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《慈母情深》是统编本五年级上册第六单元的一篇课文，是根据著名作家梁晓声的同名小说删改而成。这个单元的主题是“舐犊情深”。
母爱是人世间亘古不变的主题，《慈母情深》一文是这个主题下很典型的一种演绎。故事的背景就在母亲工作的车间，尽管“我”只是向母亲要“一元五角”买一本长篇小说，但结合故事时代背景，这“一元五角”就显得“重逾千钧”了。作者选取去工厂向母亲要钱买书这样的一个具体场面，用特写的镜头予以记录，从而刻画出了一位“慈母”的形象：哪怕自己的工作如此艱辛，也会无怨无悔、尽心尽力地满足孩子的渴望。也许母亲说不出这“一元五角”背后的大爱，但她知道，让孩子快乐是每个母亲应该做的。正如梁晓声本人在后来的《关于慈母情深》一文中阐述的那样，“如果我们的愿望是对于我们的成长有益的，哪怕仅仅是会带给我们快乐的，父母都会尽量地满足我们的愿望。即使因为家庭生活水平的限制，实现我们的愿望对父母来说不是一件轻而易举的事，父母也往往会无怨无悔地尽力去做。父母总是这样——将为难留给自己，将快乐给予孩子”。
作者善于描写场景，刻画细节，融入感情。通过反复修辞的运用，把一个个画面如电影般呈现在读者的眼前，打在读者的心上。这个单元的语文要素提示有两条：一是注意体会场景和细节描写中蕴含的感情，二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。基于文本的理解和本单元语文要素的设置，我对《慈母情深》一课的重点内容作了如下解读和设计：
一、给钱：关注细节，体会慈母的情深
母亲是怎样给钱的呢？文中有三处细节描写：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“母亲却已将钱塞在我手里了……”“数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。”在引导学生画出这三处句子之后，重点则放在文字的品读上：从这些场景的细节中，你感受到了什么？
“掏”，说明母亲已经倾尽所有，所谓的“掏心掏肺”的“掏”也是这个意思;“揉得皱皱的”，是说这些钱母亲已经攒了很久，放在衣兜里一直舍不得用;“毛票”是零钱的意思，用“龟裂”的手数着“毛票”，足见母亲的辛劳，家庭的困顿。然而，面对孩子买书的愿望，母亲却毫不犹豫地“塞”——这个“塞”字用得好：一方面是说母亲毫不犹豫地“给”，所以动作很快;另一方面，她不愿意边上的女人拦着她给钱，也不愿意听到女人责备“我”不懂事，所以要偷偷地“塞”。这些细节，需要抓住重点词品读，才能读出细实的感受来。
文中写道：“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”仅仅是一元五角，何以反复出现“第一次”“这么多”？在引导学生关注这个话题时，可结合文中交代的母亲一个月的工资数理解，也可对当时的物价进行必要的补充，让学生了解到这一元五角的分量，进而体会母亲挣到这笔钱的不容易。因而，第二次再筹一元五角，文中用的词是“凑”。这个“凑”字，可以引导学生交流文字背后隐藏的内容：翻箱倒柜地找是“凑”，今天攒几分明天攒几分是“凑”，东借一点西借一点是“凑”……在对“凑”字背后内容的挖掘中，对一元五角来之不易的体会就又深了一层。
在此基础上，再引导学生把目光聚焦在母亲工作的环境上（即课文的第7自然段），来深化对母亲挣钱不易的理解。学生自由朗读后，请他们交流自己的阅读感受，母亲工作环境的压抑、潮湿、阴暗是显而易见的。再进行深一层的挖掘，发现这一部分文字中反复出现的“七八十”，师生共同来数一数：七八十台破缝纫机，七八十个都不算年轻的女人，七八十个女人的身体，七八十只灯泡所散发的热量……勾连第9自然段，学生还能发现一处“七八十台破缝纫机发出的噪声”。作者反复地写“七八十”，学生就反复地读“七八十”，母亲工作环境的恶劣、糟糕不言而喻。在一次一次的“七八十”中，形式和内容的统一让学生的朗读渐入佳境。
二、要钱：聚焦场景，感受“我”的情深
视角切换到“我”的角度。“我”去厂里要钱，文中几次写看到的母亲的样子呢？引导学生发现三处句段，并且发现“我”目光中蕴藏的感情。
首先是远镜头，看到的母亲是这样的：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。”作者在这里没有直接交代这就是“我”的母亲。如果直接交代，应该是这样来写：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见了我的母亲，她极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。”这里可以引导学生在比较中了解作者这样表达的用意：“我”一下子认不出母亲，不敢相信这就是母亲。
