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小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养水平的高低直接影响着小学科学教学质量和小学生科学素养的培养。从科学课实施的现实看，多种障碍不断凸显，其中最为典型的是小学科学教师的科学素养难以胜任科学课的教学，这已经成为制约科学课程改革的“瓶颈”。找出影响小学科学教师科学素养提升的原因，针对其原因制定出相应的措施来提高小学科学教师的科学素养，既是加强小学科学教育的需要，也是深入实施新课程、全面推进素质教育的需要，更是国家长期战略发展的需要。基于河南省教育科学“十二五”规划课题《县域农村小学科学教师科学素养提升研究》，课题组对河南省永城市农村小学科学教师进行了调查研究，调查收回有效问卷388份，调查内容共分三个方面，一是小学科学教师现状；二是小学科学课的教学现状；三是小学科学教师科学素养的现状。本文依据对永城市农村小学科学教师的调查数据，得出结论，分析原因，找出了影响小学科学教师科学素养提升的原因如下：
一、小学科学教师年龄大，任教小学科学课年限短
被调查的388名小学科学教师中，20-30岁占27.8%；31岁-40岁年龄段占45.1%；41-50岁占10.6%；50岁以上的占16.5%。这组数据说明：科学教师大多是中年教师，虽已经有了一定的教学实践经验，但随着科学新课程的实施，按照《科学课程标准》的要求，多数教师的知识、理念、教学方式等已陈旧，教师自身的科学素养较低，不能满足科学课教学的需求。
经统计发现：任教小学科学课5年以下的占58.2%；6-10年的占17.8%；11-20年的占14.4%；20年以上的占9.5%。这组数据说明：任教小学科学课程5年以下的占多数，大多数科学教师任教小学科学课程较短，还没有积累丰富的小学科学课的教学经验和方法，难以胜任小学科学课的教学。
二、小学科学教师兼职的较多，职前专业理科所占的比例不高
在我们调查的388名小学科学教师中，是专职科学教师的占14.7%；主教语文兼职科学的教师占40.2%；主教数学兼职科学的教师占32.2%；行政兼职科学的教师占4.1%；音、体、美兼职科学的教师一个没有；计算机兼职科学的教师占8.8%。这组数据说明科学课专职教师较少，任教科学课学科稳定性较差，说明在学校中科学课仍然处于副科的地位，学校领导随意选择科学课教师，不考虑科学课教师所需的专业知识，严重影响了小学科学课的教学，阻碍了科学教师的培养和专业发展。
经过统计发现：综合理科占26.8%；物理占2.8%；化学占2.8%；生物占2.1%；地理1.8%；中文28.1%；计算机8%；其他34.8%。这组数据说明：小学科学教师的职前专业理科所占的比例不高。在《科学课程标准》中指出：科学教师对科学教材所涉及的基本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实达到“精通”的程度。即对这些内容的理解应建立在更高的层次上，深刻把握其内在含义且运用熟练。科学学科学习的内容是大科学中的常见科学事物和现象，涉及物理、化学、生物、天文、地理等科学领域的知识，主要包括生命科学、物质科学和地球宇宙这3个方面。因此，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓科学学科所涉及的各个领域的专门知识。大多数科学教师反映自己的理论知识不能满足科学课程的需求，教科学课非常费劲。
三、外出培训科学学科的机会少，培训内容和方式单一
经调查统计参加科学学科培训的占12.9%；参加数学学科培训的占32.7%；參加语文学科培训的占39.4%；其他占14.9%。这些数据说明小学科学教师参加科学学科的培训很少，在科学教学中所需的科学理论知识得不到及时的补充，科学教学方法得不到专家和名师的指导和帮助，科学探究能力和实验技能不能提高，科学教师教学研讨的机会又少，在科学教学中是摸着石头过河，严重影响了小学科学教学质量和小学生科学素养的培养。
