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文坛大家贾平凹先生有一篇文章，说的是“舍得”。在贾先生看来，世界是阴与阳的构成，人在世上活着也就是一舍一得的过程。诚如先生所言：会活的人，或者是成功的人，其实是懂得这两个字的：舍得。不舍不得，小舍小得，大舍大得。平凹先生不愧是个参悟透了人生奥妙与玄机的人。的确，“舍得”二字，其实已经包括了人生全部的真知。
教学其实也是一样。上好课，教好学生的方法很多，其中的一种就是舍。因为有所舍，所以有所得。下面联系自己的教学说说我对舍与得的感受。
一、舍自我，得自主
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”
综观我们现在的一些课堂，表面上看教师是在引导学生体验感悟，实际上教师是把自己的理解强加给学生。课堂上教师如果能舍去一些自我，学生就能多得一些真正的自主。最近有幸聆听了一位名师上的《三顾茅庐》，就很好地体现了这一点。
师：（熟读课文后，要求学生找出表现刘备诚心相请的词句）你们感受到了刘备的真心诚意吗？
生：感受到了。
师：怎样把我们感受到的这种感情表达出来与他人共享呢？
生：我用有感情的朗读。
生：我用自己的话说出来。
生：我用表演来体现。
……
师：为了节省时间，请你们自己选一处准备一下（学生有的说，有的读，有的演，随机进行交流）
生：我们3人合作表演《三顾茅庐》的情景。
师：（学生表演到出门相迎时，师叫停提问）当时天气如何？
生：数九寒天，雪花纷飞。
师：你们谁能用自己的话为演员描述一下，让他们表演得更入情？
生：田野上一片雪白，天空中还有雪花在飘。
生：田地间到处都覆盖着白雪，天上呢，鹅毛般的雪花还在哗哗地飘落。
师：这哗哗声恐怕不是雪花飘的声音吧？
生：是北风吹的声音。
师：那继续吧，不过请你们帮忙营造一下场景，会吗？
学生有的模仿北风吹，有的故意装作冷得缩成一团……
生：（双手做哈气状，跺着脚）哥哥，天太冷了，雪又这么大，咱们还是回新野避避雪吧！
……
这个片段中，教师几乎没分析一句话，没讲解一个词，没肢解一处语言，学生却学得有声有色。学生在实践活动中自主学习，从读文、思文、演文、说文，自主选择，自主进行，教师只引导实践而非代之实践。
二、舍华丽，得真实
听了很多的课，有些的确很精彩很华丽，但仔细想想却不是那么一回事，课堂实践与新课程理念“背道而驰”。
有这样一个教学古诗的片段：
师：小朋友，你们想去看看晴天的西湖是怎样的一种美吗？
生：想。（师播放阳光下的西湖全景，学生啧啧称赞）
师：如果此时你就置身其中，你最想说什么？
……
师：晴天的西湖如此妩媚动人，那雨天呢？让我们也去观赏一番吧！（师播放雨天的西湖景致，生边看边发出“哇——哇——”的感叹声）
师：说说你看到了什么，有什么感受。
生：雨中的西湖真美啊！（大多数学生沉默不语，参与欲望不高）
师：（牵强）是呀，雨天的西湖也有她独特的美，美美地读读这句诗吧！
（生齐读“山色空蒙雨亦奇”）
……
引领学生在美丽的诗文上诗意地栖居是我们设计的目的，因此教师充分使用多媒体课件学文启情。但这份美丽如果仅仅靠画面和音乐来渲染、催化，学生的体悟是只言片语、空洞肤浅的，多媒体课件一路领的形式主义使课堂变得机械而僵化，扼杀了学生想象思维的飞跃、语言品质的提升、情感内化的融入，给人以喧宾夺主之感。舍弃一些华而不实的东西，我们才能得到真实的课堂。
三、舍完美，得特色
我们的课都追求完美，尤其是公开课，更是近乎苛刻，这要教那也要教。很多教师恨不得把自己知道的在一堂课里都教给学生。结果呢？多则滥，学生反而什么也学不好。
