情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。情感对教学过程有着极其重要的作用与影响。
　　
　　一、情感对教学过程具有心理气氛的调节作用
　　
　　教学活动是在一定气氛下进行的。教学气氛是直接作用于学生的一种精神表现或景色，它与教学效果有着密切的联系。气氛之中心理气氛很重要。教学心理气氛是在教学过程中群体所表现出来的占优势的情绪，它在很大程度上影响着师生在教学活动中的兴趣、积极性、满意程度等。在构成心理气氛的诸因素中情感是主要因素。因此，为了创设良好的教学心理气氛，教师应以情感为着眼点，加强师生间的交流与沟通，巩固良好的师生关系来调节和把握教学心理气氛。教师优美的语言教态、优秀的人格才能、真挚的态度情感所综合产生的柔和性因素是优化教学心理气氛的重要构成。这种柔和性可以感染激发学生，调整学生的情绪体验，形成愉快真诚的教学氛围，达到情感与认知的统一，并使认知与良好的情感维持平衡。
　　
　　二、情感对认知活动具有伴随作用
　　
　　情感实质上是人对现实的一种态度。人在认识外界事物时，不是无动于衷的，总会有诸如喜、怒、惧、悲、欢等的心理体验。当外界存在满足其需要时，就会产生愉快、满意、赞赏和尊敬等；在事与愿违时，就会出现不满、压抑、厌恶和鄙视等。也就是说人的认知活动过程和其他一切行为一样总是伴随着一定的情感心理，因此情感水平的不同与情感状态的不同，必然会影响人的认知能力与效果。我们在讲求“传道、授业、解惑”时不可能抛开情感或置情感因素于不顾。情感表现的波动性和感染性使其作为一种本质的力量影响着学生的学习活动过程和结果。伴随着认知的情感以其特有的形式影响作用于教学过程和认识过程。
　　
　　三、情感对学习过程具有参与作用
　　
　　情感看似独立于认识之外，但是情感过程是与认识过程、意志过程相互联系、相互制约的。情感是人对客观事物是否符合其精神需要或社会需要相联系的态度体验，所以情感与需要是不可分的，而需要与兴趣是学习的动力和驱力。记忆是直接参与学习过程的，而情感却直接影响记忆的效果好坏；思维是直接促进学习的核心心理因素，而情感对思维进程及其效果的影响也是十分明显的。
　　情感通过内在的心理过程影响认知活动，对智力与能力活动具有增力或减力的效能。积极的情感、乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情有助于增强思维的灵活性与敏捷性，提高思维的品质；而消极的情感、悲伤、烦乱、冷漠等都会妨碍思维的顺利开展。学习是全部自我——内心动力、热情、态度和价值观念的投入。情感是直接支持和参与着学习过程的。
　　（作者单位：416504 湖南省保靖县清水坪中学）