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【摘 要】根据高中英语课程新标准要求，教师教学观念需要不断更新，教学方法需随之不断改进，使教学质量与学习效率得到提高。作为一门语言学科，高中阶段的英语教学要有较好的语境才能调动学生的学习积极性和学习热情。小组合作学习的教学方式有利于教师在高中英语口语教学过程中，确立学生的主体地位，发挥自身的引导作用，是行之有效的教学方法。本文针对小组合作学习的作用，探讨了在高中英语口语教学中应如何实践运用小组合作学习教学法。
【关键词】高中英语 口语教学 小组合作学习 实践
高中英语口语教学的重点是学习英语的用途和掌握英语学习的目的，小组合作学习能够有效弥补传统教学模式的缺点，重点培养学生的交流和语言运用能力。在以往的高中英语口语教学模式下，课堂的主体往往是教师，而学生只能够充当配角。但是在小组合作学习模式下，学生真正成为课堂教学中的主体，主动的接受教师的引导，积极学习知识，实现共同进步与提升。
一、小组合作学习的作用
1.有利于学生自主学习能力的培养
传统的教学模式中，教学课堂忽略了学生的主体地位，教师一味进行填鸭式、灌输式、生搬硬套的方式进行教学，学生在传统教学模式中仅仅只是听众，对教师的依赖性很大。这种模式严重阻碍了学生自学能力的培养，不能积极的调动学生的兴趣，使得学生创新能力受到较大的制约。在小组合作学习教学模式中，教师通过将学生分为学习小组，让学生积极参与课堂教学，是课堂中的主体。在合作学习小组中，学生能够充分发挥自己的创造力、想象力，通过课堂展示自身的能力。在发挥主观能动性和积极性的同时，能够积极的掌握英语知识，提升口语能力。通过教师的引导，采用多种交流的方法，有利于培养学生主动发现、分析、解决问题的能力，学生变被动为主动，营造出运用、讨论、交流的学习氛围。
2.促进教师与学生的共同成长
在小组合作学习教学模式中，需要教师和学生共同完成教学目标。教师在教学过程中不断扩充自身知识范围和知识储备的同时，还需根据高中英语课程内容以及学生的学习习惯，不断地调整和创新原有的教学方法和教学策略，在此过程中教师的专业素质与教学技巧都能够得到大幅提升。同时，小组合作学习对于学生的学习策略、学习能力、学习积极性都有促进作用。学生在学习小组中可实现相互督促、相互交流、相互分享，让学习变得更加的主动，学生在沟通交流中对于英语基础知识、语法、文章的理解更加深刻，也提升了自身的语言应用和口语能力。
二、高中英语口语教学中小组合作学习模式的实践运用策略
1.合理分配学习小组
高中英语口语教学中应用小组合作学习的关键在于学习小组的科学分配。通常一个学习小组的人数在4-6人为宜，在分配小组时，教师需充分考虑学生的基础能力、学习特点以及学习规律，尽量使每一学习小组的基础能力和学习能力处于大致相同的状态，避免出现两极分化现象。在每一小组中，教师可让小组成员推选小组长，这样比起直接指派更具说服力，有利于学习小组的团结。
2.预习阶段
在课前预习阶段，教师可安排学习小组完成课前预习任务。以“The Olympic Games”一课为例，在教学前，教师可安排每一学习小组收集不同的运动项目的资料，如安排A小组负责收集棒球（baseball）、篮球（basketball）、足球（soccer ）等球类运动的资料，安排B小组收集短跑（sprint ）、跨栏（hurdles）等田径类运动的资料，安排C小组负责收集游泳（Swimming）、跳水（Diving）、等泳池类运动的资料。然后学习小组的每一成员再分别利用网络或是字典去收集自己感兴趣的运动的资料，从而丰富词汇量，提前熟悉教学内容。同时在收集资料过程中，小组成员通过互相帮助和分享，进一步拓展预习的深度和广度，有效提升预习的效率和质量。
3.课堂教学阶段
在课堂教学阶段，教师需通过设置问题，让学习小组在合作解决问题的过程中，提升对知识的理解和运用能力。教师提出问题，让学习小组对问题展开讨论。在学生讨论过程中，教师应主动地对各小组的讨论进行适当的引导和纠正，以确保学生讨论方向的正确性。在学生完成讨论后，让每一学习小组代表当堂进行总结阐述，教师在学习小组阐述过程中的不同答案记录在黑板上。在所有学习小组阐述完观点后，教师再组织全班学生对不同的观点和意见进行讨论至全班意见统一，在此过程中，教师必须充分发挥引导作用。
4.强化师生互动
在教学过程运用小组合作学习模式，教师还必须充分发挥引导作用，加强师生之间的互动。以“The Violence of Nature”一课为例，教师可以设计这样的互动环节：安排学习小组完成关于“The Violence of Nature”的电视节目。第一个环节可以设为记者（学生）在龙卷风灾后现场采访灾民（学生）。第二环节可设为由几名气象学专家（学生和教师）讲解龙卷风的成因、现象、及造成的后果。这样互动环节设置不仅让每一学习小组的成员需准确、流利地使用课程中的单词和术语来表达意义，同时需要深入理解课程内容，理解的龙卷风相关的知识。同时在学习小组成员需深入理解和掌握词的意义，进而理解掌握句子及课文的意思，并通过整理的材料自行组织语言进行表达，从而全面提升学生的口语能力。在此过程中，教师积极参与并帮助学生纠正错误，同时引导学习小组探究问题和解决问题。
小组合作学习模式在高中阶段口语教学中的实践运用，需要教师根据教学要求和学生的学习需求，不断探索和创新，这样才能够真正发挥小组合作学习的作用，帮助教师更好地完成教学任务和目标。
参考文献
[1]杨进.谈高中英语口语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2014，29：77.
