新课程改革很关注对学生探究能力的培养，注重培养学生探究性学习。事实上，学生学习语文的过程应该是一个学生积极参与、丰富、生动的思维与应用过程，是让学生经历一个感悟和实践的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革重点之一。那么，如何使探究性学习成为小学生学习语文的主要学习方式呢？笔者认为，可以从以下几方面入手指导小學生开展语文探究性学习：
　　一、选准探究的切入点
　　语文教学中会有各种各样的问题产生，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：“合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。”为此，我们在阅读教学中注重“问题情境的设计”，引导学生学会因文而宜的探究方式，引导学生学会摸准问题探究的切入点。
　　如有的就课题来引导学生探究：如学《蓝树叶》一课，让学生就课题发问，学生说：“树叶一般都是绿的，为什么这课文以‘蓝树叶’为题呢？”教师随即以此问题为探究导线，引发学生在与文本对话中寻找答案，以激起学生探究兴趣。
　　有的就课文的重难点处切入，来引导学生探究，如学《诚实的孩子》一课，学生问：“为什么他做错了，还是诚实的孩子呢？”这正是需要学生探究的重点，教师引导学生品读课文，寻文溯因，学生情绪高涨。
　　有的就课文的关键词语切入，如《美丽的公鸡》一课，学生提出为什么文中要用上“自以为”这个词，围绕这一问题，教师引导学生通过自读、讨论、交流的探究方式，终于明白了公鸡外表虽然漂亮而内心并不美的思想内涵，从而为理解下文做了铺垫。
　　学生自己提出的问题能贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。所以，我们在教学过程中为学生创造自主学习的空间，大胆地让他们去想，让他们去说。然后，激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探究的强烈欲望。
　　二、给学生提供充分的探究时空
　　学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、想象、实验、模拟再现和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，观察要到位；实验要让学生亲身经历；模拟再现要让他们完全体验；推断要让学生大胆去想、大胆去说，不怕学生出错。不要因学生出错影响教学而禁锢学生的大胆推断。要引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生主体”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着学习任务正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。蘇霍姆林斯基曾说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间，这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探究的过程，培养了学生学习语文的探究精神和探究学习的能力。
　　三、引导学生在合作交流中探究
　　有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，笔者注意为学生创造机会，让学生在合作中探索并获得语文知识，应用语文知识。如笔者在教学《詹天佑》一课中的“人”字形铁路的设计这一环节时，本地学生对铁路不是很了解，更没听过“人”字形铁路的设计，所以文中的铁路设计使学生感到陌生。于是笔者就引导学生结合课文在合作交流中共同思考，一起画“人”字形铁路示意图，并有所创意地运用小火车模型在“人”字铁路模型上运行，增强学生的实践能力，感受“人”字形铁路设计的伟大。由于笔者以合作交流方式进行本课的教学，使学生在想、做、说的过程中相互合作交流，共同进步，语文知识得到应用。
　　我们在课堂教学中要让学生的探究活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探究过程，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用科学的探究态度去认识、发现、创造，以适应学习和运用语文知识的需要，实现语文学习的可持续发展。
　　王庆利，山东邹城市石墙镇大石二小学教师。