增强课堂教学的趣味性,激发学生学习的兴趣,使学生的学习变被动为主动,从而提高教学质量。经过精心设计,巧妙安排,就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣,使他们的学习化繁为简,变被动为主动,从而在充满兴趣的教学中,既接受了爱国主义教育,又增长了知识,提高了教学质量,真正达到学史明志,知史做人的目的。
　　
　　一、对历史人物串联讲解
　　
　　这里谈的串联既包括横向、纵向列举,又包括对历史人物的连带讲述。连带讲述,很难找到合适的联结的方式,但却是一种更能让学生好奇和感兴趣的串联方法。比如讲韩非这一伟大思想家的个人经历和理论建树的时候,自然会提到其惨遭陷害的情况,谁害死韩非?是他的嫉贤妒能的同学李斯(与庞涓和孙膑的故事何其相似);谁害死了李斯呢?是历史上著名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢?是秦王子婴;谁杀了子婴呢?是霸王项羽;项羽结局如何呢……这样一环套一环,一个引出一个,用讲故事的方式讲述了一连串的历史人物,以及与人物有关的历史事件,学生自然会听得专注入迷。当然,讲述不是信马由缰地串联,串联的对象自然都是与本课内容相关的历史人物。当学生听得兴奋时,我们再回到起点上来,趁热打铁把有关内容讲述清楚,而以后再讲前面提的有关人物和事件的时候,因为学生已经有所涉及,所以也就能很快投入进去。以上事例只是串联讲解的一种方式。每一位教师备课时只要认真构思,就会发现串连的方式是无穷无尽的。
　　
　　二、以事件为中心扩散式讲述历史
　　
　　以事件为中心进行扩散式讲述,大多数历史老师都能做到,只是以某一种或某一类事物为线索进行讲述则不多见。比如我们讲春秋战国这段历史的时候,会提到和氏璧,我们可以从楚人卞和在荆山发现宝石讲起,然后依次展开,楚文王认定其为宝玉并命名为和氏璧;战国时期大名鼎鼎的纵横家张仪因酒席上和氏璧不翼而飞而蒙冤(此时张仪尚未发迹),五十年后赵国得璧并引发秦赵两国之间斗力斗智,赵国终凭蔺相如之机智勇敢而完璧归赵;秦王统一全国称帝之后刻玉为帝印,之后便成了皇帝身份和权力的象征;刘邦率兵入咸阳,秦王子婴献上始皇帝印,刘邦以之为“汉传国玺”,汉末玉玺多灾多难,先有王莽夺玺,后有群雄的虎视和争夺,曹操得手后到魏,到西晋末年玉玺被不停地争来夺去;经过东晋、宋、齐、梁、陈、隋,最后落入唐高祖李渊之手,从此玺改称为宝。传国玺从发现传至唐计1620余年,至五代时突然失踪。讲述富有传奇色彩的稀世之宝的历史无疑十分精彩,不仅学生从中不知不觉地掌握一千多年里的朝代变更,还能了解课本之外的历史文化知识。只要教师对有关历史知识有较为全面的掌握和理解,这种贯通性的线索还是很多的,我们既可以围绕一座城市的历史来讲述,也可以围绕某一思想流派(如儒、道、法)发展和兴衰来讲述。
　　
　　三、比较分析法
　　
　　对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法,但大多流于简单、机械,学生听起来感到枯燥乏味。比如对于商鞅和王安石变法,我们往往只比较其措施,而缺乏对二者成败得失的深层原因的分析。商鞅虽被车裂而法不改,王安石下台后新法基本被废,为什么呢?因为春秋战国时激烈的政治军事斗争中商鞅之法尽显其效;而一千多年后的宋朝,儒家思想已深入人心,各种陈腐的封建礼教已难以撼动,且天下承平日久,无迫在眉睫之危,人们已惯于因循和苟且,面对庞大的既得利益阶层,王安石新法也只能冰消瓦解了。在深入分析的基础上进行比较,既能提高学生的思维品质,又能对学生有所启发。
　　如康熙一生,文治武功十分显赫,作为一个封建统治者,在许多方面近乎完美,他对中华民族的贡献已越来越受到人们的肯定。所以讲这部分内容时,应将其作为重点讲述,也可进行比较分析。一般情况下,多是把他和中国历史上一些杰出帝王进行比较,或是秦皇汉武、或是唐宗宋祖、或是雍正乾隆,当然这样比较也是很有意义的。但我们的教学思路为什么不能更广阔一些呢?为什么不把他放在世界历史这个大背景下比较分析呢?如果我们把康熙和俄国的彼得大帝进行比较的话,我们会从他们身上发现更多的东西,两位基本处于同一时代的皇帝有如下相同之处:都是凭自己的能力夺取实权;都能巩固边疆,消除割据,实现了地域辽阔、民族众多的封建帝国的稳定和统一;都缓和了国内民族矛盾和阶级矛盾,形成了基本安定的政治局面,调整了生产关系,发展了社会生产力;发展了封建文化和科学技术;进行了一些有效的社会改革。这是我们通过比较得出的一个方面结论,同时,我们又会发现,彼得大帝的改革步子迈得要大得多,他的许多措施是具有革命性的,促进了俄国向资本主义的发展;而康熙没有从根本上冲破封建框框,只是在封建秩序允许的范围内进行改良,其结果是既出现了中国封建社会落日的辉煌,又造成了中国两百多年的“长夜无歌”。
　　在谈比较分析法的时候,理论分析较少,举例较多较细,旨在通过这种具体的讲述来展示一种思路,达到抛砖引玉之效。