论文部分内容阅读
摘 要：本文从英语专业学生学习需求的角度去重新审视英语应用文写作的教学安排，并且按照学生需求对教学内容、教学方法、教学模式做出相应的调整，以此满足学生的需求，启发学生的兴趣。
关键词：学习者需求；英语应用文写作；教学构想
一、引言
英语应用文写作有别于传统的英语写作，英语应用文写作的目的是“在于使学生了解应用文的特点和掌握应用文的写作能力。通过应用文阅读和写作训练，使学生熟悉应用文的语言特点、篇章结构及基本格式，能独立撰写或起草各类文件和信函，并基本符合要求”（《高等学校英语专业英语教学大纲》）。那么，在应用文写作教学中应该选取什么样的教学材料、进行什么样的教学模式、应用什么样的教学方法是摆在每位英语应用文写作课程老师面前的难题。从学习者的需求出发，重视语言的“运用价值”是自70年代末以来教材选择的基本原则，而分析学习者需求因此成为选材的重要前提。因此，调查学习者需求对于英语应用文写作课程的教学具有直接的指导意义。
二、学习者需求调查
为了了解本校英语专业学生对应用文写作的了解程度以及学习应用文写作的目的，笔者于2017年2月28日和3月2日在英语应用文写作的课堂上对学习该门课程的英语专业大二的学生进了一次调查。调查采用的是问卷的形式，问题以多项选择的形式，要求学生划沟。问卷一共设置了8个问题，分别涵盖了学生对该门课程的了解程度、感兴趣程度、期待学习的具体内容、学习该门课程的目的、毕业后就业方向、该门课程的教学方法和教学模式这些方面的内容。
问卷发出68份，收回65份，其中一份作废，有效问卷64份。调查的结果如下，75%（48人）的学生对英语应用文写作这门课不太了解，有些了解的占16%（10人），完全不了解的占9%（6人），其中没人对该门课程非常了解。这说明学生对于写作的概念还停留在应试作文这类传统写作的认识上，应用文写作因为考的不多，学生也就不会自主地去学习和了解。既然学生对于传统写作的认识比较深入，所以第二个问题就问了学生是否喜欢写作，78%（50人）的学生不太喜欢，仅有9%（6人）的学生表示有点喜欢，13%（8人）的学生表示完全不喜欢，没人表示非常喜欢写作。这里可以看出学生对于英语写作是有极大的抵触心理。那么，他们这么多年来学习英语、学习英语写作的目的究竟是什么呢？56%（36人）的学生是为了通过考试，41%（26人）是因为将来工作中可能有用，3%（2人）是出于社交需要。也就说学生们都是持“工具型动机”。当涉及到学生希望学习哪个具体方面的应用文写作的时候，25%（16人）希望学习学术性写作，44%（28人）希望学习外贸文书，9%（6人）希望学习文秘写作，2%（1人）希望学习法律文书，19%（12人）希望学习社交书信，还有2%（1人）不清楚自己想学什么。这和学生对自己的职业规划的方向是一致的，3%（2人）准备毕业后考公务员在政府机关工作，28%（18人）希望以后能在学校任职，55%（35人）希望去公司企业，5%（3人）选择继续深造，9%（6人）对自己的未来就业没有规划。这些都说明学生希望英语应用文写作的课程学到对他们今后的职业有多帮助的内容，符合工具型的动机。对于应用文写作教学方法的调查，70%（45人）希望老师讲解为主，学生练习为辅，22%（14人）希望学生练习为主、老师讲解为辅，6%（4人）选择老师讲解，2%（1人）提出老师讲一会儿，学生练一会儿，老师再讲一会儿的模式。这样的结果和学生为中心的教学理念期待的结果不同，说明我校英语专业学生学习自主性不强，习惯了传统的填鸭式的教学模式。这也和上面学生表现出的对于英语写作的抵触心理有很大关系。
三、英语应用文写作教学构想
既然已經对学生需求有了一定的了解，就应该从学生需求出发，改变并丰富原有的教学内容和教学方法。在应用文写作的课堂上，要改变学生对传统英语写作的刻板印象，要用有趣的、贴近实际的教学方法来激发学生的兴趣。因此，如果继续采用原有的教师讲解、学生参照范文、学生动手练习这样的教学模式是不行的。既然学生们希望自己在英语应用文写作课堂上所学的能够运动到他们未来的学习、工作、生活中，那么应用文写作的教学模式就可以采用情景教学的模式。例如，在英语简历的写作课上，除了老师讲解英文简历的格式要求、内容等知识以外，可以组织学生进行模拟面试。学生自行分组，每组代表一个公司或学校来进行招聘，然后感兴趣的学生投简历，经过简历筛选后然后再进行模拟面试。这样把课堂上所学的呆板的知识让学生实际运用起来，并且在筛选简历以及被筛选的过程中可以学习到怎样在简历上突出自己的亮点，而这种知识是老师在课堂上无法传授的。
从以上分析可以看出，作为英语专业的必修课，英语应用文写作可以参考学生需求来选择教学内容和教学方法，满足学生工具型的学习动机，激发学生对于英语写作的兴趣。
参考文献：
[1]高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]傅似逸.高校英语应用文写作教学实验和构想[J].外语界，2002（3）：65-70.
[3]李曦.需求理论视野下的大学英语课堂教学改革研究[J].教育与职业，2012（27）：147-148.
[4]马玲玲.需求分析理论下大学英语选修课模板教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（12）：156-158.
[5]阎谨.独立学院英语选修课教学改革实践研究[J].当代教育理论与实践，2016，8（9）：128-130.