接着，镜头是这样摇转的：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”这里的三个句子如果合并成一句简洁的话表达，就是“母亲直起背转过身望向我”。这其实是一瞬间的动作，但作者在文中却将它们切分成了三句话。这样处理有什么好处呢？其实就是让我们读者将这个瞬间动作看得更加仔细，更加清楚，体会到当时母亲在“我”心里留下的印象之深刻。教学中可以安排师生的合作朗读，将这个画面一帧一帧地来定格。这段文字中反复出现的“我的母亲”，其中包含着“我”怎样的感情呢？这需要引导学生联系上下文来体会，在交流点拨中发现每一句“我的母亲”的感情变化：这份感情正如浪涛般一层一层地奔涌而来，要营造出这样的效果，作者特意将“我的母亲”放在了每一句最后，通过反复的手法来表达或宣泄情感。
给“我”钱后，“我的母亲”是这样的：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”四个“立刻又”表现出母亲工作的忙碌和紧张，学生不难体会到，更重要的是四个“立刻又”的反复，写出了母亲工作的机械——忙碌的工作把母亲变成了一台机器。“我”对母亲的爱惜和心疼，就隐藏在一处处的“立刻又”中。
三、尾声：一转再转，体会“长大”的内涵
学到此处，学生对于文中母亲的形象已经有了一个较为清晰的认识，“慈母情深”，深就深在“将为难留给自己，将快乐给予孩子”。
“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”行文至此，似乎可以结束了，但作者并没有结束，而是又加了四个自然段。文字不长，也就五六行的样子，但细数其中的转折却不少：攥着钱跑出去没买让自己“失魂落魄”的书，而是给母亲买了水果罐头，这出乎意料，是一次转折;按理说，母亲看到孩子孝敬自己的水果罐头，应该高兴才对，但文中母亲却是“数落了我一顿”，这又出乎意料，是第二次转折;被数落后，拿着母亲凑来的钱又买了书，这更出乎意料，毕竟家境如此贫困，母亲挣钱如此艰辛，怎会再费巨资来买书呢？这是第三次转折。看，这“一波三折”就是梁晓声的匠心独到之处了。通过这一次次的转折，作者其实是在呼应文中的“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”这句话。
在“一波三折”中，“长大”的真正内涵也被揭示出来了：长大不仅是身体的成长，更是精神的成长：知道要孝敬母亲，这是一层“长大”，更深层次的“长大”其实是理解母亲、懂得母亲、体谅母亲。
文末的这些转折是意料之外，情理之中。教学中可引导学生发现并理解这一次次的转折，从中看到一个“长大”起来的“我”的形象。学文至此，学生既体会到了慈母情之深，又感悟到了“长大”的内涵。这样的文章，也会化育为每个孩子成长的养料。
（作者单位：江苏苏州大学实验学校）
责任编辑 郭艳红
母爱是人世间亘古不变的主题，《慈母情深》一文是这个主题下很典型的一种演绎。故事的背景就在母亲工作的车间，尽管“我”只是向母亲要“一元五角”买一本长篇小说，但结合故事时代背景，这“一元五角”就显得“重逾千钧”了。作者选取去工厂向母亲要钱买书这样的一个具体场面，用特写的镜头予以记录，从而刻画出了一位“慈母”的形象：哪怕自己的工作如此艱辛，也会无怨无悔、尽心尽力地满足孩子的渴望。也许母亲说不出这“一元五角”背后的大爱，但她知道，让孩子快乐是每个母亲应该做的。正如梁晓声本人在后来的《关于慈母情深》一文中阐述的那样，“如果我们的愿望是对于我们的成长有益的，哪怕仅仅是会带给我们快乐的，父母都会尽量地满足我们的愿望。即使因为家庭生活水平的限制，实现我们的愿望对父母来说不是一件轻而易举的事，父母也往往会无怨无悔地尽力去做。父母总是这样——将为难留给自己，将快乐给予孩子”。
作者善于描写场景，刻画细节，融入感情。通过反复修辞的运用，把一个个画面如电影般呈现在读者的眼前，打在读者的心上。这个单元的语文要素提示有两条：一是注意体会场景和细节描写中蕴含的感情，二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。基于文本的理解和本单元语文要素的设置，我对《慈母情深》一课的重点内容作了如下解读和设计：
一、给钱：关注细节，体会慈母的情深
母亲是怎样给钱的呢？文中有三处细节描写：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“母亲却已将钱塞在我手里了……”“数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。”在引导学生画出这三处句子之后，重点则放在文字的品读上：从这些场景的细节中，你感受到了什么？
“掏”，说明母亲已经倾尽所有，所谓的“掏心掏肺”的“掏”也是这个意思;“揉得皱皱的”，是说这些钱母亲已经攒了很久，放在衣兜里一直舍不得用;“毛票”是零钱的意思，用“龟裂”的手数着“毛票”，足见母亲的辛劳，家庭的困顿。然而，面对孩子买书的愿望，母亲却毫不犹豫地“塞”——这个“塞”字用得好：一方面是说母亲毫不犹豫地“给”，所以动作很快;另一方面，她不愿意边上的女人拦着她给钱，也不愿意听到女人责备“我”不懂事，所以要偷偷地“塞”。这些细节，需要抓住重点词品读，才能读出细实的感受来。