小学科学教师外出培训时，大多数老师反映培训单位安排的培训内容和方式单一，不能满足参训老师的需求。在“你希望参加的集中培训教学形式是什么”这项调查中，经调查统计希望参加专家讲座、报告类46.6%；与专家研讨互动、交流对话类43.3%；观摩名师课堂教学类66.0%；案例评析、参与式培训类39.2%；专题沙龙类5.4%；同行介绍经验、共同研讨类30.7%；教育故事类13.4%；在专家的指导下自学-反思类11.3%；实地参观考察类11.1%；在专家的指导下进行课题研究类12.6%；其他类2.1%。这组数据说明：参训教师喜欢形式多样的培训方式：既有专家讲座理论学习，又有实践操作的锻炼与体验；在动脑的同时也动手，同时，在学习中还需要沟通、交流，从而加快教育理念的转变，相互取长补短，最终实现共同进步。因此，在设置培训方式时应安排一些专家报告；同时也应组织交流与探讨的互动参与式活动，还应设置案例分析活动，同时也应开设观摩名师课堂教学与研讨课。
四、小学科学教师科学知识匮乏，科学方法滞后
对小学科学教师科学知识的调查中我们出了20道题，常识性科学知识回答正确率在一半以上，科学性较强的题目回答正确率较低。如第10题：植物开什么颜色的花是由基因决定的。回答正确率是23，7%；第14题：纳米是一种高科技材料。回答正确率47.2%；第17题：造成“白色污染”的原因是塑料在常温的大气中降解为无机物。回答正确率22.9%；第19题：汽车尾气排放的主要污染物为二氧化碳。回答正确率34.3%。其余问题的回答也都存在不同程度的错误。可见小学科学教师对科学知识理解这一最基本的要求还存在着缺陷。这种科学知识匮乏的情况，是很令人忧虑的。
对于科学方法的调查情况如下表一所示：
科学方法是科学素养中最重要的内容。教师理解科学重要的是理解科学方法，尤其是教育科学研究方法。本次问卷共设置了4道关于科学方法掌握程度的测试题；其中两道是一般常识性的科学方法调查题目。第一题回答正确率63.7%，超过一半。第2题回答正确率93%，大多数的教师给出了正确答案，说明小学科学教师对一般科学方法掌握的较好。第3题和第4题是关于教育科学研究方法的题目。第3题回答正确率59.0%，占比较低。在小学科学教学中，科学探究是科学教学的主要方式，对科学探究的第一环节都不知道，令人担忧。第4题回答正确率37.1%，说明大多数小学科学教师不知道实验研究的关键是什么，科学教师教育科研方法掌握不够，实际应用能力较差。没有科学方法，也就无法构筑科学教育的一切，如果小学科学教师缺乏对科学方法的应用，怎能上好科学课？又如何去提高学生的科学素养呢？也无法要求学生能够掌握对科学方法的应用。 五、没有掌握科学与社会的关系，科学教育观落后
科学与社会的关系三个题目是：1._酸雨形成的原因。回答正确的占17%。2.对于“克隆”技术你的态度接近哪一项。选择正确态度的占63.4%。3.你对核电站的看法属于下列哪一种。选择正确看法的占66%。从以上这些数据看，小学科学教师没有完全形成正确的科学态度、科学价值观、科学与社会的关系。
对于科学教育观的题目：1.您在教学中习惯于：①将科学知识传授给学生11.3%；②将科学方法和科学精神传授给学生16.2%；③既传授知识、又将科学方法和精神传授给学生69.6%；④说不清2.8%。2.对于下面的几个判断，您最倾向于哪一种观点？①科学是真理的体现，是书本中凝结的知识10.3%；②科学就是尊重事实，要获得证据并加以证实82.5%；③科学回答有关“对”与“错”的问题，与价值判断无关2.6%；④对于什么是科学，我说不清4.6%。3.对于“科学素养”这一概念，您：①非常熟悉7.2%；②熟悉30.7%；③一般38.1%；④不太熟悉17.3%；⑤不熟悉6.7%。4.您每年阅读的科普文章篇数是：①0-10篇47.2%；②10-20篇38.9%；③20-30篇7.5%；④30篇以上6.4%。从以上统计数据看，小学科学教师科学教育观落后。
六、没有正确理解和把握科学课程标准