作者简介：
陈丽娜（1987.03—），女，汉族，四川成都，同济大学浙江学院，英语教师，讲师，文学硕士，应用语言学方向。
关键词：学习者需求；英语应用文写作；教学构想
一、引言
英语应用文写作有别于传统的英语写作，英语应用文写作的目的是“在于使学生了解应用文的特点和掌握应用文的写作能力。通过应用文阅读和写作训练，使学生熟悉应用文的语言特点、篇章结构及基本格式，能独立撰写或起草各类文件和信函，并基本符合要求”（《高等学校英语专业英语教学大纲》）。那么，在应用文写作教学中应该选取什么样的教学材料、进行什么样的教学模式、应用什么样的教学方法是摆在每位英语应用文写作课程老师面前的难题。从学习者的需求出发，重视语言的“运用价值”是自70年代末以来教材选择的基本原则，而分析学习者需求因此成为选材的重要前提。因此，调查学习者需求对于英语应用文写作课程的教学具有直接的指导意义。
二、学习者需求调查
为了了解本校英语专业学生对应用文写作的了解程度以及学习应用文写作的目的，笔者于2017年2月28日和3月2日在英语应用文写作的课堂上对学习该门课程的英语专业大二的学生进了一次调查。调查采用的是问卷的形式，问题以多项选择的形式，要求学生划沟。问卷一共设置了8个问题，分别涵盖了学生对该门课程的了解程度、感兴趣程度、期待学习的具体内容、学习该门课程的目的、毕业后就业方向、该门课程的教学方法和教学模式这些方面的内容。
问卷发出68份，收回65份，其中一份作废，有效问卷64份。调查的结果如下，75%（48人）的学生对英语应用文写作这门课不太了解，有些了解的占16%（10人），完全不了解的占9%（6人），其中没人对该门课程非常了解。这说明学生对于写作的概念还停留在应试作文这类传统写作的认识上，应用文写作因为考的不多，学生也就不会自主地去学习和了解。既然学生对于传统写作的认识比较深入，所以第二个问题就问了学生是否喜欢写作，78%（50人）的学生不太喜欢，仅有9%（6人）的学生表示有点喜欢，13%（8人）的学生表示完全不喜欢，没人表示非常喜欢写作。这里可以看出学生对于英语写作是有极大的抵触心理。那么，他们这么多年来学习英语、学习英语写作的目的究竟是什么呢？56%（36人）的学生是为了通过考试，41%（26人）是因为将来工作中可能有用，3%（2人）是出于社交需要。也就说学生们都是持“工具型动机”。当涉及到学生希望学习哪个具体方面的应用文写作的时候，25%（16人）希望学习学术性写作，44%（28人）希望学习外贸文书，9%（6人）希望学习文秘写作，2%（1人）希望学习法律文书，19%（12人）希望学习社交书信，还有2%（1人）不清楚自己想学什么。这和学生对自己的职业规划的方向是一致的，3%（2人）准备毕业后考公务员在政府机关工作，28%（18人）希望以后能在学校任职，55%（35人）希望去公司企业，5%（3人）选择继续深造，9%（6人）对自己的未来就业没有规划。这些都说明学生希望英语应用文写作的课程学到对他们今后的职业有多帮助的内容，符合工具型的动机。对于应用文写作教学方法的调查，70%（45人）希望老师讲解为主，学生练习为辅，22%（14人）希望学生练习为主、老师讲解为辅，6%（4人）选择老师讲解，2%（1人）提出老师讲一会儿，学生练一会儿，老师再讲一会儿的模式。这样的结果和学生为中心的教学理念期待的结果不同，说明我校英语专业学生学习自主性不强，习惯了传统的填鸭式的教学模式。这也和上面学生表现出的对于英语写作的抵触心理有很大关系。
三、英语应用文写作教学构想
既然已經对学生需求有了一定的了解，就应该从学生需求出发，改变并丰富原有的教学内容和教学方法。在应用文写作的课堂上，要改变学生对传统英语写作的刻板印象，要用有趣的、贴近实际的教学方法来激发学生的兴趣。因此，如果继续采用原有的教师讲解、学生参照范文、学生动手练习这样的教学模式是不行的。既然学生们希望自己在英语应用文写作课堂上所学的能够运动到他们未来的学习、工作、生活中，那么应用文写作的教学模式就可以采用情景教学的模式。例如，在英语简历的写作课上，除了老师讲解英文简历的格式要求、内容等知识以外，可以组织学生进行模拟面试。学生自行分组，每组代表一个公司或学校来进行招聘，然后感兴趣的学生投简历，经过简历筛选后然后再进行模拟面试。这样把课堂上所学的呆板的知识让学生实际运用起来，并且在筛选简历以及被筛选的过程中可以学习到怎样在简历上突出自己的亮点，而这种知识是老师在课堂上无法传授的。
从以上分析可以看出，作为英语专业的必修课，英语应用文写作可以参考学生需求来选择教学内容和教学方法，满足学生工具型的学习动机，激发学生对于英语写作的兴趣。
参考文献：
[1]高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]傅似逸.高校英语应用文写作教学实验和构想[J].外语界，2002（3）：65-70.
[3]李曦.需求理论视野下的大学英语课堂教学改革研究[J].教育与职业，2012（27）：147-148.
[4]马玲玲.需求分析理论下大学英语选修课模板教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（12）：156-158.
[5]阎谨.独立学院英语选修课教学改革实践研究[J].当代教育理论与实践，2016，8（9）：128-130.
作者简介：
陈丽娜（1987.03—），女，汉族，四川成都，同济大学浙江学院，英语教师，讲师，文学硕士，应用语言学方向。