最近我校进行了磨课活动，三位教师同上一篇课文《桂林山水》。这篇课文是一篇精品文，从专家、名师到普通教师，几乎都精心上过。我们的三位年轻教师都很勇敢，大胆地舍弃了“齐而全”的教法，分别从不同的角度入手，抓住其中的点，第一位以读为主，来诵读桂林的山水，表达自己的赞美之情；第二位以说为主，通过直抒胸臆来理解桂林山水的美；第三位是模仿《桂林山水》独特的写作方式，来更好地诠释桂林山水的特点，从而进行更好的拓展延伸，在生活中活学活用，提升作文的水平。
可能这样的课不完美，但却很有特色，远远比在一堂课中又读又说又写，每个环节只是点到为止效果要好得多。舍弃一些环节，突出重点，这样的课才有自己的特色。
四、舍约束，得创新
有些教师常常受到自己思维的约束，对一些课前没有预设的环节，无法灵活、机智地对待，而是千方百计地把学生引到自己事先设计好的轨道上来。这样会让学生失去表达的权利、创新的机会，也会让课堂失去一些未曾预约的精彩。
这是我听到的一堂公开课，犯的正是这样的错误。
（为了引导学生理解“苹果中的五角星”，教师在课堂中与学生进行了一次切苹果的活动）
师：文中的小男孩是怎样切苹果的呢？谁能演示一下？
（学生兴致很高）
教师指名一生到讲台上演示，苹果切开后大家意外地发现，苹果中出现了“六角星”，图案为六个角，学生很惊奇！
师：（显然出乎意料）这个苹果中怎么会出现六个角呢？老师也是第一次发现，我们再换一个苹果吧，看看能不能发现“五角星”。
于是学生按照教师的要求又换了一个苹果，终于切出了“五角星”。
……
这篇文章不是让学生验证苹果中是否有“五角星”的图案，而是让学生明白创造力来源于打破常规的思维方式。在生活中，我们不要被固有的思维所约束，换一个角度思考，换一种方法去做，常常会得到意想不到的惊喜。学习这篇文章时，半路杀出的“六角星”让所有学生，甚至我们听课教师的眼睛都为之一亮，可执教老师却在“局促不安”的约束中将这个难得的课堂生成资源白白浪费了。给学生一些自由的空间，舍弃一些思维的约束，收获到的将是意想不到的创新。
课堂教学中的舍得还有很多，舍教师的滔滔不绝，就能得学生的静静思考；舍眼花缭乱的繁杂设计，就能得到简单明了的教学体验；舍模仿，得自由；舍时尚，得实效……
舍得，此舍彼得。今天我们教师懂得舍，明日我们学生有所得。
（浙江省桐乡市龙翔小学 314504）
教学其实也是一样。上好课，教好学生的方法很多，其中的一种就是舍。因为有所舍，所以有所得。下面联系自己的教学说说我对舍与得的感受。
一、舍自我，得自主
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”
综观我们现在的一些课堂，表面上看教师是在引导学生体验感悟，实际上教师是把自己的理解强加给学生。课堂上教师如果能舍去一些自我，学生就能多得一些真正的自主。最近有幸聆听了一位名师上的《三顾茅庐》，就很好地体现了这一点。
师：（熟读课文后，要求学生找出表现刘备诚心相请的词句）你们感受到了刘备的真心诚意吗？
生：感受到了。
师：怎样把我们感受到的这种感情表达出来与他人共享呢？
生：我用有感情的朗读。
生：我用自己的话说出来。
生：我用表演来体现。
……
师：为了节省时间，请你们自己选一处准备一下（学生有的说，有的读，有的演，随机进行交流）
生：我们3人合作表演《三顾茅庐》的情景。
师：（学生表演到出门相迎时，师叫停提问）当时天气如何？
生：数九寒天，雪花纷飞。
师：你们谁能用自己的话为演员描述一下，让他们表演得更入情？
生：田野上一片雪白，天空中还有雪花在飘。
生：田地间到处都覆盖着白雪，天上呢，鹅毛般的雪花还在哗哗地飘落。
师：这哗哗声恐怕不是雪花飘的声音吧？
生：是北风吹的声音。
师：那继续吧，不过请你们帮忙营造一下场景，会吗？
学生有的模仿北风吹，有的故意装作冷得缩成一团……
生：（双手做哈气状，跺着脚）哥哥，天太冷了，雪又这么大，咱们还是回新野避避雪吧！
……