从以下几个调查题目中可看出，小学科学教师没有理解和把握小学科学课程标准，又怎能教好小学科学课呢？1.小学科学教师对于教材中的科学知识的处理方法。经调查统计小学科学教师主要是讲解清楚，并且做到通俗易懂的占40.5%；主要让学生标记下来，并加以诵读12.9%；在学生探究和研讨的基础上进行讲解32.2%；主要让学生自行探究、研讨和得出结论14.4%。从以上数据中看出，小学科学教师在处理教材中的科学知识时主要是讲解清楚，并做到通俗易懂。《小学科学课程标准》中指出：科学课的学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。以探究活动为核心的科学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。2.小学生科學学习的主要任务。经调查统计小学科学教师认为小学生科学学习的主要任务是养成小学生良好的科学行为习惯占26.0%；系统习得一些科学概念13.6%；掌握一些科学探究技能，如观察、实验等技能19.0%；形成科学态度占17.8%；激发对科学学习的喜爱和兴趣占14.1%；正确认识科学对人类社会发展的影响和作用占8.8%；其他占0.7%。在《小学科学课程标准》中指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。从统计数据看，小学科学教师已经清楚了小学生科学学习的任务。3.在科学教学中进行教学的主要依据。据调查统计，小学科学教师认为在科学教学中主要依据教材的占32.1%；依据科学课程标准的占24.6%；依据教师经验的16.2%；依据社会问题的10.0%；依据学生的需求或已有的知识经验17.1%。统计结果表明，大多数小学科学教师认为在科学教学中主要依据教材，其次依据科学课程标准。在小学科学教学中教师首先要依据《小学科学课程标准》，依据《标准》来设计每节课的教学目标时，应注意到“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。
小学科学教师年龄大，兼职多，任教科学课年限短，职前专业理科少，外出培训机会少，培训内容和方式单一，科学知识匮乏，科学方法滞后，没有掌握科学与社会的关系，科学教育观落后，没有理解和掌握科学课程标准；由于农村条件差，供教师学习的书籍和资料缺乏，得不到优秀教师的指导，学校不重视科学课程等因素，影响了小学科学教师科学素养的提升。针对影响小学科学教师科学素养的提升的原因，我们要探索出小学科学教师科学素养提升的途径和方法。
一、小学科学教师年龄大，任教小学科学课年限短
被调查的388名小学科学教师中，20-30岁占27.8%；31岁-40岁年龄段占45.1%；41-50岁占10.6%；50岁以上的占16.5%。这组数据说明：科学教师大多是中年教师，虽已经有了一定的教学实践经验，但随着科学新课程的实施，按照《科学课程标准》的要求，多数教师的知识、理念、教学方式等已陈旧，教师自身的科学素养较低，不能满足科学课教学的需求。
经统计发现：任教小学科学课5年以下的占58.2%；6-10年的占17.8%；11-20年的占14.4%；20年以上的占9.5%。这组数据说明：任教小学科学课程5年以下的占多数，大多数科学教师任教小学科学课程较短，还没有积累丰富的小学科学课的教学经验和方法，难以胜任小学科学课的教学。
二、小学科学教师兼职的较多，职前专业理科所占的比例不高
在我们调查的388名小学科学教师中，是专职科学教师的占14.7%；主教语文兼职科学的教师占40.2%；主教数学兼职科学的教师占32.2%；行政兼职科学的教师占4.1%；音、体、美兼职科学的教师一个没有；计算机兼职科学的教师占8.8%。这组数据说明科学课专职教师较少，任教科学课学科稳定性较差，说明在学校中科学课仍然处于副科的地位，学校领导随意选择科学课教师，不考虑科学课教师所需的专业知识，严重影响了小学科学课的教学，阻碍了科学教师的培养和专业发展。