[2]周烨.高中英语课堂教学中小组合作学习探究[J].黑龙江科学，2014，09：94-95.
[3]曾晓玲.浅析高中英语课堂教学小组合作探究式学习[J].学周刊，2016，06：153.
【关键词】高中英语 口语教学 小组合作学习 实践
高中英语口语教学的重点是学习英语的用途和掌握英语学习的目的，小组合作学习能够有效弥补传统教学模式的缺点，重点培养学生的交流和语言运用能力。在以往的高中英语口语教学模式下，课堂的主体往往是教师，而学生只能够充当配角。但是在小组合作学习模式下，学生真正成为课堂教学中的主体，主动的接受教师的引导，积极学习知识，实现共同进步与提升。
一、小组合作学习的作用
1.有利于学生自主学习能力的培养
传统的教学模式中，教学课堂忽略了学生的主体地位，教师一味进行填鸭式、灌输式、生搬硬套的方式进行教学，学生在传统教学模式中仅仅只是听众，对教师的依赖性很大。这种模式严重阻碍了学生自学能力的培养，不能积极的调动学生的兴趣，使得学生创新能力受到较大的制约。在小组合作学习教学模式中，教师通过将学生分为学习小组，让学生积极参与课堂教学，是课堂中的主体。在合作学习小组中，学生能够充分发挥自己的创造力、想象力，通过课堂展示自身的能力。在发挥主观能动性和积极性的同时，能够积极的掌握英语知识，提升口语能力。通过教师的引导，采用多种交流的方法，有利于培养学生主动发现、分析、解决问题的能力，学生变被动为主动，营造出运用、讨论、交流的学习氛围。
2.促进教师与学生的共同成长
在小组合作学习教学模式中，需要教师和学生共同完成教学目标。教师在教学过程中不断扩充自身知识范围和知识储备的同时，还需根据高中英语课程内容以及学生的学习习惯，不断地调整和创新原有的教学方法和教学策略，在此过程中教师的专业素质与教学技巧都能够得到大幅提升。同时，小组合作学习对于学生的学习策略、学习能力、学习积极性都有促进作用。学生在学习小组中可实现相互督促、相互交流、相互分享，让学习变得更加的主动，学生在沟通交流中对于英语基础知识、语法、文章的理解更加深刻，也提升了自身的语言应用和口语能力。
二、高中英语口语教学中小组合作学习模式的实践运用策略
1.合理分配学习小组
高中英语口语教学中应用小组合作学习的关键在于学习小组的科学分配。通常一个学习小组的人数在4-6人为宜，在分配小组时，教师需充分考虑学生的基础能力、学习特点以及学习规律，尽量使每一学习小组的基础能力和学习能力处于大致相同的状态，避免出现两极分化现象。在每一小组中，教师可让小组成员推选小组长，这样比起直接指派更具说服力，有利于学习小组的团结。
2.预习阶段
在课前预习阶段，教师可安排学习小组完成课前预习任务。以“The Olympic Games”一课为例，在教学前，教师可安排每一学习小组收集不同的运动项目的资料，如安排A小组负责收集棒球（baseball）、篮球（basketball）、足球（soccer ）等球类运动的资料，安排B小组收集短跑（sprint ）、跨栏（hurdles）等田径类运动的资料，安排C小组负责收集游泳（Swimming）、跳水（Diving）、等泳池类运动的资料。然后学习小组的每一成员再分别利用网络或是字典去收集自己感兴趣的运动的资料，从而丰富词汇量，提前熟悉教学内容。同时在收集资料过程中，小组成员通过互相帮助和分享，进一步拓展预习的深度和广度，有效提升预习的效率和质量。
3.课堂教学阶段
在课堂教学阶段，教师需通过设置问题，让学习小组在合作解决问题的过程中，提升对知识的理解和运用能力。教师提出问题，让学习小组对问题展开讨论。在学生讨论过程中，教师应主动地对各小组的讨论进行适当的引导和纠正，以确保学生讨论方向的正确性。在学生完成讨论后，让每一学习小组代表当堂进行总结阐述，教师在学习小组阐述过程中的不同答案记录在黑板上。在所有学习小组阐述完观点后，教师再组织全班学生对不同的观点和意见进行讨论至全班意见统一，在此过程中，教师必须充分发挥引导作用。
4.强化师生互动
在教学过程运用小组合作学习模式，教师还必须充分发挥引导作用，加强师生之间的互动。以“The Violence of Nature”一课为例，教师可以设计这样的互动环节：安排学习小组完成关于“The Violence of Nature”的电视节目。第一个环节可以设为记者（学生）在龙卷风灾后现场采访灾民（学生）。第二环节可设为由几名气象学专家（学生和教师）讲解龙卷风的成因、现象、及造成的后果。这样互动环节设置不仅让每一学习小组的成员需准确、流利地使用课程中的单词和术语来表达意义，同时需要深入理解课程内容，理解的龙卷风相关的知识。同时在学习小组成员需深入理解和掌握词的意义，进而理解掌握句子及课文的意思，并通过整理的材料自行组织语言进行表达，从而全面提升学生的口语能力。在此过程中，教师积极参与并帮助学生纠正错误，同时引导学习小组探究问题和解决问题。
小组合作学习模式在高中阶段口语教学中的实践运用，需要教师根据教学要求和学生的学习需求，不断探索和创新，这样才能够真正发挥小组合作学习的作用，帮助教师更好地完成教学任务和目标。
参考文献
[1]杨进.谈高中英语口语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2014，29：77.
[2]周烨.高中英语课堂教学中小组合作学习探究[J].黑龙江科学，2014，09：94-95.
[3]曾晓玲.浅析高中英语课堂教学小组合作探究式学习[J].学周刊，2016，06：153.