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一、前言
伴随着高职教育的课程的改革，学生的实践相比理论学习所占用的时间增加，这对基础课程的教学提出了更高的要求，特别是英语教学，要在课时量日益减少的情况下，实现“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要” 的目标困难较大，如何在课时量有限的情况下完成培养目标，最重要的手段就是提高课堂效率，所以，高效课堂是每一所高职院校教学改革的重点。高效课堂能否实现，培养学生的参与式学习习惯成为关键。如何培养学生参与式学习习惯，笔者通过实验，在自己的教学中采用多种手段对学生的参与式学习习惯进行有意思的培养，取得了较好的效果。
二、学生现状
目前，随着高职的发展壮大，招生人数的增加，学生的录取分数越来越低，学生的学习能力越来越差，早晚自习的学生寥寥无几，课堂抬头率较低，上课玩手机的大有人在，布置的作业能独立完成的较少，更不用说自觉参与到教学活动的每个环节中了。
三、参与式教学法
“参与式教学方法”（Participatory Teaching Method）就是让学生明确知识目标、能力目标、素质目标的前提下，积极主动、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，积极投身到教学中与教师双向交流，让师生的思想互相沟通、碰撞，充分发表自己的观点，展示自己，提出真知灼见，从而接受教育、获取知识并发展能力。
四、参与式教学方式在英语教学中的实验研究
为了探讨参与式教学方式对高职生的英语学习产生的影响，笔者在教学中进行了实验研究，整个实验分下列几个阶段：
（1）选定实验对象;（2）对被试班和对比班的高考英语成绩进行分析;（3）对被试班进行为期一个学期的参与式学习习惯的培养试验，实验时间从2017年9月到2018年1月，从学期开始到期末考试结束;（4）实验结束后，对被试班和对比班的期末考试成绩进行对比;（5）对所有测试进行综合分析。
1. 实验对象。在2017年9月我被安排给我校护理学院17级4个班上大学英语课程，单班授课，大学英语每周4个学时，4个班所使用的教材相同，教材为大连理工大学出版的《职业英语基础教程1》，我选择了2个情况基本相同的班级进行了试验，一个是Y1707班，定为试验班，一个是Y1708班，定为对比班，这2个班的学生构成情况如下：（1）这两个班共有学生80人，每个班为40人;（2）他们来自全国不同的省份;（3）是由报到的先后顺序组成的班级，事先没有根据成绩分好班级;（4）男女生比较平衡，除了每班各4名男生外，其余都为女生;（5）都是参加高考后通过网上录取到我校，英语水平比较接近;（6）年龄差别不大，都在18-20岁之间。
2.培养参与式学习习惯的策略。在本次实验中，对Y1708对比班使用传统的教学方法，主要使用的方法有情景教学法、启发式教学法和讲练法等;对Y1707试验班重点使用了参与式教学法。培养参与式学习主要从下列几个方面进行：
（1）明确学习目标。学习目标明确是指一方面要让学生明确英语课程的目标，二是每个单元的学习目标，三是每一次课的目标，还要给学生讲清楚每次课的具体要求，以及达不到要求的惩罚，使学生通过压力来产生动力。
（2）充分利用网络学习平台。随着IT 产业的发展，计算机与网络通信设备相互关联，实现了信息和各类终端的无缝衔接，泛在网络（泛网） 应运而生。泛在网络不仅为教育者和学习者提供了一体化的智能信息处理平台，还为他们提供了随时随地的学习技术支持。
（3）改变评价方式。为了督促学生坚持参与整个学习过程，我将评价方式改为总评成绩=过程评价50% 终结评价50%。过程评价包括翻转课堂的学习及练习占20%，课堂讨论为20%，口头交际表演（主要是上传的视频）为10%。终结评价为期末笔试考试，占50%。由于这种评价方式贯穿整个学习过程，任何一个环节没有完成好，都对总评成绩有影响，因此，这种评价方式能促使学生参与到每个环节的学习中来。
五、结果分析
在本次实验过程中，对两个班的高考成绩和实验结束后的考试成绩进行了统计，并利用社会学统计软件—SPSS11.0统计软件进行了描述分析，
1. 高考成绩分析。经联系招生部门，将两个班的高考英语成绩进行了统计和计算，高考英语试卷具有科学性和权威性。两个班的高考成绩如下表：
根据该表可以看出，两个班的高考成绩无论是最高分，还是最低分都接近，平均分也相差不大。
2. 期末考试成绩分析。本次实验结束后将期末作为后测，是出于以下考虑：一是期末卷是全校大英统一考试试卷，二是集体阅卷，三是便于全校进行横向比较。根据统计，具体成绩如下表：
从该表可以看出，实验班的最高分比对比班的最高分高9分，最低分比对比班的高21分，平均分要高12分，两个班的成绩有显著的差异性，这说明参与式教学方法的运用对学生的英语成绩有显著的提高。
六、结论
充分利用各种学习平台，采用新的教学模式，改变评价方式，将学生置于学习的主体地位，让学生充分发表自己的观点，为他们创造参与式学习的机会，改善师生之间的关系，这能激发学生的学习热情，培养他们学习英语的主观能动性，从而培养学生的参与式学习习惯，能实现学生从不喜欢英语到喜欢英语的重大转变，同时也培养其独立思考、解决实际问题的能力，从基本上提高課堂教学效率。