经过统计发现：综合理科占26.8%；物理占2.8%；化学占2.8%；生物占2.1%；地理1.8%；中文28.1%；计算机8%；其他34.8%。这组数据说明：小学科学教师的职前专业理科所占的比例不高。在《科学课程标准》中指出：科学教师对科学教材所涉及的基本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实达到“精通”的程度。即对这些内容的理解应建立在更高的层次上，深刻把握其内在含义且运用熟练。科学学科学习的内容是大科学中的常见科学事物和现象，涉及物理、化学、生物、天文、地理等科学领域的知识，主要包括生命科学、物质科学和地球宇宙这3个方面。因此，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓科学学科所涉及的各个领域的专门知识。大多数科学教师反映自己的理论知识不能满足科学课程的需求，教科学课非常费劲。
三、外出培训科学学科的机会少，培训内容和方式单一
经调查统计参加科学学科培训的占12.9%；参加数学学科培训的占32.7%；參加语文学科培训的占39.4%；其他占14.9%。这些数据说明小学科学教师参加科学学科的培训很少，在科学教学中所需的科学理论知识得不到及时的补充，科学教学方法得不到专家和名师的指导和帮助，科学探究能力和实验技能不能提高，科学教师教学研讨的机会又少，在科学教学中是摸着石头过河，严重影响了小学科学教学质量和小学生科学素养的培养。
小学科学教师外出培训时，大多数老师反映培训单位安排的培训内容和方式单一，不能满足参训老师的需求。在“你希望参加的集中培训教学形式是什么”这项调查中，经调查统计希望参加专家讲座、报告类46.6%；与专家研讨互动、交流对话类43.3%；观摩名师课堂教学类66.0%；案例评析、参与式培训类39.2%；专题沙龙类5.4%；同行介绍经验、共同研讨类30.7%；教育故事类13.4%；在专家的指导下自学-反思类11.3%；实地参观考察类11.1%；在专家的指导下进行课题研究类12.6%；其他类2.1%。这组数据说明：参训教师喜欢形式多样的培训方式：既有专家讲座理论学习，又有实践操作的锻炼与体验；在动脑的同时也动手，同时，在学习中还需要沟通、交流，从而加快教育理念的转变，相互取长补短，最终实现共同进步。因此，在设置培训方式时应安排一些专家报告；同时也应组织交流与探讨的互动参与式活动，还应设置案例分析活动，同时也应开设观摩名师课堂教学与研讨课。
四、小学科学教师科学知识匮乏，科学方法滞后
对小学科学教师科学知识的调查中我们出了20道题，常识性科学知识回答正确率在一半以上，科学性较强的题目回答正确率较低。如第10题：植物开什么颜色的花是由基因决定的。回答正确率是23，7%；第14题：纳米是一种高科技材料。回答正确率47.2%；第17题：造成“白色污染”的原因是塑料在常温的大气中降解为无机物。回答正确率22.9%；第19题：汽车尾气排放的主要污染物为二氧化碳。回答正确率34.3%。其余问题的回答也都存在不同程度的错误。可见小学科学教师对科学知识理解这一最基本的要求还存在着缺陷。这种科学知识匮乏的情况，是很令人忧虑的。
对于科学方法的调查情况如下表一所示：
科学方法是科学素养中最重要的内容。教师理解科学重要的是理解科学方法，尤其是教育科学研究方法。本次问卷共设置了4道关于科学方法掌握程度的测试题；其中两道是一般常识性的科学方法调查题目。第一题回答正确率63.7%，超过一半。第2题回答正确率93%，大多数的教师给出了正确答案，说明小学科学教师对一般科学方法掌握的较好。第3题和第4题是关于教育科学研究方法的题目。第3题回答正确率59.0%，占比较低。在小学科学教学中，科学探究是科学教学的主要方式，对科学探究的第一环节都不知道，令人担忧。第4题回答正确率37.1%，说明大多数小学科学教师不知道实验研究的关键是什么，科学教师教育科研方法掌握不够，实际应用能力较差。没有科学方法，也就无法构筑科学教育的一切，如果小学科学教师缺乏对科学方法的应用，怎能上好科学课？又如何去提高学生的科学素养呢？也无法要求学生能够掌握对科学方法的应用。 五、没有掌握科学与社会的关系，科学教育观落后
