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每个语文教师都希望在阅读教学中提高学生的鉴赏水平，我从以下三个方面作了尝试。
一、引导学生欣赏佳作意境
中学语文课本中有许多文质兼美的文章，引导学生精读，欣赏其中意境，对提升学生鉴赏能力大有裨益。
（一）引导学生启动各种感官，将优美的文字转化成生动的、可触摸的画面，身临其境，细加体会。我们试着带学生走进朱自清的春天，绿而嫩的春草，艳而香的春花，柔而轻的春风，细而密的春雨，脆而亮的笛声，目视之，鼻嗅之，耳闻之，何等惬意！有了感受的体验，欣赏才有基础。
（二）引导学生进行身份转换，体会文中蕴含的感情。思想感情乃文章魂之所在，准确把握文章精魂，才谈得上欣赏。在学生对文章有了感性认识的基础上，引导学生深入文章情感内核。怎么进去？不是以作品的欣赏者，而是以创作者或作品人物的身份进去，成为文章的一部分，努力体会其中蕴藏的情思。“我”走在《春》的大地上，欣喜、进取的心境油然生发；“我”骑着瘦马，踽踽独行在夕阳古道，怎能不悲愁断肠？有些作品的思想情感较为复杂，这是由作者复杂的经历造成的，阅历尚浅的学生跟作者、作品的距离太远，在欣赏的时候往往找不到感觉。这种情况下，交代清楚作者身世、写作背景十分必要。了解李白的生平、为人，方能欣赏李白的诗歌，一个豪放、落魄、不肯向现实低头的谪仙人，才会在《行路难》这短短的诗篇里，歌歌哭哭，情绪大起大伏。要读懂《药》这篇小说，学生对清朝末年革命者顽强斗争却脱离群众、孤军奋战的现实必须有清楚认识，此时以“夏瑜”的身份进入小说，应该可以体会到被隔绝的勇士的迷惘与悲苦。从身份转换的角度说，演课本剧可强化学生对文章思想感情的理解。演完之后，可以请演员谈谈对所扮角色性格的理解，学生观众可评价演技，发表不同看法。用演课本剧的方法处理《药》这篇小说，学生对当时黑冷如铁、火光跳荡、欲哭无声、以血代泪的社会氛围感受较深。
（三）引导学生体会文章优美的语言，加强诵记。文学是语言的艺术，名作之所以为名作，就在于对语言的巧妙驾驭。语言是意境的物质基础，没有美的语言，何来美的意境？差不多的一些字眼，按不同方式排列，就可构成不同的意。“轻轻呼唤名字，每夜，每夜。”很是雅致缠绵，“每夜思来每夜想，我轻轻唤着你的名。”就有活泼的民歌风味了。用什么样的词，怎样排列才够美？当然要合乎词法、语法，但光合词法、语法还不够，这感觉问题，难以说明，所谓可意会而不可言传，运用之妙，存乎一心。但熟能生巧，要增强学生的语感，就要使他们对语言达到“熟”的程度。怎样才能“熟”？只有一条路，多读多背，背名篇佳作，尤其古代诗词。积累多了，熟悉了语言的声、色、味、香，语言的敏感度增强，临文自能辨别妍媸，下笔亦有文采。我要求学生准备一个摘抄本，看到优美的句、段、章就抄下来，时常翻看、诵读，时间长了，效果自然彰显。
用美的语言描绘美的图景，抒发美的感情，情景交融，如花含幽香，珠蕴宝光，形神合一，这就是意境。在引导学生欣赏时，虽然有一个先画面再情感的过程，但这只是为了便于学生理解，并不是要将二者强行割裂。最后还是要引导学生出来，以旁观者的身份，隔着一定距离，欣赏文章那种完美的混沌状态：景中有情，情中有景，无景不含情，无情不成景。积以时日，潜移默化，好文章把玩多了，就懂得文章的精妙了。
二、提倡学生个性阅读，批判阅读
（一）张扬自我，个性阅读。作家有个性，文章有风格。同为欣赏者的学生，个性亦各自不同，因此对不同风格的文章各有偏好，教师不应强求一律。学生对文章富于个性的理解，只要合理，教师不仅不能压制，而且要大加褒扬，鼓励学生发挥个性。例如有学生不喜欢朱自清的《荷塘月色》，认为情感太细腻，文字嫌雕琢，不如茅盾的《风景谈》写得活泼新鲜有生气。有的同学说不喜欢《死魂灵》，因为像漫画，太夸张，对人生多嘲讽，少同情，欣赏时难以贴近。话虽有些偏颇，但亦不无道理。鉴赏说到底是个性化的再创造，有个性才有鉴赏。