文中写道：“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”仅仅是一元五角，何以反复出现“第一次”“这么多”？在引导学生关注这个话题时，可结合文中交代的母亲一个月的工资数理解，也可对当时的物价进行必要的补充，让学生了解到这一元五角的分量，进而体会母亲挣到这笔钱的不容易。因而，第二次再筹一元五角，文中用的词是“凑”。这个“凑”字，可以引导学生交流文字背后隐藏的内容：翻箱倒柜地找是“凑”，今天攒几分明天攒几分是“凑”，东借一点西借一点是“凑”……在对“凑”字背后内容的挖掘中，对一元五角来之不易的体会就又深了一层。
在此基础上，再引导学生把目光聚焦在母亲工作的环境上（即课文的第7自然段），来深化对母亲挣钱不易的理解。学生自由朗读后，请他们交流自己的阅读感受，母亲工作环境的压抑、潮湿、阴暗是显而易见的。再进行深一层的挖掘，发现这一部分文字中反复出现的“七八十”，师生共同来数一数：七八十台破缝纫机，七八十个都不算年轻的女人，七八十个女人的身体，七八十只灯泡所散发的热量……勾连第9自然段，学生还能发现一处“七八十台破缝纫机发出的噪声”。作者反复地写“七八十”，学生就反复地读“七八十”，母亲工作环境的恶劣、糟糕不言而喻。在一次一次的“七八十”中，形式和内容的统一让学生的朗读渐入佳境。
二、要钱：聚焦场景，感受“我”的情深
视角切换到“我”的角度。“我”去厂里要钱，文中几次写看到的母亲的样子呢？引导学生发现三处句段，并且发现“我”目光中蕴藏的感情。
首先是远镜头，看到的母亲是这样的：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。”作者在这里没有直接交代这就是“我”的母亲。如果直接交代，应该是这样来写：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见了我的母亲，她极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。”这里可以引导学生在比较中了解作者这样表达的用意：“我”一下子认不出母亲，不敢相信这就是母亲。
接着，镜头是这样摇转的：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”这里的三个句子如果合并成一句简洁的话表达，就是“母亲直起背转过身望向我”。这其实是一瞬间的动作，但作者在文中却将它们切分成了三句话。这样处理有什么好处呢？其实就是让我们读者将这个瞬间动作看得更加仔细，更加清楚，体会到当时母亲在“我”心里留下的印象之深刻。教学中可以安排师生的合作朗读，将这个画面一帧一帧地来定格。这段文字中反复出现的“我的母亲”，其中包含着“我”怎样的感情呢？这需要引导学生联系上下文来体会，在交流点拨中发现每一句“我的母亲”的感情变化：这份感情正如浪涛般一层一层地奔涌而来，要营造出这样的效果，作者特意将“我的母亲”放在了每一句最后，通过反复的手法来表达或宣泄情感。
给“我”钱后，“我的母亲”是这样的：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”四个“立刻又”表现出母亲工作的忙碌和紧张，学生不难体会到，更重要的是四个“立刻又”的反复，写出了母亲工作的机械——忙碌的工作把母亲变成了一台机器。“我”对母亲的爱惜和心疼，就隐藏在一处处的“立刻又”中。
三、尾声：一转再转，体会“长大”的内涵
学到此处，学生对于文中母亲的形象已经有了一个较为清晰的认识，“慈母情深”，深就深在“将为难留给自己，将快乐给予孩子”。
“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”行文至此，似乎可以结束了，但作者并没有结束，而是又加了四个自然段。文字不长，也就五六行的样子，但细数其中的转折却不少：攥着钱跑出去没买让自己“失魂落魄”的书，而是给母亲买了水果罐头，这出乎意料，是一次转折;按理说，母亲看到孩子孝敬自己的水果罐头，应该高兴才对，但文中母亲却是“数落了我一顿”，这又出乎意料，是第二次转折;被数落后，拿着母亲凑来的钱又买了书，这更出乎意料，毕竟家境如此贫困，母亲挣钱如此艰辛，怎会再费巨资来买书呢？这是第三次转折。看，这“一波三折”就是梁晓声的匠心独到之处了。通过这一次次的转折，作者其实是在呼应文中的“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”这句话。
在“一波三折”中，“长大”的真正内涵也被揭示出来了：长大不仅是身体的成长，更是精神的成长：知道要孝敬母亲，这是一层“长大”，更深层次的“长大”其实是理解母亲、懂得母亲、体谅母亲。
文末的这些转折是意料之外，情理之中。教学中可引导学生发现并理解这一次次的转折，从中看到一个“长大”起来的“我”的形象。学文至此，学生既体会到了慈母情之深，又感悟到了“长大”的内涵。这样的文章，也会化育为每个孩子成长的养料。
（作者单位：江苏苏州大学实验学校）
责任编辑 郭艳红