【作者简介】梁慧，代堂荣，湖北荆州职业技术学院公共基础课部。
伴随着高职教育的课程的改革，学生的实践相比理论学习所占用的时间增加，这对基础课程的教学提出了更高的要求，特别是英语教学，要在课时量日益减少的情况下，实现“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要” 的目标困难较大，如何在课时量有限的情况下完成培养目标，最重要的手段就是提高课堂效率，所以，高效课堂是每一所高职院校教学改革的重点。高效课堂能否实现，培养学生的参与式学习习惯成为关键。如何培养学生参与式学习习惯，笔者通过实验，在自己的教学中采用多种手段对学生的参与式学习习惯进行有意思的培养，取得了较好的效果。
二、学生现状
目前，随着高职的发展壮大，招生人数的增加，学生的录取分数越来越低，学生的学习能力越来越差，早晚自习的学生寥寥无几，课堂抬头率较低，上课玩手机的大有人在，布置的作业能独立完成的较少，更不用说自觉参与到教学活动的每个环节中了。
三、参与式教学法
“参与式教学方法”（Participatory Teaching Method）就是让学生明确知识目标、能力目标、素质目标的前提下，积极主动、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，积极投身到教学中与教师双向交流，让师生的思想互相沟通、碰撞，充分发表自己的观点，展示自己，提出真知灼见，从而接受教育、获取知识并发展能力。
四、参与式教学方式在英语教学中的实验研究
为了探讨参与式教学方式对高职生的英语学习产生的影响，笔者在教学中进行了实验研究，整个实验分下列几个阶段：
（1）选定实验对象;（2）对被试班和对比班的高考英语成绩进行分析;（3）对被试班进行为期一个学期的参与式学习习惯的培养试验，实验时间从2017年9月到2018年1月，从学期开始到期末考试结束;（4）实验结束后，对被试班和对比班的期末考试成绩进行对比;（5）对所有测试进行综合分析。
1. 实验对象。在2017年9月我被安排给我校护理学院17级4个班上大学英语课程，单班授课，大学英语每周4个学时，4个班所使用的教材相同，教材为大连理工大学出版的《职业英语基础教程1》，我选择了2个情况基本相同的班级进行了试验，一个是Y1707班，定为试验班，一个是Y1708班，定为对比班，这2个班的学生构成情况如下：（1）这两个班共有学生80人，每个班为40人;（2）他们来自全国不同的省份;（3）是由报到的先后顺序组成的班级，事先没有根据成绩分好班级;（4）男女生比较平衡，除了每班各4名男生外，其余都为女生;（5）都是参加高考后通过网上录取到我校，英语水平比较接近;（6）年龄差别不大，都在18-20岁之间。
2.培养参与式学习习惯的策略。在本次实验中，对Y1708对比班使用传统的教学方法，主要使用的方法有情景教学法、启发式教学法和讲练法等;对Y1707试验班重点使用了参与式教学法。培养参与式学习主要从下列几个方面进行：
（1）明确学习目标。学习目标明确是指一方面要让学生明确英语课程的目标，二是每个单元的学习目标，三是每一次课的目标，还要给学生讲清楚每次课的具体要求，以及达不到要求的惩罚，使学生通过压力来产生动力。
（2）充分利用网络学习平台。随着IT 产业的发展，计算机与网络通信设备相互关联，实现了信息和各类终端的无缝衔接，泛在网络（泛网） 应运而生。泛在网络不仅为教育者和学习者提供了一体化的智能信息处理平台，还为他们提供了随时随地的学习技术支持。
（3）改变评价方式。为了督促学生坚持参与整个学习过程，我将评价方式改为总评成绩=过程评价50% 终结评价50%。过程评价包括翻转课堂的学习及练习占20%，课堂讨论为20%，口头交际表演（主要是上传的视频）为10%。终结评价为期末笔试考试，占50%。由于这种评价方式贯穿整个学习过程，任何一个环节没有完成好，都对总评成绩有影响，因此，这种评价方式能促使学生参与到每个环节的学习中来。
五、结果分析
在本次实验过程中，对两个班的高考成绩和实验结束后的考试成绩进行了统计，并利用社会学统计软件—SPSS11.0统计软件进行了描述分析，
1. 高考成绩分析。经联系招生部门，将两个班的高考英语成绩进行了统计和计算，高考英语试卷具有科学性和权威性。两个班的高考成绩如下表：
根据该表可以看出，两个班的高考成绩无论是最高分，还是最低分都接近，平均分也相差不大。
2. 期末考试成绩分析。本次实验结束后将期末作为后测，是出于以下考虑：一是期末卷是全校大英统一考试试卷，二是集体阅卷，三是便于全校进行横向比较。根据统计，具体成绩如下表：
从该表可以看出，实验班的最高分比对比班的最高分高9分，最低分比对比班的高21分，平均分要高12分，两个班的成绩有显著的差异性，这说明参与式教学方法的运用对学生的英语成绩有显著的提高。
六、结论
充分利用各种学习平台，采用新的教学模式，改变评价方式，将学生置于学习的主体地位，让学生充分发表自己的观点，为他们创造参与式学习的机会，改善师生之间的关系，这能激发学生的学习热情，培养他们学习英语的主观能动性，从而培养学生的参与式学习习惯，能实现学生从不喜欢英语到喜欢英语的重大转变，同时也培养其独立思考、解决实际问题的能力，从基本上提高課堂教学效率。
【作者简介】梁慧，代堂荣，湖北荆州职业技术学院公共基础课部。