（二）理性思考，批判阅读。中学课本中所选的文章虽说质量都较高，但其中有些篇章亦不免有瑕疵。教师在发现一些文章的章句、结构有问题后，可引导学生“吹毛求疵”。如《甜甜的泥土》，描述一个离异家庭的孩子小亮，受后母虐待，隆冬天气，亲生母亲带着一袋糖去校门口等他，小亮在学校啃冷馍，未回家，于是母子不得见面，由传达室大爷将糖转交到小亮手中，小亮不敢将糖带回家，便埋在雪地里，谁知夜里气温回升，第二天，糖已化了，小亮尝了尝泥土，是甜的。在学生阅读讨论，体会到母爱的厚重后，我请学生找出小说情节安排上的牵强之处。学生开动脑筋，提出三点看法①母亲多打听，想办法，一定能见着儿子，不必抱撼离去。②好心的孩子把糖分给老师、同学，所剩无多，带回家，应有藏糖之所。③隆冬天气，气温再回升，糖也不至融化。有学生在阅读郭沫若的《凤凰涅槃》时，认为有拖沓之嫌，我认为说得有道理，虽有激情所出，灵感所成，成文亦须多加推敲。对于任何文章，我认为都可以让学生带着批判的眼光去读，站着读，不是跪着读。知其“瑜”之所在，“瑕”之所在，择其善者而从之，其不善者而改之。学生由于受认知水平的限制，必定会放无的之矢，但这种训练多了、久了，一语中的不会是痴人说梦。更重要的是，以这种态度读书才能做到真正的鉴赏，鉴赏既然是再创造，不敢挑战权威，不敢批判，何能创造！要想使学生具备批判精神，教师应该首先具备。
三、鼓励学生课外广泛阅读
几册语言课本所选文章有限，学生如果除了课本，眼中无书，即使课文篇篇成涌，鉴赏水平的提高还是个问题，因为底子太薄了，眼界太窄了。对于课本所推荐的古今中外名著，应鼓励学生课外阅读。学生可根据个人兴趣指向、理解能力高低，选择适合自己的名篇。读书的过程就是积累经验、丰富情感、锻炼思维的过程，学生的精神世界不达到一定的广度、高度、深度，谈鉴赏是很难的。多读书，读好书，养成习惯，鉴赏水平的提高自不待言。
一、引导学生欣赏佳作意境
中学语文课本中有许多文质兼美的文章，引导学生精读，欣赏其中意境，对提升学生鉴赏能力大有裨益。
（一）引导学生启动各种感官，将优美的文字转化成生动的、可触摸的画面，身临其境，细加体会。我们试着带学生走进朱自清的春天，绿而嫩的春草，艳而香的春花，柔而轻的春风，细而密的春雨，脆而亮的笛声，目视之，鼻嗅之，耳闻之，何等惬意！有了感受的体验，欣赏才有基础。
（二）引导学生进行身份转换，体会文中蕴含的感情。思想感情乃文章魂之所在，准确把握文章精魂，才谈得上欣赏。在学生对文章有了感性认识的基础上，引导学生深入文章情感内核。怎么进去？不是以作品的欣赏者，而是以创作者或作品人物的身份进去，成为文章的一部分，努力体会其中蕴藏的情思。“我”走在《春》的大地上，欣喜、进取的心境油然生发；“我”骑着瘦马，踽踽独行在夕阳古道，怎能不悲愁断肠？有些作品的思想情感较为复杂，这是由作者复杂的经历造成的，阅历尚浅的学生跟作者、作品的距离太远，在欣赏的时候往往找不到感觉。这种情况下，交代清楚作者身世、写作背景十分必要。了解李白的生平、为人，方能欣赏李白的诗歌，一个豪放、落魄、不肯向现实低头的谪仙人，才会在《行路难》这短短的诗篇里，歌歌哭哭，情绪大起大伏。要读懂《药》这篇小说，学生对清朝末年革命者顽强斗争却脱离群众、孤军奋战的现实必须有清楚认识，此时以“夏瑜”的身份进入小说，应该可以体会到被隔绝的勇士的迷惘与悲苦。从身份转换的角度说，演课本剧可强化学生对文章思想感情的理解。演完之后，可以请演员谈谈对所扮角色性格的理解，学生观众可评价演技，发表不同看法。用演课本剧的方法处理《药》这篇小说，学生对当时黑冷如铁、火光跳荡、欲哭无声、以血代泪的社会氛围感受较深。