这个片段中，教师几乎没分析一句话，没讲解一个词，没肢解一处语言，学生却学得有声有色。学生在实践活动中自主学习，从读文、思文、演文、说文，自主选择，自主进行，教师只引导实践而非代之实践。
二、舍华丽，得真实
听了很多的课，有些的确很精彩很华丽，但仔细想想却不是那么一回事，课堂实践与新课程理念“背道而驰”。
有这样一个教学古诗的片段：
师：小朋友，你们想去看看晴天的西湖是怎样的一种美吗？
生：想。（师播放阳光下的西湖全景，学生啧啧称赞）
师：如果此时你就置身其中，你最想说什么？
……
师：晴天的西湖如此妩媚动人，那雨天呢？让我们也去观赏一番吧！（师播放雨天的西湖景致，生边看边发出“哇——哇——”的感叹声）
师：说说你看到了什么，有什么感受。
生：雨中的西湖真美啊！（大多数学生沉默不语，参与欲望不高）
师：（牵强）是呀，雨天的西湖也有她独特的美，美美地读读这句诗吧！
（生齐读“山色空蒙雨亦奇”）
……
引领学生在美丽的诗文上诗意地栖居是我们设计的目的，因此教师充分使用多媒体课件学文启情。但这份美丽如果仅仅靠画面和音乐来渲染、催化，学生的体悟是只言片语、空洞肤浅的，多媒体课件一路领的形式主义使课堂变得机械而僵化，扼杀了学生想象思维的飞跃、语言品质的提升、情感内化的融入，给人以喧宾夺主之感。舍弃一些华而不实的东西，我们才能得到真实的课堂。
三、舍完美，得特色
我们的课都追求完美，尤其是公开课，更是近乎苛刻，这要教那也要教。很多教师恨不得把自己知道的在一堂课里都教给学生。结果呢？多则滥，学生反而什么也学不好。
最近我校进行了磨课活动，三位教师同上一篇课文《桂林山水》。这篇课文是一篇精品文，从专家、名师到普通教师，几乎都精心上过。我们的三位年轻教师都很勇敢，大胆地舍弃了“齐而全”的教法，分别从不同的角度入手，抓住其中的点，第一位以读为主，来诵读桂林的山水，表达自己的赞美之情；第二位以说为主，通过直抒胸臆来理解桂林山水的美；第三位是模仿《桂林山水》独特的写作方式，来更好地诠释桂林山水的特点，从而进行更好的拓展延伸，在生活中活学活用，提升作文的水平。
可能这样的课不完美，但却很有特色，远远比在一堂课中又读又说又写，每个环节只是点到为止效果要好得多。舍弃一些环节，突出重点，这样的课才有自己的特色。
四、舍约束，得创新
有些教师常常受到自己思维的约束，对一些课前没有预设的环节，无法灵活、机智地对待，而是千方百计地把学生引到自己事先设计好的轨道上来。这样会让学生失去表达的权利、创新的机会，也会让课堂失去一些未曾预约的精彩。
这是我听到的一堂公开课，犯的正是这样的错误。
（为了引导学生理解“苹果中的五角星”，教师在课堂中与学生进行了一次切苹果的活动）
师：文中的小男孩是怎样切苹果的呢？谁能演示一下？
（学生兴致很高）
教师指名一生到讲台上演示，苹果切开后大家意外地发现，苹果中出现了“六角星”，图案为六个角，学生很惊奇！
师：（显然出乎意料）这个苹果中怎么会出现六个角呢？老师也是第一次发现，我们再换一个苹果吧，看看能不能发现“五角星”。
于是学生按照教师的要求又换了一个苹果，终于切出了“五角星”。
……
这篇文章不是让学生验证苹果中是否有“五角星”的图案，而是让学生明白创造力来源于打破常规的思维方式。在生活中，我们不要被固有的思维所约束，换一个角度思考，换一种方法去做，常常会得到意想不到的惊喜。学习这篇文章时，半路杀出的“六角星”让所有学生，甚至我们听课教师的眼睛都为之一亮，可执教老师却在“局促不安”的约束中将这个难得的课堂生成资源白白浪费了。给学生一些自由的空间，舍弃一些思维的约束，收获到的将是意想不到的创新。
课堂教学中的舍得还有很多，舍教师的滔滔不绝，就能得学生的静静思考；舍眼花缭乱的繁杂设计，就能得到简单明了的教学体验；舍模仿，得自由；舍时尚，得实效……
舍得，此舍彼得。今天我们教师懂得舍，明日我们学生有所得。
（浙江省桐乡市龙翔小学 314504）