大特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力。例如《有理数的乘方》可这样设计：把厚0.1毫米的纸依次对折并计算纸的厚度。引导学生观察发现纸的厚度在成倍地增加。同时提出问题：继续折叠20次、30次，会有多厚？教师作出假设：如果一层楼高3米，那么折叠30次有12个珠穆朗玛峰高。这一惊人的结果会让学生对数学肃然起敬。学生通过亲身实践操作而引入新知识的过程，可提高观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。
当然，课堂导入方式远远不止以上这几种，但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。教师善“导”，学生方能“入”。总之，精彩的课堂导入可以使学生更好地体验教学内容的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象、富有趣味。