（三）引导学生体会文章优美的语言，加强诵记。文学是语言的艺术，名作之所以为名作，就在于对语言的巧妙驾驭。语言是意境的物质基础，没有美的语言，何来美的意境？差不多的一些字眼，按不同方式排列，就可构成不同的意。“轻轻呼唤名字，每夜，每夜。”很是雅致缠绵，“每夜思来每夜想，我轻轻唤着你的名。”就有活泼的民歌风味了。用什么样的词，怎样排列才够美？当然要合乎词法、语法，但光合词法、语法还不够，这感觉问题，难以说明，所谓可意会而不可言传，运用之妙，存乎一心。但熟能生巧，要增强学生的语感，就要使他们对语言达到“熟”的程度。怎样才能“熟”？只有一条路，多读多背，背名篇佳作，尤其古代诗词。积累多了，熟悉了语言的声、色、味、香，语言的敏感度增强，临文自能辨别妍媸，下笔亦有文采。我要求学生准备一个摘抄本，看到优美的句、段、章就抄下来，时常翻看、诵读，时间长了，效果自然彰显。
用美的语言描绘美的图景，抒发美的感情，情景交融，如花含幽香，珠蕴宝光，形神合一，这就是意境。在引导学生欣赏时，虽然有一个先画面再情感的过程，但这只是为了便于学生理解，并不是要将二者强行割裂。最后还是要引导学生出来，以旁观者的身份，隔着一定距离，欣赏文章那种完美的混沌状态：景中有情，情中有景，无景不含情，无情不成景。积以时日，潜移默化，好文章把玩多了，就懂得文章的精妙了。
二、提倡学生个性阅读，批判阅读
（一）张扬自我，个性阅读。作家有个性，文章有风格。同为欣赏者的学生，个性亦各自不同，因此对不同风格的文章各有偏好，教师不应强求一律。学生对文章富于个性的理解，只要合理，教师不仅不能压制，而且要大加褒扬，鼓励学生发挥个性。例如有学生不喜欢朱自清的《荷塘月色》，认为情感太细腻，文字嫌雕琢，不如茅盾的《风景谈》写得活泼新鲜有生气。有的同学说不喜欢《死魂灵》，因为像漫画，太夸张，对人生多嘲讽，少同情，欣赏时难以贴近。话虽有些偏颇，但亦不无道理。鉴赏说到底是个性化的再创造，有个性才有鉴赏。
（二）理性思考，批判阅读。中学课本中所选的文章虽说质量都较高，但其中有些篇章亦不免有瑕疵。教师在发现一些文章的章句、结构有问题后，可引导学生“吹毛求疵”。如《甜甜的泥土》，描述一个离异家庭的孩子小亮，受后母虐待，隆冬天气，亲生母亲带着一袋糖去校门口等他，小亮在学校啃冷馍，未回家，于是母子不得见面，由传达室大爷将糖转交到小亮手中，小亮不敢将糖带回家，便埋在雪地里，谁知夜里气温回升，第二天，糖已化了，小亮尝了尝泥土，是甜的。在学生阅读讨论，体会到母爱的厚重后，我请学生找出小说情节安排上的牵强之处。学生开动脑筋，提出三点看法①母亲多打听，想办法，一定能见着儿子，不必抱撼离去。②好心的孩子把糖分给老师、同学，所剩无多，带回家，应有藏糖之所。③隆冬天气，气温再回升，糖也不至融化。有学生在阅读郭沫若的《凤凰涅槃》时，认为有拖沓之嫌，我认为说得有道理，虽有激情所出，灵感所成，成文亦须多加推敲。对于任何文章，我认为都可以让学生带着批判的眼光去读，站着读，不是跪着读。知其“瑜”之所在，“瑕”之所在，择其善者而从之，其不善者而改之。学生由于受认知水平的限制，必定会放无的之矢，但这种训练多了、久了，一语中的不会是痴人说梦。更重要的是，以这种态度读书才能做到真正的鉴赏，鉴赏既然是再创造，不敢挑战权威，不敢批判，何能创造！要想使学生具备批判精神，教师应该首先具备。
三、鼓励学生课外广泛阅读
几册语言课本所选文章有限，学生如果除了课本，眼中无书，即使课文篇篇成涌，鉴赏水平的提高还是个问题，因为底子太薄了，眼界太窄了。对于课本所推荐的古今中外名著，应鼓励学生课外阅读。学生可根据个人兴趣指向、理解能力高低，选择适合自己的名篇。读书的过程就是积累经验、丰富情感、锻炼思维的过程，学生的精神世界不达到一定的广度、高度、深度，谈鉴赏是很难的。多读书，读好书，养成习惯，鉴赏水平的提高自不待言。