科学与社会的关系三个题目是：1._酸雨形成的原因。回答正确的占17%。2.对于“克隆”技术你的态度接近哪一项。选择正确态度的占63.4%。3.你对核电站的看法属于下列哪一种。选择正确看法的占66%。从以上这些数据看，小学科学教师没有完全形成正确的科学态度、科学价值观、科学与社会的关系。
对于科学教育观的题目：1.您在教学中习惯于：①将科学知识传授给学生11.3%；②将科学方法和科学精神传授给学生16.2%；③既传授知识、又将科学方法和精神传授给学生69.6%；④说不清2.8%。2.对于下面的几个判断，您最倾向于哪一种观点？①科学是真理的体现，是书本中凝结的知识10.3%；②科学就是尊重事实，要获得证据并加以证实82.5%；③科学回答有关“对”与“错”的问题，与价值判断无关2.6%；④对于什么是科学，我说不清4.6%。3.对于“科学素养”这一概念，您：①非常熟悉7.2%；②熟悉30.7%；③一般38.1%；④不太熟悉17.3%；⑤不熟悉6.7%。4.您每年阅读的科普文章篇数是：①0-10篇47.2%；②10-20篇38.9%；③20-30篇7.5%；④30篇以上6.4%。从以上统计数据看，小学科学教师科学教育观落后。
六、没有正确理解和把握科学课程标准
从以下几个调查题目中可看出，小学科学教师没有理解和把握小学科学课程标准，又怎能教好小学科学课呢？1.小学科学教师对于教材中的科学知识的处理方法。经调查统计小学科学教师主要是讲解清楚，并且做到通俗易懂的占40.5%；主要让学生标记下来，并加以诵读12.9%；在学生探究和研讨的基础上进行讲解32.2%；主要让学生自行探究、研讨和得出结论14.4%。从以上数据中看出，小学科学教师在处理教材中的科学知识时主要是讲解清楚，并做到通俗易懂。《小学科学课程标准》中指出：科学课的学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。以探究活动为核心的科学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。2.小学生科學学习的主要任务。经调查统计小学科学教师认为小学生科学学习的主要任务是养成小学生良好的科学行为习惯占26.0%；系统习得一些科学概念13.6%；掌握一些科学探究技能，如观察、实验等技能19.0%；形成科学态度占17.8%；激发对科学学习的喜爱和兴趣占14.1%；正确认识科学对人类社会发展的影响和作用占8.8%；其他占0.7%。在《小学科学课程标准》中指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。从统计数据看，小学科学教师已经清楚了小学生科学学习的任务。3.在科学教学中进行教学的主要依据。据调查统计，小学科学教师认为在科学教学中主要依据教材的占32.1%；依据科学课程标准的占24.6%；依据教师经验的16.2%；依据社会问题的10.0%；依据学生的需求或已有的知识经验17.1%。统计结果表明，大多数小学科学教师认为在科学教学中主要依据教材，其次依据科学课程标准。在小学科学教学中教师首先要依据《小学科学课程标准》，依据《标准》来设计每节课的教学目标时，应注意到“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。
小学科学教师年龄大，兼职多，任教科学课年限短，职前专业理科少，外出培训机会少，培训内容和方式单一，科学知识匮乏，科学方法滞后，没有掌握科学与社会的关系，科学教育观落后，没有理解和掌握科学课程标准；由于农村条件差，供教师学习的书籍和资料缺乏，得不到优秀教师的指导，学校不重视科学课程等因素，影响了小学科学教师科学素养的提升。针对影响小学科学教师科学素养的提升的原因，我们要探索出小学科学教师科学素养提升的途径和方法。